張雪門的行為課程

1、張雪門的“行為課程” 張雪門（1891-1973）： 我國著名的幼兒教育家早在1917年他就在家鄉(xiāng)寧波開始從事幼兒教育工作，擔(dān)任了星蔭幼稚園（現(xiàn)寧波市第一幼兒園）首任園長，他為中國幼兒教育事業(yè)奉獻(xiàn)了畢生的精力，成績卓著，與陳鶴琴先生并稱為幼教界的“南陳北張”，其中他所創(chuàng)設(shè)的課程、幼兒教師培養(yǎng)方式等影響深遠(yuǎn)。 張雪門幼兒教育理念 生活即教育: 教育原是生活 注重實(shí)際的教材及直觀教法:教法要反映生活，社會即學(xué)校 教材的目的是要充實(shí)兒童生活 反對傳統(tǒng)抽象文字訓(xùn)練 考慮國情及時(shí)代需要，根據(jù)幼兒興趣、能力，以幼兒生活為中心，內(nèi)容必須切合實(shí)際需要 行為課程： 生活就是教育；五六歲的孩子們在幼稚園生活的實(shí)踐

2、，就是行為課程。 它從生活而來，從生活而展開，也從生活而結(jié)果，不像一般完全限于教材的活動。 行為課程的要指是以行為為中心，以設(shè)計(jì)為過程。 張雪門的“行為課程”的理論體系主要包括：主張“生活就是教育”，幼兒在幼稚園的生活實(shí)踐，就是“行為課程”。主張“教師對于幼童，不要僅憑抽象的言語或線條的圖畫，來介紹類別的教材，只要常常運(yùn)用自然和生活的環(huán)境，以喚起其生活的需要，和擴(kuò)充其生活的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其生活的能力”。幼兒園的課程應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，反映教育宗旨、教育政策與社會需要，但必須與幼兒生活聯(lián)系，合乎幼兒的能力、興趣和自由發(fā)展的需要。教師在教學(xué)之前要準(zhǔn)備教材、布置環(huán)境、詳擬計(jì)劃;在教學(xué)活動中，教師

3、的任務(wù)不是講解，而是巡視指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒的行為，使幼兒在活動中養(yǎng)成負(fù)責(zé)守法、友愛互助等基本習(xí)慣;在教學(xué)活動結(jié)束之后，教師要進(jìn)行評介與檢查，了解幼兒在知識、技能、態(tài)度、習(xí)慣、思維、興趣等方面的發(fā)展成就，作為教學(xué)的參考。 一“行為課程的編制原則 1、整體性原則 幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)整體，幼兒心目中并沒有學(xué)科分類的觀念，一切引起幼兒注意的事物，幼兒都把它作為自己的生活看待。所以，幼稚園的課程不能像小學(xué)以致大學(xué)那樣分成國文、數(shù)學(xué)、地理、生物等學(xué)科，各有各的時(shí)間，各有各的統(tǒng)整；而應(yīng)打破學(xué)科的界限，讓各種科目都變成幼兒整體生活的一面，構(gòu)成一種有意義的整個(gè)活動，完整表現(xiàn)幼兒的生活。 2 偏重直接經(jīng)驗(yàn)的原則 經(jīng)驗(yàn)

4、分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種，張雪門認(rèn)為，直接經(jīng)驗(yàn)就是兒童和環(huán)境直接接觸耳生的經(jīng)驗(yàn)，“兒童自己直接的生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動機(jī)，是非凡的自然。 幼稚園要偏重直接經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過親身活動來獲得經(jīng)驗(yàn)，對兒童具有更大的發(fā)展價(jià)值。因?yàn)殚g接知識的傳授一般要借助文字和語言，幼兒一般不具備文字能力，也不具備成熟的語言能力，因此不可能接受大量的間接經(jīng)驗(yàn)。 3偏重個(gè)體發(fā)展的原則 個(gè)體發(fā)展的含義：指個(gè)體在身心發(fā)展諸方面及其整體性結(jié)構(gòu)與特征連續(xù)不斷的變話過程。 個(gè)體發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展 教育在某個(gè)體身心健康發(fā)展的同時(shí)，也要培養(yǎng)教育者成為符合特定社會要求，具備特定社會觀念的一份子。 二課程內(nèi)容來源于兒童直接的活動張雪門

5、認(rèn)為，幼稚園課程應(yīng)來源于兒童直接的活動，即從兒童的生活環(huán)境中搜集、選擇和組織材料。可以構(gòu)成幼稚園課程內(nèi)容的兒童直接活動有：（1）兒童的自發(fā)活動；（2）兒童與自然界接觸而產(chǎn)生的活動；（3）兒童與人事接觸而產(chǎn)生的活動；（4）人類智慧活動而產(chǎn)生的合乎兒童需要的經(jīng)驗(yàn)。行為課程的內(nèi)容包括幼兒的工作與美術(shù)、游戲、自然活動、社會活動、音樂、故事和兒歌以及常識等教材。 三、課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)課程實(shí)施以行為為中心，強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”。教師在各科教材中選擇與學(xué)習(xí)單元有關(guān)的材料加以運(yùn)用，配合幼兒實(shí)際行為的發(fā)展，使各科教材自然融會在幼兒生活中。課程進(jìn)行中，教師要隨時(shí)巡視指導(dǎo)，不

6、重講解，而著重指導(dǎo)幼兒行為的實(shí)踐，使幼兒在活動中養(yǎng)成基本習(xí)慣。教師的指導(dǎo)包括1計(jì)劃的指導(dǎo) 2知識的指導(dǎo) 3技能知道 4興趣知道 5習(xí)慣的指導(dǎo) 6態(tài)度的指導(dǎo) 四、對張雪門行為課程的評價(jià)張雪門依據(jù)杜威“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程，強(qiáng)調(diào)讓兒童在親身的行動和活動中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要求根據(jù)兒童的能力、興趣和需要組織教學(xué)，主張采用單元教學(xué)的方法，打破學(xué)科的界限，他推行幼兒園行為課程，一改過去的教育方法，將兒童的學(xué)習(xí)由老師主導(dǎo)轉(zhuǎn)移到以兒童為主體。同時(shí)也增加課程的開放性，例如對兒童有興趣的主題稍微把活動時(shí)間延長，對兒童活動過程和結(jié)果的記錄、引導(dǎo)兒童主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等等。 評價(jià) 1以生活作為幼兒園行為課程思想構(gòu)建的基點(diǎn) 2張雪門行為課程體現(xiàn)了以兒童為主體，以教師為主導(dǎo)的精神 3張雪門的幼兒園行為