“問”不在多,有“效”則靈

1、“問”不在多 ,有“效”則靈提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師教學(xué)技能的重要組成部分，甚至有人把教師稱為“職業(yè)提問家”。形象地說，教師精準(zhǔn)的課堂提問往往就像投入水池中的一顆石子，能使課堂這片水池波瀾起伏、有聲有色 , 激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花，令學(xué)生入情入境 , 欲罷不能。如果教師能夠在課堂提問上多下工夫，課堂教學(xué)的水平必將得到提升。課堂提問，是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。從教師教學(xué)的角度看，課堂提問起著傳遞教學(xué)信息、反饋教學(xué)信息，教師從而調(diào)整教學(xué)方案等積極作用。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角

2、度看，課堂提問有著十分重要的意義，包括：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生思維、經(jīng)歷思維過程、培養(yǎng)相關(guān)能力、鞏固所學(xué)知識(shí)等。正如美國教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢所說：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币?、構(gòu)建真實(shí)的問題情境凸現(xiàn)提問的現(xiàn)實(shí)性人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，兒童在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動(dòng)的，環(huán)境中的諸多因素在向他們挑戰(zhàn)，他們對此感到好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望認(rèn)識(shí)、渴望解決問題。構(gòu)建真實(shí)的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其對于年齡較小的兒童來說，問題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起

3、他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)真實(shí)的問題能使兒童更好地理解要求他們做的事情是什么。例如二年級“認(rèn)識(shí)線段”一節(jié)課，在學(xué)習(xí)如何畫線段時(shí)，教師提問：畫線段，需要什么工具？學(xué)生回答：直尺。班級中有一部分學(xué)生忘記帶直尺了，怎么辦呢？教師請沒有帶直尺的學(xué)生想一想：沒有直尺，你還能畫出線段嗎？學(xué)生“各顯神通”。有的說：用紙畫；有的說：用文具盒畫 這樣，學(xué)生在缺少工具的現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)了畫線段工具的多樣性。同時(shí)，在追問學(xué)生為什么可以用這些“替代品”畫線段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些物體的邊可以看做線段。調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和那些自己的思維方式參與解決問題的活動(dòng)中來，從而有利于較難的問題高認(rèn)知程度問題的解決，還能幫助他們

4、從中體會(huì)數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的真實(shí)目的，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。二、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g凸現(xiàn)提問的思考性提問就是要激發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，這就要求設(shè)計(jì)的問題必須要有思考性，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、設(shè)計(jì)高認(rèn)知程度問題，要為學(xué)生提供一定的思考空間，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)。教師在提問時(shí)應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)思考空間適當(dāng)?shù)奶釂枴Ｆ浯螌W(xué)生對問題的熟悉程度也會(huì)對思考空間的大小產(chǎn)生一定影響，如果學(xué)生以前曾解決過的類似的問題或方法，將大大縮小思考空間。所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中既要注意基本知識(shí)點(diǎn)的中心性，又要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，善于發(fā)散，去了解與中心點(diǎn)有密切聯(lián)系的知識(shí)，從而深化學(xué)生對

5、知識(shí)的理解。如教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)一開始，我通過分蛋糕和簡短的討論，讓學(xué)生知道：把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每份是它的 l/2 。接著，給每位學(xué)生準(zhǔn)備了同樣的長方形紙，讓學(xué)生“動(dòng)手折一折”，并“涂出它的 l/2 ”。交流的時(shí)候，有的學(xué)生橫著對折，涂出了其中的 1/2 ：有的學(xué)生豎著對折，涂出它的 l/2 ：有的斜著平均折成兩份，涂出了它的l/2 ：我指著這些不同形狀的陰影部分問學(xué)生：“這些陰影部分形狀不同，為什么都是這張紙的 1/2 ？”學(xué)生一一回答：“我把這張紙橫著對折，就是把它平均分成兩份，其中這一份當(dāng)然是它的 l/2 ?！薄拔野堰@張紙豎著對折，就是把它平均分成兩份，每一份是它的 12?！薄拔译m然是斜

6、著折的，但是是把這張紙平均折成了兩份，這一份雖然形狀不同，但也是這張紙的 1/2 。不管把紙?jiān)鯓诱郏膊还苷鄢傻拿恳环菔鞘裁葱螤睿灰前堰@張紙平均分成兩份，每一份就是它的 1/2 ?！焙髞?，認(rèn)識(shí) 1/4 時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了各種不同形狀的紙，要求學(xué)生折一折，并涂出其中的 l/4 ，學(xué)生中出現(xiàn)了以下情況：我又問學(xué)生：這里圖形的形狀也不相同了，陰影部分形狀和大小也都不同，為什么都是原來這個(gè)圖形的1/4 。學(xué)生一一回答，都是說：我把這張紙平均分成了 4 份，每一份是這張紙的l 4。最后總結(jié)：不管是什么形狀的紙，也不管涂色部分是什么形狀，只要把它平均分成4 份，每份就是這張紙的l/4 。這樣，學(xué)生對

7、1/2 、 l/4分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了概括化程度很高的理解。三、將問題置于生動(dòng)有趣的情境中凸現(xiàn)提問的趣味性問題總是來源于某種情境，生動(dòng)具體的情境是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。將問題置于生動(dòng)有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動(dòng)中來，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。用什么樣的情境來呈現(xiàn)問題，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)倪x擇。對于小學(xué)生來說，雖然不同的個(gè)體，其認(rèn)知發(fā)展、情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學(xué)生卻有著整體上的致性。我們在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，應(yīng)注意選材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的多樣性和趣味性。可以從分析日常生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事引出

8、問題；從游戲活動(dòng)引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問題，等等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。例如，一位老師執(zhí)教圓的認(rèn)識(shí)，在鞏固新知時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：一場賽車比賽，第一輛車的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的，三輛車同時(shí)、同地、同向出發(fā)，問：哪一輛車先到達(dá)終點(diǎn)呢？這樣的問題形象直觀，生動(dòng)活潑，富有情趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投身到生動(dòng)具體而富有情趣的情境之中，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，為學(xué)好這部分知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。四、緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容凸現(xiàn)提問的針對性通過提問來學(xué)習(xí)

9、，不僅僅是為了讓學(xué)生解決某個(gè)問題，而是要讓解決問題的過程成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑和載體。讓學(xué)生從中獲得對數(shù)學(xué)的理解，并掌握有關(guān)知識(shí)，發(fā)展思考能力。因此，提問的設(shè)計(jì)必須要有針對性，即必須針對學(xué)生已有的知識(shí)、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)材料的難易程度設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)的問題情境既要反映數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)過程。一方面教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”極其相互關(guān)系，抓住其中的核心和關(guān)鍵提出有關(guān)問題。另一方面要注意為學(xué)生多提供些數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。這樣，學(xué)生在解決問題并進(jìn)行數(shù)學(xué)化的過程中獲得對數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。同時(shí)教師在提問時(shí)要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生輕松愉快、不知不覺、迫不及待地進(jìn)入你所創(chuàng)造的思維天地中。課堂提問貌似簡單實(shí)則復(fù)雜，既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧