四年級學生的生理心理特點

1、四年級學生的特點四年級是小學階段的一個關(guān)鍵期，是關(guān)系到學生終生發(fā)展的重要時期。一、四年級學生的生理心理特點：四年級的孩子大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，生理和心理特點變化明顯，是培養(yǎng)學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。同時，四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。雖然開始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社交經(jīng)驗缺乏，經(jīng)常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經(jīng)過正確引導，孩子可以安然度過這個不安的時期，綜合能力得到快速的提高，在學習的旅途中將會實現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路。研究表明

2、，10歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制功能加強，兒童對自己的行為和情緒變化變得有意識；第二信號系統(tǒng)的語言和文字反應能力增強，思維能力的發(fā)展處于轉(zhuǎn)折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準確性提高，一題多解的數(shù)量增加。思維開始從模仿向半獨立和獨立轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)思維的獨立性和發(fā)散性在四年級尤其關(guān)鍵，而獨立性和發(fā)散性是創(chuàng)造性的必要條件，所以四年級是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的關(guān)鍵期。法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，他們長的既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！彼?/p>

3、以，超越生理和心理發(fā)育水平的教育會妨礙孩子的成長。作為老師，我們應該了解孩子的生理和心理特點，恰如其分地給以教育，才能取得良好的教育效果。二、四年級是培養(yǎng)孩子學習能力的關(guān)鍵期四年級的孩子注意力的目的性增強，注意力保持的時間更持久，注意力的穩(wěn)定性由15-20分鐘提高到20-30分鐘，可以勝任更加復雜的學習任務。孩子的言語發(fā)展水平由口言語向書面言語過渡，并且書面言語水平逐漸超過口頭語言水平。所以抓住這個關(guān)鍵期，重點培養(yǎng)孩子的寫作能力和閱讀能力，是語文教學的重點。我讓學生每周至少寫一篇日記，把自己生活中的所見、所聞、所感記錄下來，周一來到學校利用早度時間讀日記，同學之間互相交流，大家評出優(yōu)秀的日記抄

4、在班級日記本上展覽，不僅同學之間可以互相欣賞，等開家長會時家長們也可以欣賞到，這就大大激發(fā)了孩子們的寫作熱情，許多同學主動多寫，越寫越好；其他同學也不甘示弱，因為我們采取大組評選的方法（即哪個大組獲得“優(yōu)”的人數(shù)多，哪個大組就是優(yōu)勝組），所以每個同學都想使自己的組獲勝，都努力使自己的日記得“優(yōu)”，更多學生的習作水平不斷提高。在閱讀能力的培養(yǎng)方面，我主要引導學生發(fā)散思維，聯(lián)系上下文，甚至聯(lián)系全文理解句子的含義，使學生的理解不再表面化，而是逐漸深入文本，逐漸深刻，同時，我還引導學生寫讀書筆記，除了讓學生把讀過的好詞好句抄下來，還要求他們寫出自己的讀書感受，閱讀能力不斷提高。三、四年級是培養(yǎng)孩子情緒

5、控制力的關(guān)鍵時期四年級孩子的情感由易變性向穩(wěn)定性過渡，從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。如果教育得當，可以使孩子的情感調(diào)控能力有很大的提高。隨著學生情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、友誼感、責任感、審美感、集體榮譽感也有了進一步的發(fā)展。孩子社會交往的重心由家庭逐移到學校。但孩子畢竟是孩子，情緒的控制能力還是很有限的，需要我們當老師的悉心呵護和耐心指導。正是由于交往的范圍不斷擴大，認識能力不斷提高，孩子遇到的各種困難也會隨之而來，這就需要我們老師做個細心人，仔細觀察學生的一言一行，從中洞悉孩子的內(nèi)心世界。我們班本學期轉(zhuǎn)來一名新同學，叫王雪巖，轉(zhuǎn)學考試時成績不錯。因為已經(jīng)四年

6、級了，我怕其他學生歧視他，所以在送他進教室時，故意介紹說：“這位王雪巖同學是位高才生，從外校轉(zhuǎn)來，雖然學習成績不錯，但在其他方面不如你們知道的多，希望大家互相幫助互相學習，共同進步?！币驗橐蠑?shù)學課，我給他安排好座位就回辦公室了，也沒在意其他同學對這位新同學的態(tài)度。王雪巖同學在轉(zhuǎn)來后的頭幾節(jié)語文課上表現(xiàn)還可以：雖然上課發(fā)言不太積極，但聽課還是比較專心的。可是沒過幾天，我發(fā)現(xiàn)王雪巖同學在語文課上老是說話，不愿意聽講。任憑我怎樣給他暗示，他還是無動于衷，好像是故意跟你作對似的。我有些生氣，就把他請到辦公室里了解情況。原來我們班的時超同學叫他高才生。他很生氣，既生時超的氣，也生我的氣。我這才恍然大悟

7、，沒想到自己的一番好意卻起到了反作用。我趕緊找來時超了解情況。原來他覺得自己很聰明，老師稱這位新來的同學為高才生，他心里很不服氣，想嘲笑他一番。但他卻不承認自己是有意嘲笑同學，而是因為自己不知道這位同學的名字才這樣稱呼的。我及時對時超同學做了心理疏導，最后使他認識到妒嫉是一種不健康的心理，想趕超同學可以采用努力學習，積極表現(xiàn)的方法，而不應該諷刺挖苦同學，時超同學向王雪巖道了歉，倆人又成了好朋友。四、四年級是良好的學習習慣定型和培養(yǎng)的最后關(guān)鍵期良好的學習習慣是孩子學習的“永動機”，是孩子學業(yè)成功的一個關(guān)鍵因素。從習慣養(yǎng)成的特點來看，四年級是強化良好習慣和改變不良習慣的關(guān)鍵時期。習慣的培養(yǎng)越早越好

8、，學習習慣的培養(yǎng)也是如此。日本的一項調(diào)查表明，從小學四年級到高中三年級，隨著學生年齡的增長，其學習習慣的得分并不增加，因此，養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵是在小學中低年級，孩子在小學中低年級以前形成的學習習慣比較容易改變，而四年級以后，除非進行特殊的訓練，養(yǎng)成的學習習慣很難改變。反思自己的教育教學，由于一直想培養(yǎng)學生的自主管理能力，所以對學生管得不是太嚴太死，致使個別同學養(yǎng)成了不良習慣。這一學期，我首先從書寫抓起，寫不仔細的重新抄一遍，再不仔細，重抄兩遍，直到寫仔細為止。老師緊盯兩個星期，使他們養(yǎng)成習慣，不給他們反彈的機會，慢慢地使他們改掉了不良習慣。讀書不深入的問題，則在課堂上解決，讓學生靜下心來讀書，邊讀書邊思考，多理解一些含義深刻的句子，教給理解含義深刻句子的方法，多讀多練，養(yǎng)成勤思考的習慣。五、四年級是培養(yǎng)優(yōu)良品德和社會評價能力的重要期可以通過一定的道德原則分析和評價自己和他人的行為，開始具有一定的意志力控制自己的沖動，并懂得基于一定的道德原則分析和評價自己的行為，但是往往言行不一致。針對這一特點，我們在開學初，讓每個學生自己制定一份個人新學期計劃，要求是制定的計劃切實可行，期末要給每個同學的計劃實施情況進行打分，看看哪些同學能說到做到。計劃寫完后，每個同學在班