論農村初中歷史教師自身素質的提高

1、論農村初中歷史教師自身素質的提高【關鍵詞】:教師; 素質; 提高 新課程是學生發(fā)展的機遇，同時，新課程也是教師發(fā)展的重要機遇。在新課程形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳播者，而是學生成長的知心人，學生發(fā)展的引路人，學生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天，農村初中歷史教師的現狀卻不容樂觀，實現農村初中歷史教師的自我發(fā)展，提高農村初中歷史教師的素質勢在必行。 一、農村初中歷史教師現狀分析 1、師資力量薄弱，整體素質較差。 新課程的實施，關鍵在于教師；課程改革，關鍵在于教師，尤其是骨干教師的意識能力。在升學壓力仍緊緊束縛

2、廣大教育管理者和廣大一線教師的背景下，人們關注的主要還是學生的成績，素質教育、創(chuàng)新教育難以根本上落實于農村中學教學。作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行同場分卷只占50分的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，很多學校的歷史教學由課時量達不到規(guī)定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。他們缺乏必要的理論素養(yǎng)，不接觸歷史教學理論，也就無法從理論角度來審視、指導、改進自己的教學。 2、教學觀念落后，教學方式陳舊。 農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材

3、，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，過度強化學科結構化、體系化的歷史知識、技能的簡單傳遞，忽視包括歷史的情感態(tài)度、價值觀等在內的情意目標的培養(yǎng)。目前，農村初中歷史課堂教學普遍采用“填鴨式”、“滿堂灌”的授課方式，整個教學模式，基本框架定于教師講解教材，學生熟記教材，學生歷史學得好不好，關鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質疑的機會，無法體會到歷史是一

4、門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。 3. 教學條件簡陋，教學環(huán)境差 農村中學普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務重，按教育行政部門要求，史地生等學科教師任課要達到每周15或16課節(jié)，教師疲命于常規(guī)教學及應付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優(yōu)

5、先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。 二、提高農村初中歷史教師自身素質的途徑 面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發(fā)展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。 1、明確“一桶水”與“一杯水”的關系，不斷增加和提高“一桶水”的容量和質量。 作為教師都明白“一桶水”與“一杯水”的關系，但教師決不能滿足于“一桶水”。有些教師自以為“一桶水”足已，不求知識的擴展和加深

6、，經過幾年或多年的教學更是“自命不凡”，學生要“一杯水”簡單得很，年復一年以“一桶水”來滿堂灌。要知道，新時代教師再也不是學生獲取知識的唯一來源，學生在某些知識方面超越教師是常有的事。教師要在教學中發(fā)揮自身的主導作用, 顯然滿足于“一桶水”是完全不夠的，要加強自身的歷史專業(yè)知識，可參加夜大、網大、函授或自學等形式不斷提高。從而具有：貫通古今中外的通史知識結構；鑒別和運用史料的能力；主要的分類史（如政治史、經濟史、思想史、科技史、軍事史、民族史、國際關系史等）知識；與史學密切相關的其它學科知識（如文物考古知識、古漢語、外語、地理學、經濟學、法律學等）。 2、潛心考研，提高教育教學能力。 教育教學

7、主體在“教與學”上，淵博的專業(yè)知識、高深的理論修養(yǎng)如何“教”以致讓學生更好的學？那就須要教育教學的能力。素質教育強調“授之予魚，不如授之予漁”，要想培養(yǎng)學生的“漁”能力，那教師首先要有較強的教育教學的能力。因此提高教育教學的能力是素質教育的必要，才能培養(yǎng)學生的能力，才能“授之予漁”，才能體現素質教育的初衷。 歷史教師要具有扎實的教學基礎，如語言表達、板書板圖、動手操作等。歷史是具體的、有情感的個人及群體，在一定的時間里、一定的空間中進行的活動。歷史人物有血有肉有情感，歷史現象具體豐富多彩。歷史教師就要在課堂上用準確的、形象的、逼真的、幽默的語言，充滿激情的情感再現栩栩如生的歷史人物，曲折多變的

8、歷史事件。另外還要富有敏銳的教育觀察能力，及時發(fā)現學生的創(chuàng)造火花，因勢利導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。對教育教學過程出現的突變情況，能正確判斷，恰當處理。更要有駕馭課堂的組織管理能力，要做到教學結構科學完整，教學方法得當靈活，教學活動有序熱烈。 3、積極參加培訓和自我進修，做復合型的歷史教師。 傳統(tǒng)的黑板、粉筆教學已越來越難以滿足教學的需要。隨著科學技術的進步，時代呼喚新的教育方式、手段的到來。歷史教師應掌握計算機、電腦、投影儀、國際互聯(lián)網的使用方法，現代電子課件的制作和使用方法，以及其它現代教育教學技術，能夠利用網上資源豐富自己的歷史知識、學習新的教學方法，下載教學圖片和課件，能夠利用光盤在電腦上教

9、學等，以適應現代人才培養(yǎng)的需要。 盡可能地學習和了解其它學科的理論和實踐知識?，F代科學分工越來越細，但學科之間的聯(lián)系卻越來越緊密，掌握獨自一門學科的知識已遠遠不夠用了。因此，教育教學更需要復合型的歷史教師。除了要掌握本門歷史知識外，還需要多掌握政治、地理及科技、經濟、法律等知識，主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合，從而成為復合型歷史教師。 4、 自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者 反思是一種個體行為，是實現教師自我發(fā)展的有效途徑。蘇霍姆林斯基說：“一個教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經驗的行家?！狈此嫉哪康脑谟诓粩喔陆虒W觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。只有堅持及時的系統(tǒng)性、科學性的教學反思活動，教師才能在以后的教學中揚長避短，促進