六班級(jí)語(yǔ)文《山雨》教學(xué)反思

1、六班級(jí)語(yǔ)文山雨教學(xué)反思六班級(jí)語(yǔ)文山雨教學(xué)反思1 本課教學(xué)時(shí)，自我感覺(jué)不錯(cuò)。我認(rèn)為課堂上體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)： 一、重視閱讀愛(ài)好的培育 為了使同學(xué)喜愛(ài)閱讀，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀愛(ài)好的方法。比方說(shuō)在指導(dǎo)第、第自然段的閱讀中，我讓同學(xué)一邊讀一邊想象，再通過(guò)配樂(lè)和課件再現(xiàn)情景的方法，把同學(xué)帶入到課文描寫的情境中，讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生愛(ài)好；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過(guò)表演讀的方法，調(diào)動(dòng)同學(xué)讀書的主動(dòng)性，收到了很好的效果。 二、重視讀的層次性 每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推動(dòng)，同學(xué)經(jīng)受了從讀得不嫻熟，到讀得流利有感情的過(guò)程。同學(xué)有充分的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、

2、理解、溝通。同學(xué)在反復(fù)誦讀過(guò)程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟課文。 三、重視讀中積累 山雨是一篇寫景的抒情散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫第、第、第自然段。我就把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這三個(gè)自然段中，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的詞句。同學(xué)在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜愛(ài)的精彩句段，將為他們今后的語(yǔ)言進(jìn)展打下良好的基礎(chǔ)。 六班級(jí)語(yǔ)文山雨教學(xué)反思2 剛結(jié)束了其次課山雨的教學(xué)，整節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的較完整，最終一處想象升華沒(méi)有完成。分析沒(méi)有完成的緣由，可能有三： 第一，同學(xué)課前讀的不嫻熟，所以對(duì)課文的理解感悟不深。沒(méi)有良好的讀文基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)課文是有肯定影響的，所以在以后讀文方面應(yīng)當(dāng)再?gòu)?qiáng)化

3、訓(xùn)練。 其次，課上練讀時(shí)間不多。在一些詳情上花的時(shí)間有點(diǎn)過(guò)多，所以同學(xué)自讀的時(shí)間不太多，可能會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程。 第三，老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練?？赡苓@樣使同學(xué)在理解上出現(xiàn)些問(wèn)題，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。 以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多留意以上問(wèn)題，語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)多從讀入手，讓同學(xué)自讀自悟，削減老師的講。 六班級(jí)語(yǔ)文山雨教學(xué)反思3 山雨是一篇如詩(shī)的散文，課文用美麗抒情的語(yǔ)言，先寫山雨悄然而至，由遠(yuǎn)及近，雨聲歌謠般悅耳，接著著重描寫雨中山林令人難以忘記的綠色，最終寫雨靜靜的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，到處洋溢著對(duì)山雨、對(duì)大自然濃濃的愛(ài)和深深的眷戀，字字句句婉麗動(dòng)人，極富感染力。 課前我一遍遍朗讀，沉醉于文字營(yíng)造的美麗

4、意境之中，抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動(dòng)的情感。靜下心來(lái)，一個(gè)疑問(wèn)涌上來(lái)：孩子們能透過(guò)文字對(duì)隱藏在字里行間的情有所體會(huì)和感悟嗎？怎樣引領(lǐng)孩子們專心用情暢快淋漓地淋一場(chǎng)山雨呢？思考良久，我的思緒又回到“情”字上。對(duì)，就用我的情去感染同學(xué)，用我的情去催生同學(xué)的情吧！ 上課伊始，我深情地對(duì)孩子們說(shuō)：“山雨是一篇很美的散文，用如詩(shī)的語(yǔ)言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師特別喜愛(ài)這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨一起沐浴山雨，品嘗雨中山林的千般秀美、萬(wàn)般奇妙，抒發(fā)心靈的'感動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，盼望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如

5、詩(shī)如畫的山林雨景，感受語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感。” 聽(tīng)了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開(kāi)頭讀書了，氣氛并不熱鬧，有些孩子甚至麻木不仁，表情木然，明顯沒(méi)讀進(jìn)去，做做樣子罷了。我不去理睬他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中時(shí)常出現(xiàn)著課文描寫的情景，出現(xiàn)著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動(dòng)情極了，投入極了，一遍又一遍我踱過(guò)每個(gè)孩子身邊，眼睛的余完發(fā)覺(jué)他們都會(huì)停下來(lái)，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。慢慢地、慢慢地，教室里的氣氛熱鬧起來(lái)，朗讀的聲音越來(lái)越洪亮，靜靜掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)覺(jué)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。 接下來(lái)我說(shuō)：“孩

6、子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會(huì)讀得不夠好，但我會(huì)專心去讀，表達(dá)我的真情。”于是我娓娓讀來(lái)，雨前的悄然、神奇，雨中的奇妙、奇妙，雨后的清爽、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽(tīng)，有的呆望著我，有的閉目神思，無(wú)不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩(shī)意悄然醞釀著。 讀完課文，孩子們談了自己聽(tīng)后的體會(huì)：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們似乎身臨其境，沉醉在山雨那奇妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，似乎還沒(méi)有看夠似的，真想再回到雨中游覽?！薄拔腋杏X(jué)和彭老師拉著我這個(gè)對(duì)大自然布滿奇怪的小女孩，一起來(lái)到了這仙境般的山林

7、中。雨水滴落在樹(shù)葉上，樹(shù)葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹(shù)葉?！薄袄蠋熥x課文時(shí)，我仿佛進(jìn)入了夢(mèng)中仙境，老師讀完了，我才從夢(mèng)中醒來(lái)?！?我將下面的時(shí)間全交給同學(xué)，讓他們運(yùn)用自己喜愛(ài)的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會(huì)，充分與文字親熱接觸，然后與全班同學(xué)盡情溝通、表達(dá)自己的感受：有的結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話談閱讀體會(huì)，有的用聲情并茂的朗讀展現(xiàn)自己的閱讀體驗(yàn)，有的朗讀自己讀文時(shí)寫下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我原來(lái)很厭煩雨，讀了課文后，我知道了，雨其實(shí)很美，它是一首無(wú)字的歌謠，神奇飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染精彩彩豐厚的的水墨畫；是一個(gè)鋼琴手，能奏出奇妙悅耳的音樂(lè)。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下那

8、樣純凈、那樣奇妙山雨，一個(gè)屬于大自然的美。”“課堂上，老師動(dòng)情的朗讀，同學(xué)們精彩的發(fā)言，悄悄地將我?guī)肓四瞧婷畹那榫爸?。?tīng)啦，輕快的音樂(lè)沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的芳香沁人心扉?！薄拔蚁?，喜愛(ài)大自然，喜愛(ài)生活吧，不然怎么會(huì)寫得這么好呢？肯定是的！”只要孩子們的表達(dá)中能透露那么一點(diǎn)自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分確定他們。就這樣，我和孩子們與進(jìn)行著心靈的溝通，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們沉醉其間，遺忘了時(shí)間，遺忘了下課 這節(jié)課讓我深深體會(huì)到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營(yíng)造詩(shī)意的課堂。 六班級(jí)語(yǔ)文山雨教學(xué)反思4 本課教學(xué)時(shí)，我在課

9、堂上體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)： 一、注意語(yǔ)感體驗(yàn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練 這篇文章感情充足，語(yǔ)言美麗。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注意同學(xué)的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，敬重同學(xué)獨(dú)特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中溝通，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓同學(xué)在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)同學(xué)想象感悟中引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩(shī)一般的文字品嘗、觀賞。閱讀中，一切都以敬重同學(xué)個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)文字背后那美的意境。 二、注意讀的層次性 每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推動(dòng)，同學(xué)經(jīng)受了從讀得不嫻熟，到讀得流利有感情的過(guò)程。

10、同學(xué)有充分的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、溝通。同學(xué)在反復(fù)誦讀過(guò)程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟課文。 三、分析文章寫法，加強(qiáng)寫法的指導(dǎo) 這篇文章的結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的挨次寫的。這篇文章也是同學(xué)習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給同學(xué)賞讀的方法，體會(huì)的寫作技巧。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延長(zhǎng)。我的這節(jié)課引著同學(xué)從課文中的文本延長(zhǎng)到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓(xùn)練。收到了很好的效果。 六班級(jí)語(yǔ)文山雨教學(xué)反思5 同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培育，需要通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，勝利的確定評(píng)價(jià)會(huì)給同學(xué)以開(kāi)心的情感體驗(yàn)，增加同學(xué)的學(xué)習(xí)自信念，從

11、而增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 因此，在教學(xué)過(guò)程中我留意運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在對(duì)同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)具有個(gè)性化和針對(duì)性，不行過(guò)于單調(diào)。需要通過(guò)確定性和描述性的評(píng)語(yǔ)向同學(xué)揭示他們觀點(diǎn)的獨(dú)特性和合理性的所在，并引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)個(gè)性化理解和表達(dá)所帶來(lái)的主動(dòng)效果。 如“你也學(xué)會(huì)了從字里行間去體會(huì)的情感，真好?！薄澳阕x得真美，我感到小雨點(diǎn)像奇妙的音符一樣在親吻我的臉頰?！闭嬲\(chéng)的評(píng)價(jià)就能真正激勵(lì)同學(xué)，點(diǎn)燃同學(xué)的心靈之火，使同學(xué)也發(fā)出了這樣的評(píng)價(jià)“他在讀靜靜地一詞時(shí)，讀得又輕又慢，讓我感覺(jué)到隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨?！?六班級(jí)語(yǔ)文山雨教學(xué)反思6 一、勝利之處 本文是一篇略讀課文，老師支配同學(xué)課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上再給同學(xué)肯定時(shí)間自讀課文，同學(xué)完全能讀通課文了，這樣設(shè)計(jì)很合理。 在理解課文挨次時(shí)，同學(xué)出現(xiàn)一些問(wèn)題，我并沒(méi)有挺直告知確定答案，耐煩地聽(tīng)完了同學(xué)錯(cuò)誤的發(fā)言，并進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)，讓同學(xué)清楚地明白了本課的寫作挨次。還聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文火燒云的挨次進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。目的是讓同學(xué)不但解決問(wèn)題，還學(xué)會(huì)方法，舉一反三。 注意對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀品析中感受山