蘇州園林教學(xué)實(shí)錄

1、蘇州園林教學(xué)實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本文抓住事物特征，理解由總到分多方面說明事物的順 序。2、引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫意美。3、體會(huì)文章的語言美，并進(jìn)行語言訓(xùn)練。其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象，引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫意美， 和從反復(fù)誦讀、 重點(diǎn)詞句賞析中， 體會(huì)文章的語言美是本文的教學(xué)重 點(diǎn)；把簡(jiǎn)明扼要的說明性語言擴(kuò)寫成具體形象的描寫性語言是教學(xué)難 點(diǎn)。設(shè)計(jì)思路一、激趣以導(dǎo)入多媒體投影課前搜集校園園林的圖片， 通過創(chuàng)設(shè)情景， 激發(fā)起學(xué) 習(xí)興趣，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。二、披文以感悟1、由頭開始，逐段分析，把握要點(diǎn)。2、巧妙過渡，研讀第三、四段。三、合作以探究 以“先找短語，后討論”的方法，集中探究第四、五段的語言，

2、讓學(xué)生試著用形象具體的語言來代替文中概括簡(jiǎn)潔的介紹。四、鞏固以拓展（含作業(yè)）布置寫“校園園林”的課堂練習(xí)，學(xué)以致用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)鑒 賞園林的方法，并能用自己的語言去介紹描繪身邊的園林之美?！窘虒W(xué)過程】 蘇州園林教學(xué)實(shí)錄師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)葉圣陶先生的蘇州園林。這蘇州園林，大家去過 嗎？（生搖頭不語，又充滿期待。） 師：那么，你印象中，“園林”是什么東西？ 生 1（較為積極）：有山、有水，種植著草木的地方。生 2：那山應(yīng)該是假山，水是湖水或噴泉。生 3：還有涼亭、房屋。J J師：園林就是種植花草樹木供人游賞休息的地方。 來看一幅照片， 這算不算 園林？生點(diǎn)頭，齊聲肯定。師：知道這是哪個(gè)地方嗎？

3、（生感覺似曾相識(shí)，但無法確定。） 師：我們?cè)賮砜催@個(gè)地方的其他照片，你可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。 （出示一組幻燈圖片，邊聽音樂邊欣賞?？粗梁竺妫瑢W(xué)生頓悟，原來這些照 片就來自寧中校園）師：近在咫尺， 是我們寧海中學(xué)的園林。 寧海中學(xué)的園林和蘇州園林哪個(gè)厲 害？生（笑）：當(dāng)然是蘇州園林！師：口說無憑， 文字為據(jù)， 我們看第一段中有哪個(gè)詞可以展現(xiàn)蘇州園林很厲 害的地位？生速度課文第一段生：應(yīng)該是“標(biāo)本”。師（點(diǎn)頭）：對(duì)，“標(biāo)本”。我們就用這個(gè)詞來講講寧海中學(xué)園林和蘇州園 林有什么關(guān)系。生 1：寧海中學(xué)的園林是參考蘇州園林而建成的。生 2：蘇州園林可以說是寧海中學(xué)園林的典范。師：蘇州園林可以作為園林界的泰斗

4、、翹楚，肯定有其獨(dú)特一面，快速閱讀 第二段，用文中的話回答其總體特征。生：似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上， 眼前總是一幅完美的圖畫師：“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！?（重 讀：務(wù)必、無論、總是）老師讀的和剛才那位同學(xué)讀的有區(qū)別嗎？效果上有什么 不同？誰來點(diǎn)評(píng)一下。生 1：老師的普通話很標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮。（學(xué)生笑）生 2：老師在朗讀過程中有幾處讀得特別重。師點(diǎn)頭：能不能指出是哪些詞語，重讀后有何效果？ 生：務(wù)必、無論、總是。這樣一讀，可以起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)了蘇州園林能處 處入畫的效果。師：為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)者和匠師們從哪些方面下功夫？（要

5、求學(xué)生齊讀第二段，并在此段中找出答案。）生：為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局， 講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯， 講究近景遠(yuǎn)景的層次，總之一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在。師：很好，課文先總的介紹四個(gè)方面的特點(diǎn)，之后便分開具體介紹。每一方 面都有相應(yīng)的段落與之對(duì)應(yīng)，分別是？生齊聲回答，是 3、4、5、6 四段。師：請(qǐng)同學(xué)朗讀 7、8、9 三段，其他同學(xué)思考，這三段在介紹蘇州園林時(shí)， 你能否用自己的語言把它概括為第五方面。指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生思考。生 1：講究圖案色彩的美。生 2：講究圖案的設(shè)計(jì)美。師：這兩位同學(xué)都能在文段中概括出自己的想法，這很好。不過，我們能不能把兩者統(tǒng)一起來

6、，合二為一，形成一個(gè)較為完美的參考答案。生 3：講究圖案色彩的設(shè)計(jì)美。師：蘇州園林的這五方面一概括，大家發(fā)現(xiàn)這語言上有何特點(diǎn)？ 生：句式整齊，結(jié)構(gòu)相似，語言排比。師：蘇州園林在安排建筑、 布局亭臺(tái)時(shí)是否也像這些文字一樣堆砌得整齊劃一、對(duì)稱美觀？（生搖頭。）師：園林的亭臺(tái)布局是不講究對(duì)稱的。 這里我們能不能在第四段概括出一句 與“亭臺(tái)布局不重對(duì)稱追求自然”結(jié)構(gòu)相似的句子。（提示：可從假山或池沼的角度去思考）生 1：假山池沼絕不雷同任其自然。師：上句的第二個(gè)詞語是 “布局”。而剛才同學(xué)給出下句的第二個(gè)詞語是 “池 沼”，這兩個(gè)詞語結(jié)構(gòu)相似嗎？學(xué)生搖頭 生：我覺得是“假山堆疊”比較好，而且后面也要做

7、修改。 師：怎么修改呢？（學(xué)生笑著搖頭） 我們可不可以把此段的第二句來讀讀看， 說不定有意外的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生齊讀。 生：假山堆疊不是技術(shù)而是藝術(shù)。 師：很好，那么這“技術(shù)”與“藝術(shù)”有何區(qū)別？ 生 1：“技術(shù)”就是難度較低，大家都可以學(xué)，而“藝術(shù)”則比較難學(xué)。生 2：“技術(shù)”往往可以大量復(fù)制，“藝術(shù)”帶有原創(chuàng)性。 師：一個(gè)是盜版，一個(gè)是原創(chuàng)。 （學(xué)生笑）我們可不可以從產(chǎn)生的效果上來 講講兩者的區(qū)別？生：技術(shù)，由于是批量生產(chǎn)，美感有缺失；而藝術(shù)帶有獨(dú)創(chuàng)性，所以頗具美 感。師：回答得很有藝術(shù)。說話需要藝術(shù)，寫文章同樣也需要藝術(shù)。下面我們就 來進(jìn)行這樣一個(gè)語言訓(xùn)練： 仿照例句，找出四、五兩段中的關(guān)鍵短語

8、， 展開想象， 使文章的語言更富藝術(shù)。（例句：天上的云，姿態(tài)萬千：有的像羽毛，有的像魚鱗，有的像羊群；還 有的像峰巒，像河流，像奔馬 , 令人感覺變幻莫測(cè)，美不勝收。小組內(nèi)交流，選擇一個(gè)短語，展開合理想象，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄）小組 1：古老的藤蘿，盤曲嶙峋，仿佛一幅美麗的山水畫，又像幾位老人， 在閑暇低語，也像趴臥在地上的雄獅，活靈活現(xiàn) ,小組 2：假山的堆疊，重巒疊嶂，有的像駱駝，有的像拔地而起的高樓，配 合著竹子花木 , 惟妙惟肖，栩栩如生。小組 3：蘇州園林盤曲嶙峋的枝干沉默不語，流淌著歲月的光輝。猶如彎曲 的盤龍，仰臥在大地之上，沉淀著歷史的塵埃，見證了時(shí)代的進(jìn)步 ,J J師：同學(xué)們剛才精彩

9、的發(fā)言，使老師感悟到了兩個(gè)字“穿越”。既是空 間的穿越，猶如身臨其境，品賞蘇州園林；又是語言的一次穿越，說明性語言和 描寫介紹語言的隔閡，在大家的發(fā)言中就被輕輕捅破了。下面就用我們剛才學(xué)到的關(guān)于鑒賞園林的方法， 以及前面訓(xùn)練的富有藝術(shù)氣 息的語言，來寫寫“寧海中學(xué)的園林”。（把課堂開頭的一組圖片再次播放。分發(fā)白紙，當(dāng)堂書寫，完成后交流點(diǎn)評(píng)）生 1：寧中的園林也講究假山池沼的配合，池中水波蕩漾，印下我們開心的 笑臉，假山聳立其中，仿佛是一位老者，注視著孩子們的點(diǎn)滴，記錄著同學(xué)們的 成長(zhǎng)。經(jīng)過歲月的積累，假山上長(zhǎng)出了青苔、綠葉，留下了青蔥時(shí)光的痕跡和歷 史的滄桑。生 2：寧中的園林也講究花草樹木的布局，教學(xué)樓臺(tái)階旁全種著一叢叢矮灌 木，一片片的書帶草簇?fù)碇鼈?，老遠(yuǎn)就聞見了飄忽的桂花香，一路走去，香氣 襲人。幾株廣玉蘭隱匿在金桂之中， 巨大的葉子擋住風(fēng)帶走的花香， 使得馥郁的 香氣在這兒匯集， 幾瓣桂花灑落在草坪中。 在綠色的掩映下顯得妖嬈迷人。 清晨 夜晚，感受著沁人心脾的花香，走過這一條短暫卻漫長(zhǎng)的小路。生 3：寧中的園林講究亭臺(tái)軒榭的布