《牛津英語》的特點和結構體系及教學注意點

1、實用文檔牛津英語牛津英語的編寫特點和結構體系及教學注意點的編寫特點和結構體系及教學注意點翁照谷（教材培訓講座提綱編者注）一、一、綜述綜述（略）二、二、 牛津英語牛津英語 （上海版）的起因（上海版）的起因 眾多教材的比較1. 采用建筑模塊結構編寫教材。即模塊單元組合。全套課本由若干模塊主題組成，模塊中的單元學習內容圍繞模塊主題，創(chuàng)造條件讓學生在不同階段經(jīng)歷一個重復、循環(huán)、發(fā)展、提高的學習過程。其特點是學習坡度緩，層次分明，條理性強，避免了語言的集中堆積，課本的視覺效果簡潔，符合小學生的心理、生理特點。2. 牛津大學出版社的優(yōu)勢（文科語言類圖書、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L）3.牛津英語在香港和東南亞地區(qū)已有多

2、年成功使用的經(jīng)歷。三、三、 牛津英語牛津英語 （上海版）的改編基本思路（上海版）的改編基本思路1. 保留利用原教材的語言優(yōu)勢和編寫的結構體系2. 根據(jù)中國國情和中國學生學習英語的實際需要作必要改編1）增加中國元素（風俗、節(jié)日、地名）2）刪除一些不適當?shù)膬热荩ㄈ缟盍晳T，不常見的東西名稱和鬼神等，使用頻率低的詞匯如 lime, durian, constable）實用文檔3）開辟專門欄目，加強語音/音標學習4）加入必要的中文說明（單詞，教參） 1998 年起動（小學、初中、高中） ，2002 年完成小學一年級高中三年級共 12 年級 24 冊及教輔材料。是國內最早出版的引進教材之一。2003 年

3、三年級九年級牛津英語教材通過全國中小學教材審定委員會審查。四、四、 牛津英語牛津英語改編的情況介紹改編的情況介紹根據(jù)當年“牛津上海版”的修訂經(jīng)驗，我們制訂出了修訂方案，我們的原則是，在“課程標準”的指導下，保證完成小學階段學習任務的基礎上，盡量做到減緩學習坡度，減輕學生負擔，方便教師教學，同時創(chuàng)造條件，使外語教學能引起極大多數(shù)學生興趣，積極主動地參與到外語學習之中。為此我們在以下幾方面進行了調整。1. 單詞學習是基礎，但同時又可能是障礙。為了盡量減少學習障礙，我們一方面對詞匯學習作了分類處理。一部分是核心詞匯，要求四會；另一部分是認知詞匯，只要結合句子開展聽說。為此我們創(chuàng)造條件，把詞匯學習和語

4、言訓練結合在一起，強調詞匯復現(xiàn)，通過不斷復現(xiàn)，達到自主掌握。另一方面適當?shù)貕嚎s詞匯量，把那些使用頻率低，或是初學學生感覺拗口的單詞刪去。如 pink, sad, photograph 等等，使單詞學習和生活實際緊密結合。處理好了，能使學生愉快地學習，處理不好，學生的積極性就會受影響。實用文檔2. 課文學習突出核心部分，簡化拓展部分，基本上一個 Unit 一個中心學習任務，或是對話，或是看圖說話，并為此列出句型，方便教和學。3. 課文欄目作了調整，原來每 Unit 有五、六個欄目，甚至更多。現(xiàn)統(tǒng)一為四個欄目，它們是：Listen and say, Look and learn, Read and

5、 act, Song/Rhyme。 它們的教學順序相對固定，教學內容明確，方便老師開展教學。4. 在起始年級，我們?yōu)槊總€ Unit 都配上兒歌或歌曲，讓學生在課文學習的同時有機會表現(xiàn)自己，引發(fā)他們的興趣和積極性。我們十分重視零起點學生在起步階段的學習安排和絕大多數(shù)學生的接受能力。應該說這樣的安排可以讓學生有一個良好的開端。5. 此外我們請專家專門編寫了詳細的教學參考，幫助老師上好每一堂課。當然教參僅是一個引導，老師完全可根據(jù)自己和學生的情況，發(fā)揮創(chuàng)新能力上好牛津英語 。應該說明的是外語教學有其自身的規(guī)律性，對學生有一定的要求。雖然我們做了很多工作，方便教師教學，減輕學生學習負擔，但還是需要老師

6、努力鉆研教學，備好課，提高自己的教學能力。五、五、 牛津英語牛津英語具有先進的教學理念具有先進的教學理念介紹牛津英語先進教學理念的目的是使教師在教學中能積極發(fā)揮主觀能動性，把牛津教材的特點體現(xiàn)在教學中，為學生學好實用文檔外語創(chuàng)造條件。1 牛津英語體現(xiàn)了結構功能和任務型教學（以應用為動力、目標、核心）的指導思想。課本內容貼近生活，是現(xiàn)實生活的寫照，讓人覺得很親切。如有學校生活和學習情況的介紹，有家庭生活和家庭成員的介紹，有周圍環(huán)境和人際交往的描述，等等。所有這些主題都為任務型教學創(chuàng)造條件，把語言學習和語言應用結合起來，加上“牛津”本身的純真自然的語言表達，為學習和應用創(chuàng)造了良好的條件。2 牛津英

7、語體現(xiàn)了學生是學習主體（Learner-centred）的指導思想。課文所選的話題都是學生熟悉而又新鮮的內容。如：go shopping, fast food, in the supermarket, a picnic, at the zoo 等等。中學階段甚至把“怎樣選擇合適的發(fā)型” ， “怎樣和人交朋友” ， “怎樣化妝”以及一些科普知識，如雨的形成，九大行星的介紹等話題作為學習內容，讓學生在學外語的同時體驗他們的生活經(jīng)歷，激發(fā)他們的求知欲望，以此產(chǎn)生學習興趣。有了這一激發(fā)點，學生積極主動參與教學形成師生互動的情況，為學習語言知識，語言技能以及掌握學習技巧形成了一個便利的教學平臺。 （有人

8、會認為其他教材也有這樣的特色，但牛津英語用“建筑模塊”結構串連起課文，用多樣化形式開展教學有其獨特的優(yōu)勢，符合外語學習重復、循環(huán)、發(fā)展、提高的要求）3 牛津英語為學生提供了形式多樣的語言活動，讓任務型教學和學生的主體地位落實到教學活動之中，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、實用文檔寫基本語言技能的基礎上，形成綜合語言能力。1）課文形式的多樣化：有對話，看圖說話，故事，謎語，游戲，活動，手工，實驗，日記，調查表格，兒歌，歌曲。2）課文中欄目多樣化：Look and say（看看說說） ，Look and learn（看看學學） ，Say and act（說說動動） ，Look and read（看看讀讀）

9、，Listen and act（聽聽動動） ，Read and answer（讀讀答答） ，Read and say（讀讀說說） ，Ask and answer（問問答答） ，等等。豐富的課文形式和欄目形式都是根據(jù)小學生生理、心理特點和外語學習的規(guī)律安排，這是傳統(tǒng)的教材形式無法比擬的。它們的好處是：1. 讓學生在有限的教學時間內通過多種形式不斷地轉移興奮點，充分激發(fā)學生學習興趣，讓他們積極參與教學，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智。2.老師通過欄目提供教學思路，結合學生情況有效地組織教學，處理好師生雙向交流，使教學過程成為師生之間的交流、溝通、補充、互動的過程，把語言知識落實在聽、說、讀、寫的實踐中，提高外

10、語學習的質量。4課文學習貫穿素質教育和時代精神 牛津英語在提供語言學習的同時很注意對學生進行潛移默化的思想素質教育，把單純的傳授語言技能和全面提高學生素質結合起來，符合素質教育的需要。小學部分學習內容相對簡單，但仍有不少關于文明禮貌、尊師愛友，尊老愛幼，尊重社會秩序（交通規(guī)則，游園規(guī)則，坐地鐵等） ，家庭和睦，環(huán)境保護，健康成長等方面的內容，還有寓教于樂的童話故事（狐貍吃葡萄，狼實用文檔外婆的故事） 。在學習語言的同時，學習怎樣做人，培養(yǎng)學生高尚的情操和修養(yǎng)。六、六、 牛津英語牛津英語的結構體系的結構體系1縱向的建筑模塊體系(Building blocks)用建筑模塊體系即模塊單元組合。每冊課

11、本分成若干個模塊主題，圍繞模塊有若干單元學習內容。而不同年級有相同的模塊主題，以相同的順序出現(xiàn)。建筑模塊體系的教材安排，體現(xiàn)了外語教學重復、循環(huán)、發(fā)展、提高的教學理念，是完全符合起始階段外語學習的特點。 Module 和 Unit 的關系實例分析： 以第一學期 A 冊 M4 為例。它的模塊主題是 The natural world, 組成 Module 的 Unit, 在 3A 中分別是 1. Animals 2. Insects and plants 3.The park 在 4A 中是 1. On the farm 2. More insects and plants 3. A day i

12、n the park 5A 中是 1. Wild animals 2. Butterflies 3. Parks and places in China 3A4A5AAnimalsOn the farmWild animalsThe natural worldInsects and plantsMore insects and plantsButterflies實用文檔The parkA day in the parkParks and places in ChinaA 冊 Module 4 The natural world 作具體分析。3A (farm)Animals, 4A On the

13、 farm, 5A Wild animals。 建筑模塊結構通過分階段學習相關的課本內容和語言知識，每次復現(xiàn)均有深化和擴展，詞匯量不斷增加，語言結構和表達形式也不斷豐富，如此重復循環(huán)發(fā)展符合外語學習規(guī)律。這和傳統(tǒng)的相對獨立性的課文學習內容比較， 牛津英語為學生學習外語提供了方便。1) 詞匯學習3A：辨認常見的小動物（cat, dog, chick, duck, hen）以及 1-10的數(shù)詞4A：農(nóng)場動物（sheep, pig, horse, cow）以及它們喜歡吃的東西（grass, hay, corn 等等）5A：野生動物（monkey, crocodile, giraffe, bear）以

14、及它們的活動和生活（live, climb, swing, eat, swim, dive 等等）這些詞匯在先后課文中互相關聯(lián)，融匯貫通，豐富了課文學習，又達到了重復、循環(huán)、累積的目的。2) 語言學習3A：What are they? They are 通過簡單的問答，認識動物，在此基礎上作拓展 How many chicks/ pigs/ ducks 實用文檔4A：What do they like? They like（學生情感的表達） ，和祈使句作為遵守秩序的警示句使用。 5A：行為動詞（單數(shù)）和正在進行時。這些語言先后出現(xiàn)，相互滲透，互相補充，如 4A 可以有 3A 的內容，5A 可以

15、有 3A、4A 的內容，最終達到積累擴大的目的。3) 學習形式由 3A 在老師幫助下，進行簡單的對話，是主動和被動的關系，實際上初學外語的學生就是處于這樣狀態(tài)。到 4A 是讓學生進行看圖說話和簡單的閱讀理解，到 5A 讓學生學習帶有情節(jié)的描寫的篇章敘述，這時學生的語言能力有了相當?shù)奶岣?，基本掌握了語言的綜合表達。這一過程體現(xiàn)了對學生學習要求和語言能力的逐步提高。和傳統(tǒng)的教材比較，建筑模塊結構安排的課文學習內容相對簡潔，一個 Unit 一個學習內容。學習目的性強，學習過程比較寬松，不會把某一課題內容集中在一課中解決。而是由簡單到復雜，由少到多，通過積累，讓學生對整個模塊主題有一個較完整的認識，體

16、現(xiàn)語言學習的遞進和累積的過程，符合小學生的認知規(guī)律。建筑模塊結構通過重復，循環(huán)，發(fā)展，提高，把新舊語言像滾雪球一樣擴大，通過 recycling 發(fā)展提高。因此不用擔心學生一時學不好。教師只要持之以恒，循序漸進地按課文要求開展教學，定能為學生打好英語基礎。實用文檔2橫向特點的語言積累和活學活用1） 四個基本句型 to be, to do, There be, have/has 加祈使句。雖簡單，但表達力強，變化豐富多彩，但要認清本質，教好用活。以 to be 為例作說明： 表語名詞（人名/ 身份/ 職業(yè)/ 物品）表語形容詞表語是數(shù)詞（年齡/ 時間）表語名詞性詞組(a pair of / my

17、/ 形容詞+名詞) 表語是名詞性物主代詞 mine, yours, his, hers, ours, theirs 等等。 表語是介詞短語 （方位/ 時間） 表語是可數(shù)或不可數(shù)名詞，以及冠詞 a, an, the 用法 以及主語的人稱變化引起 be 動詞，以及 to be 句型的現(xiàn)在/過去時。 to be 句型看上去簡單，但它的變化發(fā)展引出一連串語言現(xiàn)象，老師應注意它們之間的相互聯(lián)系，在教學中掌握規(guī)律，并綜合運用，把語言知識變成語言活動。應該注意的是，語言知識/規(guī)律的教學應采取“提示， 注意， 觀察， 分析， 歸納， 總結”的方法，在此基礎上再通過聽，說，讀，寫的語言活動來實踐和掌握。此外，在

18、教學中應注意在學習某一語言點時，努力在此基礎上逐步擴展，遷移和串連，使語言點的學習成為語言的綜合操練，激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)他們的語言表達能力。實用文檔2）用好課文中的疑問句 牛津英語的課文學習功能性很強，貫穿了大量的對話，通過各種疑問句，創(chuàng)造條件搭建對話平臺實現(xiàn)教學互動。 根據(jù)學生情況，用好疑問句，構建交流平臺 起始年級就應開始用提問激發(fā)學生說英語的能力，問題要簡單，可以是 What? A book? 或者 What is it? Is it a pear?等等。疑問句要和教學結合好，如開展看圖說話，情景對話或拓展活動，總之通過提問和學生建立起溝通。隨著學習內容的增加，學生語言能力的提高，

19、對入門階段的學生，我們可以把課文學習變成問答對話，在師生對話中達到學習語言的目的。同時，增強他們的自信心和學習興趣。 （在挖掘課文內涵中具體說明） 做好疑問句的簡化和延伸。 What What colour / shape / season / time / fruit / food / animal / book ( is it / do you like / do you have ) Which Which bag / book / one / 和 what 的區(qū)別。 How many (thick / new) books / pens / window (are there/do y

20、ou have)，和不同句型搭配。 Where (is it / do you live / do you go / do you play / have a picnic / swim / )? 和不同句型句搭配。 A pencil ? (Is it a pencil? Do you have a pencil?)3）用好課文中多樣化的欄目實用文檔 Look and learn, Look and say, Look and read, Read and say, Say and act, Ask and answer, Do a survey, Play a game, 等等。 確定每課的

21、核心學習欄目，以便突出課文重點，安排好相應的訓練和活動形式。 通常 Look and learn 是單詞學習欄目，此欄目的功能很明確。而課文學習欄目有 Look and say, Read and say, Look and read，等等。有時一個 Unit 中有幾個學習欄目，這樣就需要老師把握幾個學習欄目的關系，是相互關聯(lián)，還是相互遞進，還是相對獨立。確定關系，有利于老師在教學中做好安排，提高課堂教學的效率。課文的拓展欄目有 Ask and answer, Say and act, Play a game, Read and answer, Look and talk, Make and

22、play 等。拓展活動形式多樣化，老師在使用時應該處理好和課文學習的關系，讓拓展欄目成為提高學生語言能力和激發(fā)起學生參與教學的熱情和積極性。例 3B M2U1 Animals I like 中的 Read and guess，通過描述猜是什么動物。為此可以在課文教學中用 to be 句型對動物作描述，讓學生有個基本了解，這樣在進行 Read and guess學生變被動為主動，還會有發(fā)展，提高描述動物的能力。 合理用好“欄目” ，根據(jù)教學需要用活“欄目” ，調整順序合理換位，根據(jù)學生情況改變功能，有關聯(lián)的欄目整合強化，甚至如果課時不夠可以刪減部分欄目。 （應該注意的是起始學習階段使用欄目不應有

23、太多的變化）實用文檔3縱向橫向的總結 牛津英語通過重復、積累，達到提高、發(fā)展，體現(xiàn)外語學習的特點，課文學習不求一步到位，通過前后語言的整合，訓練-發(fā)展語言能力。 牛津英語強調語言的實踐性，體現(xiàn)語言的復現(xiàn)率，通過課文中的建筑模塊體系和各種欄目的安排，訓練學生的語言能力。為此，要求老師一定要全面認識教材，認識教材的內涵和聯(lián)系，處理好教與學的關系，努力激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極參與到教學中，把語言學習變成語言活動，讓學生體會到外語學習的樂趣。七、七、 牛津英語牛津英語教學的注意點教學的注意點1 “初學階段”的教學注意點 根據(jù)小學生的生理心理特點，他們注意力、記憶力、觀察力、認識能力及學習能力還處

24、于幼稚階段。注意力持續(xù)不長，但他們好動，表現(xiàn)欲強，不害羞。目標定為“激發(fā)學習興趣，調動學習積極性，讓學生感受英語，喜歡英語，培養(yǎng)良好的學習習慣，使英語學習成為學生心智發(fā)展的一個重要的動力。 ”1) 教學方法 零起點輸入課堂用語何時開始使用課堂用語是一個有爭議的問題。有的老師認為小學開始學習英語，應該保護他們的積極性，不要動不動說英語，讓他們處一個一知半解的被動境地。而有的老師認為應該開始學英實用文檔語就應該用英語組織課堂教學。我認為有必要在零起點就開始使用課堂用語。這是因為剛開始學英語的學生有好奇心，喜歡模仿，我們應該利用這一時機，盡早地為學生創(chuàng)造一個語言環(huán)境，讓他們從被動到主動，有一個習慣思

25、維，上英語課就應該講英語。當然在用英語組織教學的過程中要有一個漸進的過程，千萬不能操之過急?？梢詮淖詈唵巫畛Ｓ玫拈_始，可以用課文中的欄目標題說明教學意圖，可以結合教師的肢體語言甚至簡筆畫。上海的小學外語教學基本上都用外語組織教學，這完全是老師從零起點培育的結果，不存在上海的老師和學生的天生外語能力強，而是他們認識到外語能力必須從零起點開始培養(yǎng)。 充分利用各種教學輔助手段為有效地組織課堂教學，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們參與學習，教師應該用各種教具輔助教學，如多媒體、掛圖、卡片、道具、玩偶，和師生表演、游戲等活動。教師應善于動手制作，因地制宜地用于教學中。需要指出的是，有的教師總是希望能夠得到現(xiàn)

26、成的教具。但實際情況不同，所用的教具必然不同。例如多媒體，就需要教師自主開發(fā)。上海的情況介紹。但可以借鑒，改變，以適應自身的需要。 根據(jù)教學需要組織各種活動為了使學生積極參與教學，把語言教學變成語言活動，讓學生在活動中學習語言。如對話表演，兒歌朗誦表演，各種游戲。可以是鄰座，小組，或者是班級活動?？傊?，用活動激發(fā)學生的實用文檔學習興趣，讓他們積極參與其中，在比較輕松的狀態(tài)中學習語言。應該說明的是，學生在活動中出現(xiàn)錯誤時，不要隨意打斷他們的語言表達，以免人為地造成他們的語言障礙?；顒拥哪康氖枪膭钏麄兇舐暤卣f，開心地玩，培養(yǎng)他們喜歡上英語課，喜歡說英語的習慣。 應該十分注意激發(fā)學生的非智力因素（興

27、趣、習慣、意志自主學習能力） 。小學外語不涉及高深的語言現(xiàn)象，學習中強調的是模仿和重復，是為進一步深入的語言學習打基礎。因此初學外語的學生需要培養(yǎng)語感，初步形成學習習慣，讓他們覺得英語有趣，進而喜歡學英語。常?？梢娨恍┏煽兤胀ǖ膶W生對外語學習很有興趣，而外語學習有了進步反過來又促進其他學科的進步。2) 課文學習 沒有語法要求，淡化書面練習，讓學生模仿，認讀和開口說英語。此外課文學習/教學的形式要多樣化（已提供各種學習欄目） ，常常轉換學生的學習興奮點，讓他們在讀讀、說說、動動、唱唱中學英語，感受英語。應該注意的是，學習內容雖然比較簡單，學習形式也比較寬松，但要求老師能有效地組織課堂教學，因為畢

28、竟每課都有一定的目標和要求。3）學習評價和測試 對初學英語的學生主要是激發(fā)興趣，調動積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣，讓他們體驗成功。試想在初學階段就讓學生覺得困難，實用文檔其結果可想而知。因此，對他們的評價應該以聽說模仿為主，然后有適當?shù)臅婢毩暋y試的比例大約是聽說 60%，書寫為40%，可以參考我們出版的教輔材料。此外，學生學習外語的積極性，參與活動的主動性也應該成為學習評價的一個方面。 組織兒歌、歌曲評比也是評價學生外語學習的方法。兒歌、歌曲在語音、語調，節(jié)奏和表演方法對學生有綜合要求。通過這種活動，可以調動學生積極參與外語學習。試想一旦在活動中取得成功，對他們的外語學習會有多么大的鼓勵。2

29、 “入門階段”的教學安排 通過一段時間的學習，學生有了語言積累，學習習慣也逐步形成，此時，應該遵循“不斷循環(huán)，重復積累，發(fā)展提高”的學習規(guī)律，小學階段外語學習的重點是形成正確的語音語調，良好的語言習慣和朗讀能力，并在此基礎上發(fā)展讀寫能力,為可持續(xù)發(fā)展學習創(chuàng)造條件。試想小學生如在這方面有良好的基礎，進入初中階段學習時，他們能及時、順利地適應中學階段的外語學習。1) 開展語音訓練 通過單詞強化元音發(fā)音。正確處理元音音標和元音發(fā)音的區(qū)別，兩種元音發(fā)音的強化方法。例：/ ei / cake c a k e / a ca cake / / mouth m o u t h /ou mou mouth /

30、a: / plant p l a n t / /a la pla / p l a n / p-l-a-n-t 加強單詞的音形結合訓練。g: gate great grade grape grey 實用文檔green grew glass glove 做好單詞的發(fā)音歸類, dive drive - nice like price kite sky slide triangle white 掌握單詞讀音中的不完全爆破的發(fā)音。例：blackboard, dictionary, football, breakfast, chopstick2) 幫助學生養(yǎng)成良好的語言習慣(1)雙音節(jié)，多音節(jié)單詞拼讀時的

31、音節(jié)停頓一些多音節(jié)單詞，通過音節(jié)停頓，幫助認讀記憶單詞，win-dow, cro-co-dile, ca-me-ra, tri-angle, sor-ry 一些復合單詞，通過音節(jié)停頓，幫助學生理解，class-room, living-room, bath-room, sitting-room, waiting-room, reading-room, black-board, white-board, green-board, skate-board。(2)句子朗讀的意群停頓There is a large playground in our school. All plants need w

32、ater and light. In summer, you can see a big sun in the sky.Trees are brown and yellow in autumn.Kitty likes to play the piano after school.Put a red pencil in my box.Take some paper to me.(3)朗讀時要注意語氣，升降調的正確使用,朗讀課文要注意節(jié)奏和連讀。例：實用文檔I like to go to school. Today is Toms grandmas birthday. Look at the an

33、imals.This is my school bag.語音訓練似乎和語言技能沒有關系，但為將來發(fā)展打下基礎。老師只要引起注意，定能把簡單的語言變成豐富多彩的活動形式，使原本枯燥單一的語言學習變成有變化，有韻味的語言活動。3）挖課文內涵通過語言實踐學習課文通常課文學習通過解釋、朗讀、操練來完成學習任務。但老師通過認真?zhèn)湔n，把語言串聯(lián)起來，完全可以通過師生對話來學習課文。例如 3A M3U3(Parksand playgrounds)課文的學習內容是“顏色”和對話 Whats this? Its 根據(jù)課文內容和所提供的情景圖片，How many colours ?One, two, three

34、Seven colours.What colour do you like? I like What colour is your ? It is (看圖說話)What can you see (in the picture)?How many people in the park?Are they in the school / playground / Are they in the park?Who are they? They are May, Alice, Peter and Jack.實用文檔What do they have?Can you see a dog?Whats nam

35、e is it?What can Sam do?Where can you fly the kite?What is it? Is it ?What colour is the slide?Who / Do you like to play on the slide?4) 把握好課堂教學的節(jié)奏表面上看，教學節(jié)奏快慢體現(xiàn)在語速的快慢和教學內容的遞進上，實際上，它是老師在教學過程中對語言轉換和教材的挖掘。以單詞教學為例：單詞教學是英語教學的一個基礎活動，它為語言活動提供必要材料。通常的單詞教學是以跟讀、拼讀、看圖、看詞、借助動作等認讀活動為主，教師的教學手段比較簡單也容易操作，幾經(jīng)認讀就認為學生已

36、掌握，于是就學下一個單詞。這樣的結果學生只是被動的學習，他們沒有參與教學中，因此調動不起他們的積極性和興趣，所學單詞對大腦的刺激是單一的，短暫的。為使教學活動進行得有張有弛，形式多樣，我們可以把單一的單詞學習活動轉化為多樣化的活動，讓學生積極參與其中，我們可以采取如下方法： 發(fā)揮學生的想象，用變聲擬音的方法朗讀單詞。如模仿動物、老實用文檔師、小孩、成人等聲調讀單詞，使把朗讀單詞變成為一種游戲。 用升降調來讀單詞。 老師可用夸張的方法幫助學生正確發(fā)音。如看口形猜單詞；強化單詞中元音字母發(fā)音，等等。 當學生已積累一定詞匯量的基礎上，可以引入單詞的綜合訓練，如同義詞，近義詞，同類詞，反義詞，同音詞，

37、把單詞學習和已學詞匯充分融合，以達到溫故知新的作用。 單詞學習可以發(fā)展為詞組練習。例：kite, my kite, my red kite, my two kites, my big and red kite。甚至可以結合句型說：I have a big and green kite. I like my kite.等等。 單詞學習和句型結合，創(chuàng)造情景，用替換的方法把句型操練變成豐富多彩的語言活動。 為了讓初學英語的學生增加學習的趣味性，老師幫助學生結合單詞學習編寫或改寫兒歌。 結合單詞學習開展游戲活動，如猜詞，傳遞游戲等（見教參） 。 通過不同組織形式（個別領讀，對子，小組）讓學生自主學習鞏

38、固。由于學習形式多樣化了，學生的積極性，參與性被調動了起來，單詞學習成了豐富多彩的語言活動。而多種學習形式對學生掌握單詞起到了很好的輔助作用。八、八、 牛津英語牛津英語對教師的要求對教師的要求以上介紹了牛津英語的特點和優(yōu)點，但要在教學中發(fā)揮作用實用文檔還需要教師再創(chuàng)造，發(fā)掘教材內涵、打破傳統(tǒng)教學模式、積極開展語言活動等。個人的精力和能力有限，建議加強教研活動（校內，校際）互相交流、取長補短，開展說課、評課、聽課等教學研討活動，這是教好牛津英語需要做到的。1. 認真?zhèn)湔n，組織好課堂教學1）要對教材有一個較全面的認識，努力在教學過程中把前后語言串聯(lián)起來，融會貫通，使學生在不斷重復積累中提高語言能力

39、，提高課堂學習效率。2) 要有意識地處理好每節(jié)課的 Pre-task, While-task, Post-task 三個教學環(huán)節(jié)。3） 牛津英語注重發(fā)展語言能力，課堂活動相對較多，為使教學有序進行，應培養(yǎng)學習骨干，讓他們配合教學。4） 根據(jù)教學需要和學生情況，靈活組織對子、小組、班級活動。合理用好對話、表演、游戲等活動。5） 用好多媒體，發(fā)揮課件的作用，調動學生積極性，活躍課堂教學。2老師應該要有較強的語言能力1）用好用活課堂用語2）用好用活各種問句3）做好語言示范（語言表達準確，語音語調正確，注意朗讀節(jié)奏，語速做好示范，幫助養(yǎng)成好習慣）4）增加語言輸入，例：實用文檔It is a bird, Its name is Dotty. It is green and yellow. It can si