初中英語學業(yè)評價標準

1、初中英語學業(yè)評價標準 為進一步推進基礎教育課程教學改革，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展，依據(jù)義務教育英語課程標準制定初中英語學業(yè)評價標準 。 學業(yè)評價標準是對學生在不同學段所應達到的學業(yè)成就(學習結果)的描述，它依據(jù)課程標準具體闡明學生在經(jīng)過一定時間的學習后應該知道什么、能夠做什么(表現(xiàn)標準)，以及通過什么方法(評價方法)，獲得哪些證據(jù)(學生活動或作業(yè))，來判斷學生是否達到了課程標準的要求。 學業(yè)評價標準與課程標準都是針對所有學生提出的合格標準， 是學生經(jīng)過努力可以達到的標準。 本學業(yè)評價標準的研制以課程標準為依據(jù)，一方面對課程標準的內容標準進行細化和精確化， 另一方面提供了評價學生學習情況的

2、評價方法建議和評價樣例。 學業(yè)評價標準與課程標準共同指導教學與評價。 學業(yè)評價標準的建立有助于教師遵循課程標準進行教學與評價； 有利于提高日常學生評價的效度和信度，從而為教師和學生提供更有效的反饋信息；有利于改進高利害考試，為中考命題更加符合課程標準的要求提供參考；為國家基礎教育質量監(jiān)測的實施提供基礎。 學業(yè)評價的基本理念 學業(yè)評價的根本目的與核心宗旨是促進學生的發(fā)展。實施學業(yè)評價，應具有如下基本理念： 1學業(yè)評價的主要功能是為教師和學生提供有效的反饋信息，從而改善教與學的過程和方法。學業(yè)評價應淡化甄別、選拔功能。 2學業(yè)評價是標準參照的評價，是將學生的表現(xiàn)與課程標準相比較，衡量學生是否達到了

3、課程標準，不是在學生之間進行橫向比較。 3學業(yè)評價應尊重學生差異，激發(fā)學生潛能，促進每個學生在達到共同要求基礎上有個性的發(fā)展。引導學生自評與互評，促進學生元認知能力的提高及學習策略的優(yōu)化。 4全面評價學生的多方面素質，既要準確評價學生基本知識和基本技能，也要特別重視學生高層次思維能力(如探究能力，以及在真實情境中應用知識解決現(xiàn)實問題的能力)和情感態(tài)度價值觀的評價；既要關注學習結果也要關學習過程，如學習風格、學習策略、學習動機、學習興趣等。 5評價與教學整合，使評價融于教學過程之中，為教學提供支持，促進學生的學習。體現(xiàn)真實評價、情境化評價的取向，采用多種表現(xiàn)評價方法，而非局限于紙筆測驗。 學業(yè)評

4、價標準的設計思路與結構 (一)設計思路 根據(jù)義務教育英語課程標準 ，小學從 3 年級(有的地區(qū)是從 1 年級)起開設英語課程。九級目標體系中，一至五級為義務教育階段(3-9 年級)的目標要求，六至九級為普通高中(10 - 12 年級)的目標要求。其中，第二級為 6 年級結束時應達到的基本要求；第五級為 9 年級結束時應達到的基本要求； 第七級為高中畢業(yè)的基本要求； 八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。第一、三、四、六級為第二、五、七級之間的過渡級。 過渡級別的設置既有利于對各層次教學的指導， 又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。 作為一門語言類學科，特別是一門

5、外語，語言綜合運用能力的形成是一個漸進的過程，與教學內容的順序之間有直接的關聯(lián)。然而，目前教材版本多樣化，各套教材單是在語言知識體系的編排順序上就各有特色，更不要說對于文化意識、學習策略等課程目標的編排了，因此本學業(yè)標準在經(jīng)過廣泛調查研究的基礎上， 反復研究決定依據(jù)課程標準對初中畢業(yè)， 即五級這個關鍵階段的統(tǒng)一要求制定相應的初中英語學科學業(yè)評價標準，使之跳出教材版本的局限，而具有更好的普適性和靈活性。 英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。 綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，

6、 文化意識是得體運用語言的保證。 情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成。 按照義務教育英語課程標準的上述規(guī)定，綜合語言運用能力所涵蓋的五個維度應該是一個有機的整體。然而，通過對課程標準進行文本研究，發(fā)現(xiàn)課程標準中對于五個維度的內容標準的表述都是相對獨立的，而且缺乏更為具體、詳細的目標表述，對于普通教師來說很難真正理解綜合語言運用能力的內在聯(lián)系， 在實際教學中容易顧此失彼， 反而背離課程標準的要求。此外，課程標準中的詞匯、功能、話題等重要項目僅以附錄的形式羅列了出來，沒有解釋各個附錄之間的相關性

7、， 這對于教師教學、 考試命題、 教材編寫等都帶來了很大的障礙。 綜上所述，本學業(yè)評價標準的總體設計思想和原則來自于義務教育英語課程標準 ，并廣泛調研多套教材、 各地教學與評價實際發(fā)展水平， 綜合研究國外二語教學與評價理論與實踐，提出“能力目標”與“話題”這兩個核心概念，形成相對更綜合的、立體的、可操作性更強的評價體系。 學業(yè)評價標準由三個部分構成：表現(xiàn)標準、評價案例、評價方法建議。 1表現(xiàn)標準由“語言技能要求”和“話題術能力目標術話題參考詞術話題參考句一覽”兩部分以及相關關鍵指標組成。 基于英語課程標準中對于五級語言能力的解釋和對于聽、說、讀、寫四項語言技能的要求，結合對于語言能力培養(yǎng)過程及

8、學習策略的研究，編制的“語言技能要求”分為聽力、口語、閱讀、寫作四項進行解釋和細化。語言技能要求具有普遍性，不隨話題等因素變化，是對外語學習者語言技能的整體要求。 英語課程標準所界定的 24 個話題，是評價標準的主線和參考依據(jù)，據(jù)此編排對于聽、說、讀、寫四項語言技能的評價任務。這樣編排的好處是，在同一個話題的一致背景下，可以將四種技能結合起來進行考查，使測試場景與現(xiàn)實生活更加貼近。此外，每一個話題之下的每一個技能下都設有明確的能力目標， 其中包含了多個同一種技能的不同能力目標。 也就是說，在同一個話題背景下，可以對同一種技能進行更細致的能力評價。 能力目標是指具體、詳細的語言行為目標，是對學生

9、應該表現(xiàn)出來的能力進行預設、分析和分類，使教師明確“學生能做什么”，學生明確“自己能做什么”，測試命題人員明確“應檢測什么”。在每一個話題導引下，能力目標分別在聽力、口語、閱讀、寫作四項語言技能中進行細化和解釋。 話題參考詞是指在某一話題情境中最可能用到的單詞， 是話題實現(xiàn)的最基本的語言載體。 話題參考句是指在某一話題情境中最可能用到的句型結構， 是話題實現(xiàn)的另一類重要的語言載體。在五級(初中畢業(yè))水平的評價標準中，話題參考詞的選擇是基于英語課程標準中對于五級應掌握的 15001600 詞的總量控制， 參考目前在初中主要使用的三套英語教材(分別由人民教育出版社、外語教學與研究出版社、鳳凰出版?zhèn)?/p>

10、媒集團出版)中在編寫對應話題時所涵蓋的單詞編制而成。需要說明的是，因為語言本身的生成性，評價標準中列舉的話題參考詞只是例詞，并不是也不可能是對該話題所有可能用到的詞以及派生詞、合成詞的窮盡列舉。同理， 話題參考句選擇的依據(jù)也是課程標準和三套初中英語教材。 除了句型的非窮盡性以外，話題參考句的列舉中并不包括也不可能包括句式、人稱、時態(tài)、語態(tài)等因素的變化。 2評價案例是為對應所要評價的表現(xiàn)標準提供的具體示例。本學業(yè)評價標準用話題為線索編排了對于聽、說、讀、寫四項語言技能進行評估的任務。在每一個話題下都有對四項技能的評估任務。這樣就可以在同一個話題的一致背景下，將四種技能結合起來進行考查。為了方便教

11、師使用，每個評價樣例均附有參考答案。 3基于表現(xiàn)標準的評價方法著眼于學生的各種學習活動和任務。根據(jù)表現(xiàn)標準，本學業(yè)評價標準建議教師參閱義務教育英語課程標準附錄 7 的第二部分“三至五級評價方法與案例”中給教師提供的形成性與終結性評價方法建議，特別是基于課堂覡察的表現(xiàn)性評價、基于課堂提問的閱讀理解評價、 基于師生交流的寫作評價等形成性評價案例。 本學業(yè)評價標準針對與評價樣例對應的典型學生作品， 根據(jù)評分規(guī)則進行評分并給予說明和解釋。 對于表現(xiàn)評價樣例，同時給出評分規(guī)則。 學業(yè)評價標準使用建議 1本學業(yè)評價標準中的表現(xiàn)標準是對課程標準的細化、補充與拓展，因此，學業(yè)評價標準應與課程標準配合使用。 2

12、評價學生是否達到表現(xiàn)標準，應根據(jù)表現(xiàn)標準的內容特點(如知識方面的、過程與方法方面的、情感態(tài)度價值觀方面的)采用適當?shù)脑u價方法，提倡采用表現(xiàn)評價，使評價與教學整合。 3本學業(yè)評價標準中的評價樣例在一定范圍內(北京市大興區(qū)、廣東省中山市和安徽省蚌埠市)進行過試測、試用，證明在這些地區(qū)和學?？尚?，教師根據(jù)本校本班學生實際，可以直接使用這些評價樣例，也可以仿照樣例開發(fā)新的評價題目。 4在使用本學業(yè)評價標準時，需要始終關注“能力”這一核心概念，教與學的過程以及評測都是圍繞能力的形成與發(fā)展的。 雖然學業(yè)評價標準是對課程標準的細化， 但是這并不是說評價標準文本中的每一個能力目標描述就等于一個或多個語言知識點

13、； 話題參考詞和話題參考句的列舉，也不是教師教學、學生背誦和命題考查的標桿，而是為了話題的實現(xiàn)和任務的完成提供的關鍵指標，強調的是能力培養(yǎng)的目標而不是死記硬背的手段。 閱讀能力的評價 對學生閱讀能力的評價手段除了閱讀理解測評 （如本標準中提供的閱讀表現(xiàn)評價案例） 以外，還有課堂觀察、學生閱讀學習檔案、座談、采訪等。從實際操作來看，學生閱讀學習檔案具有其他評價方式所沒有的優(yōu)勢， 可以說是閱讀能力評價中最核心的方法。 檔案袋里可以放如下內容：讀書記錄、給作者的信、給書做的裝飾說明、閱讀習慣問卷（詳見后文列表） 、朗讀錄音帶、讀書日志、閱讀練習等等。 加強對學生閱讀能力發(fā)展的過程性引導與評價， 是為

14、了促使學生讀書時積極動腦思考。 上面提到的寫讀書日志(reading log)就是其中一種重要方式。日志包括用自己的話概括所讀文章的大致意思，即寫概要( summary)。寫完概要后還可寫出自己對該文章所述內容的看法，包括：同意或不同意作者哪些觀點，認為哪些地方最精彩或最打動人，哪些地方感到困惑或不理解等。此外，學生必須通過自我評價及時反思自己的學習，提高學習的主動性和積極性。學生在進行閱讀反思時，可以參照后面的閱讀習慣問卷。教師可以定期組織學生進行討論，討論自己哪些閱讀習慣好，進而繼續(xù)保持，哪些閱讀習慣不好，該如何去克服。通過閱讀學習檔案袋的各種內容，可以： 幫助教師和家長理解學生的感情和態(tài)

15、度。 全面展示學生的閱讀能力發(fā)展進程。 讓學生的閱讀目的更加明確，增強學生持續(xù)學習的動機。 幫助學生更好地體會并實施閱讀策略。 實際上， 閱讀學習檔案的方式可以應用于英語學習的整個過程性評價當中， 還可以包括更加豐富的評價內容，提供更全面的學習與成長記錄，而學生將是檔案袋評價的直接受益者。 推薦課型范式與實施策略學習材料 作者：healthy 初中部來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：164 更新時間：2013-3-27 “它山之石，可以攻玉”！希望老師們能認真學習、為我所用；努力實踐、追求卓越，不斷推進課堂質量效益。 “導學評練，學教結合導學評練，學教結合”高效課堂教學模式高效課堂教學模式 一、問題的提

16、出一、問題的提出 基礎教育的課程改革是現(xiàn)代教育發(fā)展與研究的重中之重，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程， 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。 鑒于此，如何改變傳統(tǒng)的教育教學行為，變傳統(tǒng)的“教科書是學生的世界”為新課改理念下“世界是學生的教科書”，使教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者；由傳統(tǒng)的教學過程的主宰者、支配者成為學生學

17、習過程的組織者、促進者和指導者；由傳統(tǒng)的單一靜態(tài)知識占有者成為復合的動態(tài)知識研究者等等。 所有這些都應該是每位教師必須認真思考和實踐的問題。 二、“導學評練、學教結合二、“導學評練、學教結合 高效課堂教學模式介紹高效課堂教學模式介紹 “導學評練、學教結合”課堂內涵是基于新課程改革理念下學生自主學習、合作學習、探究學習的核心理念，高效主要是指教師課前精細備課，學生課上精彩互動，教師課后精心反思，該摸式具體可以概括為“四個環(huán)節(jié)，一個核心”。四個環(huán)節(jié)依次為導、學、評、練；一個核心是學教結合，以學定教。 (一)導的環(huán)節(jié) 導的環(huán)節(jié)是“導學評練，學教結合”高效課堂教學摸式的第一個環(huán)節(jié)，它具體包含兩個內容：

18、一個內容是經(jīng)過教師備課時精心設計的導入語導入新課內容，此內容目的是通過導入語架起學生對新舊知識的連接， 引起學生的學習注意和學習動機，為學好新的知識內容創(chuàng)設學習情境和學習動力。導的另一個內容是教師導入新課后，在學生開展自主學習前導引出新課的主要學習目標，并根據(jù)知識內容給出自主學習的方法、策略和自學的要求等，引導學生迅速進入學習情境，有效開展自主學習。導這個環(huán)節(jié)主要是教師活動，其內容主要都是教師備課時精心設計好的，特別是學習目標的確定和學生自主學習方法的指導、要求等都必須是教師備課時科學合理地按排好的。 (二)學的環(huán)節(jié) 學是“導學評練、學教結合”高效課堂教學模式的第二個環(huán)節(jié)，也是主要環(huán)節(jié)，它是學

19、生按教師給出的學習目標、學習要求和方法指導，對給定的學習內容進行自主學習。 學生在自學過程中， 教師要進行恰當?shù)男虚g巡視。 巡視過程中，對自學效果好，能高效完成給定學習任務的學生進行恰當鼓勵，特別是對能創(chuàng)造性學習的學生要給予肯定、激勵；對自學中出現(xiàn)“走錯或“迷路”的學生要適當點撥、悄悄提示，但這些都不要影響大家自學氣氛為宜；教師在行間巡視、質難問疑的過程中， 還要有意把一些典型性、 規(guī)律性的問題， 進行最大限度地暴露，并把最有代表性的問題提煉展示出來，待探究中解決。 (三)評的環(huán)節(jié) 評的環(huán)節(jié)是“導學評練，學教結合高效課堂教學模式的第三個環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)。評的環(huán)節(jié)主要包括兩層含義：一層是通過教

20、師引導學生對學的環(huán)節(jié)中暴露出來的問題開展合作學習，對這些“學然后知困”產生的問題，通過學生間的討評、質疑、交流等方式得到解決，教師只作學生學習活動的引導者、參謀者和組織者。教師只對學生合作學習中“不對”的問題進行引導，幫助其修正，對“不完整”的教師要引導其補充。當然教師在對“問題”修正、補充時，完全處在“二線”的位置，大量問題是通過學生自己的合作、探究完成的，學生在學習過程中實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機統(tǒng)一評的環(huán)節(jié)另一層含義是教師要對學生合作交流過程中的行為進行指導、規(guī)范、評價，包括學生的自學能力、合作精神、交往行為、問題解決的方式、效果等都予以及時引導和評價，指導學生學會

21、學習、學會合作、學會交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作能力和交往能力。評的兩層含義是相互統(tǒng)一、彼此相融的，且是貫穿學生合作學習的全部過程的。 (四)練的環(huán)節(jié) 練是“導學評練，學教結合”高效課堂教學模式的第四個環(huán)節(jié)，也是最后一個環(huán)節(jié)。練的環(huán)節(jié)是對“學”、“評”環(huán)節(jié)的鞏固、升華環(huán)節(jié)。練的過程既是師生雙向不斷反饋交流的過程，也是一個學以致用、實踐拓展的過程。練的內容重點是應用剛學到的知識解決實際的問題，是創(chuàng)造性地做，切記死記硬背；練的時間原則上 20 分鐘左右，至少不能低于 15 分鐘；練的形式是達標測試，即限定學生在單位時間內快節(jié)奏完成。練的原則應把握好三點：一是面向全體的原則；做到能從最后一名學生抓

22、起；二是堅持發(fā)散性原則，做到從典型題切人，舉一反三；三是提高性原則，為學習有余力學生的更好發(fā)展提供深入學習和探究拓展的活動平臺。練的環(huán)節(jié)在實現(xiàn)知識鞏固、強化、拓展的同時，還能使教師準確獲得信息檢測學習效果， 教師可以針對學生在練中暴露出來的問題有針對性地布置作業(yè)，開展課堂小結、指導預習新知識，等等。 (五)學教結合 學教結合是“導學評練，學教結合高效課堂教學模式的教學理念。其核心是“以學論教”，是教師根據(jù)學生的學情，確定教學內容和教學策略，這就要求教師在備課時對每個課堂細節(jié)都要根據(jù)學生的學來組織進行。教學過程中，教師要從“一線”退位“二線”，為學生自主學習、探究學習、合作學習“服務”，為學生自

23、學、思考、討論、解疑當好“參謀”，教師只是學生學習活動的組織者、參與者和促進者；教師“教”的內容是學生自主學習、合作學習過程中暴露出來的最主要的、傾向性的疑難問題；教師“教”的主要方式是引導、組織學生進行自主學習和合作學習，是對學生的學習內容、學習方式進行必要的引導、評價、修正和補充。 三、需要注意的幾個問題三、需要注意的幾個問題 為了確實保證 “導學評練、 學教結合” 高效課堂教學開展的科學性和實效性，在課題實施過程中教師應該重點注意以下幾個問題。 (一)“導學評練”這四個環(huán)節(jié)雖然有先后順序，但不是截然分開的，特別是學評練環(huán)節(jié)常常是你中有我，我中有你，變化的核心是以更適合學生發(fā)展為宜，切忌把

24、各環(huán)節(jié)“模式化”、“僵硬化”。 (二) “導學評練、學教結合高效課堂教學模式是一種基本的課堂流程，但不是所有學科都必須按此流程開展教學，各學科因為各自特點不同，所以在開展學科課堂教學時只能參考執(zhí)行，一定不能把此模式簡單化和公式化。 (三) “學教結合”是一種教學思想、一種教學理念，這種思想和理念是貫穿整個教學過程始終的，是內化了的思想，切忌只把它做為一種口號，導致教學行為的表面化。 （四）“導學評練、學教結合”高效課堂教學模式，雖然只是課堂教學模式，但更需要學校在整個教育教學等管理方面也要以此為核心、為價值導向，形成學校整體的實施氛圍。 課型范式與實施策略讀后感課型范式與實施策略讀后感| 作者

25、： 楊露霞 文章來源： 本站原創(chuàng) 點擊數(shù)： 629 更新時間： 2013-2-17 熱 【字體： 小 大】 學習課型范例與實施策略有感學習課型范例與實施策略有感 眾所周知，小學語文課程是人才奠基工程的重要組成部分，但小學語文教眾所周知，小學語文課程是人才奠基工程的重要組成部分，但小學語文教學質量和提升卻面臨諸多困惑。課型范例與實施策略正是在這樣的背景之學質量和提升卻面臨諸多困惑。課型范例與實施策略正是在這樣的背景之下給我們一線的教師指明了方向，編者首先就課型的理論基礎問題進行基本研下給我們一線的教師指明了方向，編者首先就課型的理論基礎問題進行基本研究，以此為學科的課型研究提供理論支撐和高層引領

26、，在具體的課型范式中輔究，以此為學科的課型研究提供理論支撐和高層引領，在具體的課型范式中輔以典型的教學案例分析，整個過程都遵循從統(tǒng)一的研究規(guī)范，有以典型的教學案例分析，整個過程都遵循從統(tǒng)一的研究規(guī)范，有明確的研究路明確的研究路徑，給我們的教學提供了豐富的教學經(jīng)驗和理論基礎，讀完之后，不禁讓人感徑，給我們的教學提供了豐富的教學經(jīng)驗和理論基礎，讀完之后，不禁讓人感到宛如一首優(yōu)美的音樂，余音繞梁，三日不絕。到宛如一首優(yōu)美的音樂，余音繞梁，三日不絕。 這本書條理很清晰，可分為四大板塊，分別是課型理論基礎，從教學內容這本書條理很清晰，可分為四大板塊，分別是課型理論基礎，從教學內容視角看課型，從教學方法視

27、角看課型，從教學任務視角看課型，其中我重點閱視角看課型，從教學方法視角看課型，從教學任務視角看課型，其中我重點閱讀了從教學內容視角看課型這部分，閱讀教學的指導給了我很大的啟發(fā)，也使讀了從教學內容視角看課型這部分，閱讀教學的指導給了我很大的啟發(fā)，也使我對以往的教學有了一個系統(tǒng)的總結。我對以往的教學有了一個系統(tǒng)的總結。 小學階段的語文教學無非寫人寫事加童話寓言，而些人又是重點中的重點，小學階段的語文教學無非寫人寫事加童話寓言，而些人又是重點中的重點，大多數(shù)的文學作品都傾向于人物想象的塑造，一個成功的人物形象會對讀者產大多數(shù)的文學作品都傾向于人物想象的塑造，一個成功的人物形象會對讀者產生強烈的共生強

28、烈的共鳴，使人留下深刻的的印象，人物所蘊含的豐富的做人道理，會對鳴，使人留下深刻的的印象，人物所蘊含的豐富的做人道理，會對孩子的人生觀價值觀產生很大的影響。對于閱讀教學本書給了我們年輕教師一孩子的人生觀價值觀產生很大的影響。對于閱讀教學本書給了我們年輕教師一個很重要的平臺，就是板塊式的教授模式，這一點給力我很大的啟發(fā)，不要太個很重要的平臺，就是板塊式的教授模式，這一點給力我很大的啟發(fā)，不要太多關注流程，更重要的實質。本書在課型的實施流程上給了我們一個很簡易的多關注流程，更重要的實質。本書在課型的實施流程上給了我們一個很簡易的板塊，節(jié)點一了解人物的背景，蘇教版課文中的人物大多是名人，有史可查，板

29、塊，節(jié)點一了解人物的背景，蘇教版課文中的人物大多是名人，有史可查，能通過課外教輔，網(wǎng)絡平臺等找到人物生活的時代背景，所處地位，人生經(jīng)歷，能通過課外教輔，網(wǎng)絡平臺等找到人物生活的時代背景，所處地位，人生經(jīng)歷，他人評述等資料，對人物有一定程度的了解，而對課文中人物的理解是基于此他人評述等資料，對人物有一定程度的了解，而對課文中人物的理解是基于此認知結構之上的，是同化或改造原有認知結構的過認知結構之上的，是同化或改造原有認知結構的過程。例如四年級下冊的三程。例如四年級下冊的三顧茅廬，祁黃羊等課文。節(jié)點二理清人物故事，我們教學中可以依據(jù)事顧茅廬，祁黃羊等課文。節(jié)點二理清人物故事，我們教學中可以依據(jù)事情

30、的起因，經(jīng)過，和結果幫助學生理清思路，也可以根據(jù)時間順序為故事線索情的起因，經(jīng)過，和結果幫助學生理清思路，也可以根據(jù)時間順序為故事線索理清線索。其線索中通常隱藏著這樣的陳述：誰做了什么，怎么樣。一張揚的理清線索。其線索中通常隱藏著這樣的陳述：誰做了什么，怎么樣。一張揚的陳述方式來簡要的概括故事，能夠幫助學生迅速的梳理故事的主要內容，為學陳述方式來簡要的概括故事，能夠幫助學生迅速的梳理故事的主要內容，為學生復述故事提供最基本的邏輯依據(jù)。節(jié)點三品析人物形象，在這部分我感覺我生復述故事提供最基本的邏輯依據(jù)。節(jié)點三品析人物形象，在這部分我感覺我們教學始終要堅守兒童立場，鑒賞人物形象的主體該是學生，應當

31、由學生自主們教學始終要堅守兒童立場，鑒賞人物形象的主體該是學生，應當由學生自主交流對人物的理解，相互發(fā)表意見進行補充甚至糾錯，在學生互動中，教師寓交流對人物的理解，相互發(fā)表意見進行補充甚至糾錯，在學生互動中，教師寓意幫助指引，意幫助指引，在學生的鑒賞過程中應主要以朗讀，做批注，小組討論，全班交在學生的鑒賞過程中應主要以朗讀，做批注，小組討論，全班交流，相互反饋這樣的形式來進行人物賞析。我們教師還要引導孩子們抓住表現(xiàn)流，相互反饋這樣的形式來進行人物賞析。我們教師還要引導孩子們抓住表現(xiàn)人物品行的語句發(fā)表自己的見解和感受，會用恰當?shù)脑~語甚至句群來對人物做人物品行的語句發(fā)表自己的見解和感受，會用恰當?shù)?/p>

32、詞語甚至句群來對人物做出評價，這樣的過程便是人物賞析的過程，但要注意教師只是引領位置，充分出評價，這樣的過程便是人物賞析的過程，但要注意教師只是引領位置，充分調動學生的積極性，逐步引導學生去感受人物形象的意義，進而達到一定的認調動學生的積極性，逐步引導學生去感受人物形象的意義，進而達到一定的認識水平。節(jié)點四感悟人物精神。寫人類課文教學與其他寫景，狀物等課型不同識水平。節(jié)點四感悟人物精神。寫人類課文教學與其他寫景，狀物等課型不同之處便在于其人文性的凸顯。這一節(jié)點的拓展性較為明顯，在學生了解事件，之處便在于其人文性的凸顯。這一節(jié)點的拓展性較為明顯，在學生了解事件，感受人物細想之下，教師應基于課文或

33、者拓展閱讀，在感受人物細想之下，教師應基于課文或者拓展閱讀，在創(chuàng)設相關的情境，使學創(chuàng)設相關的情境，使學生能在情境中，通過一系列語文文化的活動再次集中感受人物形象的魅力。生能在情境中，通過一系列語文文化的活動再次集中感受人物形象的魅力。 例如常州局前街小學楊麗銘老師執(zhí)教的四年級下冊祁黃羊，這是篇典例如常州局前街小學楊麗銘老師執(zhí)教的四年級下冊祁黃羊，這是篇典型的寫人物的文章，理解人物形象并通過故事以及人物語言來體會人物的內心型的寫人物的文章，理解人物形象并通過故事以及人物語言來體會人物的內心世界，感受人物的精神品質是本文重要的價值所在。楊老師正是采用這樣的方世界，感受人物的精神品質是本文重要的價值

34、所在。楊老師正是采用這樣的方式來解剖課文，從人物的關系，身份地位入手，晉悼公是一國之君，中軍蔚祁式來解剖課文，從人物的關系，身份地位入手，晉悼公是一國之君，中軍蔚祁黃羊即將退休，充分感知人物背景，理解人物語言，理清人物故事的基礎上設黃羊即將退休，充分感知人物背景，理解人物語言，理清人物故事的基礎上設計復習導入環(huán)節(jié)，目的在于幫助再次感知人物的背景，對了解人物有很大的幫計復習導入環(huán)節(jié)，目的在于幫助再次感知人物的背景，對了解人物有很大的幫助作用。在節(jié)點三助作用。在節(jié)點三，本課的教學通過“對比閱讀”“聯(lián)系上下文”“以讀促思”，本課的教學通過“對比閱讀”“聯(lián)系上下文”“以讀促思”“以思促讀”的方式，依托

35、對同一情境中不同人物表現(xiàn)和不同話語進行辨析和“以思促讀”的方式，依托對同一情境中不同人物表現(xiàn)和不同話語進行辨析和比較，以及對留白的想象，讓學生真正走進人物的內心世界，感悟人物的本質比較，以及對留白的想象，讓學生真正走進人物的內心世界，感悟人物的本質特征。交給我怎樣讓學生形成通過船模關鍵詞語來把握人物特征的方法，也交特征。交給我怎樣讓學生形成通過船模關鍵詞語來把握人物特征的方法，也交給我提升學生結合故事情節(jié)發(fā)展，對人物言行進行“整體式”“關聯(lián)式”評判給我提升學生結合故事情節(jié)發(fā)展，對人物言行進行“整體式”“關聯(lián)式”評判的能力，真的是受益匪淺。最后就是關注互動提升，習得表達方法。楊老師提的能力，真的

36、是受益匪淺。最后就是關注互動提升，習得表達方法。楊老師提升的策略有兩點，第一，是教學過程邏輯安排的自然提升，先后安排“復習導升的策略有兩點，第一，是教學過程邏輯安排的自然提升，先后安排“復習導入”“對比聯(lián)系”“體會內心”“凸顯形象”“評價人物入”“對比聯(lián)系”“體會內心”“凸顯形象”“評價人物”“總結拓展”等環(huán)”“總結拓展”等環(huán)節(jié)。第二是節(jié)點的提高，就不贅述了。節(jié)。第二是節(jié)點的提高，就不贅述了。 通過學習，閱讀教學仿佛頭緒更加的清楚，對于教什么也有了深刻的體會，通過學習，閱讀教學仿佛頭緒更加的清楚，對于教什么也有了深刻的體會，最后要說的是這么厚厚的一大本書，要動筆來寫寫自己的收獲，這的確有點為最

37、后要說的是這么厚厚的一大本書，要動筆來寫寫自己的收獲，這的確有點為難，在這邊這能就自己的理解水平和認知能力談談自己的收獲，以后有時間還難，在這邊這能就自己的理解水平和認知能力談談自己的收獲，以后有時間還要好好賞析學習，爭取更多的收獲。我相信在課型范式與實施策略正確的要好好賞析學習，爭取更多的收獲。我相信在課型范式與實施策略正確的指引下，我們每一位語文老師都會在這片沃土上茁壯成長。指引下，我們每一位語文老師都會在這片沃土上茁壯成長。 課型范式與實施策略隨筆課型范式與實施策略隨筆 春節(jié)期間利用幾天的時間閱讀了課型范式與實施策略一書。作為新教師， 系統(tǒng)的理論教學知識是我所缺乏的，而這本書很好的彌補了

38、我理論知識的不足。首先從課型上來講，新授課是每一位教師所必須著重研究的，這本書詳細的介紹了每一種新授課的一般教學流程， 除此之外還介紹了容易被大多數(shù)教師所忽略的復習課與講評課的一般流程。 首先，從新授課來看。雖然已經(jīng)經(jīng)過了一個學期的教學實踐，對于新授課的一般教學流程，我也已經(jīng)形成了一套自己的模式。但我只是知其然而不知其所以然，通過這本書的閱讀，我對于新授課的每一個流程又有了更深的認識。就拿導入的環(huán)節(jié)來說，本書介紹了多種導入法，這對于我們實際的課堂教學是十分有效的，書中列舉了直觀感知導入法、生活話題導入法、問答互動導入法。對于我們英語的課堂教學來說， 一堂課的好壞絕大部分取決于一個良好的導入與一

39、個有效的輸出。書中介紹的這幾種導入方法都是非常具有實踐針對性的。對于接下來的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我們常用的是直觀感知呈現(xiàn)法以及主題情景呈現(xiàn)法。對于文本的處理我們通常會運用任務教學法來輔助， 而如何設計出具有思維價值又能鍛煉學生的語言運用能力的任務卻是我們在設計教學時所要著重思考的。 在這個過程中我們要注意設計問題的開放性。最后的輸出環(huán)節(jié)要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)、倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。 另外本書在新授課型中還介紹了閱讀課的課型， 這對于打算在下個學期嘗試閱讀課型的我來說是非常有指導作用的。 對于閱讀課其教學流程相較于普通

40、課型也是大同小異的，只是側重點有所不同。對于閱讀課的導入環(huán)節(jié)，我們仍然首先是要談論相關背景知識和相關話題從而以舊帶新。 在這過程當中還要注意對閱讀中影響學生對文章中心內容理解的單詞進行解釋，從而掃清閱讀障礙。接下來在閱讀文章的時候要注意閱讀策略的滲透，主要包括略讀、掃讀、精讀、泛讀等閱讀策略。在學生對文章的內容有了大致的整體感知之后，再由淺入深，對文章提出進一步的一些深層次的問題。 而讓學生回答這些問題時要學會讓不同程度的學生回答不同程度的問題，從而激起每一個層次的學生的閱讀興趣。最后的輸出環(huán)節(jié)可以嘗試讓學生對文章內容進行復述、改寫、擴寫或者仿寫等的訓練以提高學生的語言綜合運用能力。在閱讀課當中，教師只是扮演導演的角色，教師有效的引導是必要的前途和基礎，學生的理解是保證，學生的運用能力是關鍵，學生的創(chuàng)造性思維是升華。 關于語法課我在課堂實踐中可以說是完全沒有方向的， 而讀完這本書之后我知道了教師在語法課的教授中要注意的是應完全拋棄過去那種以講解傳授為主、死記硬背語法條文、 機械套用基本句型的教學模式， 而應該采用一種建立在形式、意義和用法三個不同緯度基礎上的教學模式。 對于寫作課，在實踐的英語課堂上我也會注意訓練學生的寫作能力，但還是沒有一個明確的方向，不知道關于寫作課我們在教學中又應該注意些什么。而這本書中講到了，對于寫作課，我們首先要讓學生從已有的書本中收集到充分