電大?？啤秾W(xué)前兒童社會教育》單項選擇是非判斷題題庫及答案

1、最新電大?？茖W(xué)前兒童社會教育單項選擇是非判斷題題庫及答案（試卷號：2505）盜傳必究一、單項選擇題1. 在中國，萌芽階段的幼兒社會教育以（）為主。A. 宗教教育B. 社會生活常識教育C. 家庭中隨機的禮儀倫常生活教育D. 道德教育2. 學(xué)前兒童社會教育研究的核心任務(wù)是（）。A總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗，為當(dāng)今學(xué)前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源B. 研究學(xué)前兒童社會教育的基木問題，揭示學(xué)前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律C. 指導(dǎo)學(xué)前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會教育的水平和效果D. 研究學(xué)前兒童社會性發(fā)展的特點、規(guī)律和影響因素，提高學(xué)前兒童社會性發(fā)展研究的

2、理論水平3. 個人童年期的生活經(jīng)驗在成年期的人格發(fā)展中起著非常重要的作用。這是（）最具有代表性的觀點之一。A. 弗洛伊德B. 皮亞杰C. 柯爾伯格D. 班杜拉4. 嬰兒能夠區(qū)分母親和陌生人，陌生人的出現(xiàn)會引起嬰兒恐懼、焦慮，而陌生人離去后又會平靜下來。這屬于（）oA. 陌生人焦慮B. 分離焦慮C. 母嬰依戀D. 陌生人恐懼5. 學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù)是（）。A. 社會發(fā)展需要B. 我國的教育目的C. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）D. 學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要6. 以下不屬于學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容組織的基本策略的是（）0A. 基本活動的滲透式組織B. 基于核心主題的整合性組織C. 基于經(jīng)驗

3、的拓展性組織D. 基于學(xué)科特征的系統(tǒng)性組織7. 毛毛是幼兒園小班的小朋友。一個周末，毛毛和爸爸媽媽去爺爺奶奶家玩。到了爺爺奶奶家，毛 毛的爸爸很自然地幫爺爺做事情，媽媽則幫奶奶剪指甲。這一切毛毛都看在了眼里。下午，奶奶從外而買 東西回來，剛進(jìn)門，毛毛就主動地幫奶奶拿拖鞋。奶奶開心得不住地夸毛毛是個好孩子。這一案例表明學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)具有（）的特點。A. 實踐性B. 隨機性和無意性C. 長期性和反復(fù)性D. 情感驅(qū)動性8. 從兩個月起，幼兒便開始出現(xiàn)對人臉的積極情緒反應(yīng)，這體現(xiàn)了（ ）oA兒童情緒的社會化B. 兒童依戀的發(fā)展C. 兒童道德情感的發(fā)展D. 兒童社會認(rèn)知的發(fā)展9. 以下有關(guān)兒童道德情感

4、發(fā)展的觀點中，錯誤的是（）oA. 共情對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用B. 內(nèi)疚感的產(chǎn)生主要是因為個體行為達(dá)不到自己內(nèi)心的理想要求，而羞愧感更多是因為達(dá)不到外部 要求C. 兒童的共情能力是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的D. 學(xué)前兒童道德情感的發(fā)展與道德認(rèn)知、道德行為相互影響、協(xié)同發(fā)展10. 在多方合作過程中，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)前兒童社會教育主要責(zé)任的是（）。A. 幼兒園B. 家庭C. 社區(qū)D. 社會11. 比較適合在大班應(yīng)用的學(xué)前兒童社會教育的方法是（）oA. 行為訓(xùn)練法B. 討論法C. 行為評價法D. 談話法12. 社會教育主題方案架構(gòu)的基本思路是（）。A. 體驗一實踐一認(rèn)知一積累一遷移B. 認(rèn)知一

5、體驗一實踐一積累一遷移C. 認(rèn)知一體驗一遷移一積累一實踐D. 認(rèn)知一積累一遷移一體驗一實踐13. （）是社會性區(qū)域活動的重要特征。A. 認(rèn)知B. 探索C. 游戲D. 交往14. “活動設(shè)計要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，注重由具體到抽象的循序漸進(jìn)的過程，更應(yīng)該在注重整 體發(fā)展的同時照顧個體兒童發(fā)展的差異，促進(jìn)每位兒童都能在自身的基礎(chǔ)上發(fā)展?！边@闡述的是學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計的（）原則。A. 實踐性B. 整合性C. 發(fā)展性D. 活動性15. 在尊重的前提下對學(xué)前兒童提出要求，在肯定的前提下對學(xué)前兒童的行為作出補充和調(diào)整，在維 護(hù)兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。這體現(xiàn)了學(xué)前兒童教育的（）原

6、則。A. 情感支持B. 一致性C. 正而教育D. 實踐性16. 兒童有充分適當(dāng)?shù)纳眢w活動，攻擊性行為與搗亂行為就大大減少。這表明（）對兒童社會性發(fā) 展具有重要影響。A. 認(rèn)知發(fā)展水平B. 氣質(zhì)類型C. 環(huán)境因素D. 生理成熟17. 兒童社會行為的學(xué)習(xí)主要是通過體驗自己的行動后果或通過觀察別人的行動及他們所引起的后果 而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這是（）的主要理論假設(shè)。A. 精神分析理論B. 社會學(xué)習(xí)理論C. 認(rèn)知發(fā)展理論D. 現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論18. 安斯沃斯等人把兒童依戀分為（）兩大類型。A. 回避型與拒絕型B. 安全型與不安全型C. 積極型與消極型D. 主動型與被動型19. 以下關(guān)于學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的建

7、構(gòu)原則的表述，錯誤的是（）oA. 不同年齡段的孩子有不同的發(fā)展水平和要求，在目標(biāo)的制定中應(yīng)考慮到這種層次的差異，不能以 同一標(biāo)準(zhǔn)對待所有年齡段的孩子B. 學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)橫向的類別整合包括兒童社會認(rèn)知、社會情感、社會行為三方而發(fā)展目標(biāo) 的整合，還包括家庭、社會與幼兒園的社會教育目標(biāo)要基本一致C. 學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是社會教育領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的、啟蒙性的目標(biāo)D. 學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)一經(jīng)確立就是固定不變的，具有穩(wěn)定性20. 兒童情感類活動設(shè)計要注意的問題中不包括（）。A. 注重情感體驗B. 注重前期經(jīng)驗積累C. 激發(fā)兒童共情D. 幫助兒童表達(dá)21. 以下不屬于幼兒社會性行為問題的特征的

8、是（）。A. 行為不足B. 不受普遍方法控制的行為C. 持久性的困難D. 不理會現(xiàn)實22. 從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)前兒童的完整發(fā)展是指（）oA. 學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展B. 學(xué)前兒童的終身發(fā)展C. 學(xué)前兒童的全而發(fā)展D. 學(xué)前兒童的綜合發(fā)展23. 以下關(guān)于學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系的論述，不正確的是（）。A. 社會教育的責(zé)任是倡導(dǎo)先進(jìn)的文化價值觀與態(tài)度行為，這是一種社會意義上的健康B. 語言教育是社會教育的重要基礎(chǔ)C. 一個感受到美與善的人去為惡的可能性很小，這正是藝術(shù)教育對于兒童社會性發(fā)展的重要意義所 在D. 在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，語言教育起著核心與靈魂的作用24. 提出三水

9、平六階段的道德發(fā)展理論的是（）。A. 埃里克森B. 柯爾伯格C. 皮亞杰D. 班杜拉25. 對他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反 應(yīng)。這是（）。A. 移情B. 依戀C. 共情D. 同情26. 多數(shù)研究認(rèn)為，（）是兒童親社會行為的正式發(fā)生期。A. 36歲B. 3歲前C. 6歲以后D. 13歲27. 以下關(guān)于主題教學(xué)目標(biāo)的闡述，錯誤的是（）。A. 主題目標(biāo)是由一系列課時教學(xué)目標(biāo)來達(dá)成的，它是對課時教學(xué)目標(biāo)的綜合說明B. 主題目標(biāo)的系統(tǒng)性表現(xiàn)在主題的各教學(xué)單元內(nèi)部，各個教學(xué)活動之間應(yīng)具有連續(xù)、系統(tǒng)的特點C. 主題教學(xué)目標(biāo)是對具體的課時教學(xué)所要達(dá)到的要求

10、的描述，它應(yīng)當(dāng)具有針對性和可操作性D. 主題目標(biāo)的綜合性體現(xiàn)在主題教學(xué)活動是以一個核心話題涵蓋兒童多方面發(fā)展的教學(xué)系列活動， 因而它會涉及兒童多方面的發(fā)展目標(biāo)28. 人本主義心理學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是（）0A. 教師的教學(xué)技巧B. 教師的專業(yè)知識C. 課程計劃D. 教師與兒童之間特定的心理氛圍29. 某幼兒在與同伴發(fā)生沖突后總喜歡講臟話，這種行為屬于（）oA. 需要特殊干預(yù)的行為問題B. 輕度的可以忽略的行為問題C. 需要指導(dǎo)幫助的行為問題D. 正常的行為30. 在區(qū)域活動中教師必須依靠（）來對幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。A. 材料的投放B. 活動規(guī)則的制定C. 活動中的指導(dǎo)D. 明確

11、活動目標(biāo)31. “活動設(shè)計要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，注重由具體到抽象的循序漸進(jìn)的過程，更應(yīng)該在注重整 體發(fā)展的同時照顧個體兒童發(fā)展的差異，促進(jìn)每位兒童都能在自身的基礎(chǔ)上發(fā)展。”這闡述的是學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計的（）原則。A. 實踐性B. 整合性C. 發(fā)展性D. 活動性32. （）原則是教育評價的根本原則。A. 導(dǎo)向性B. 科學(xué)性C. 可行性D. 客觀性33. 以下有關(guān)幼兒行為問題的論述，正確的是（）oA. 幼兒一般能夠嚴(yán)格遵守規(guī)則B. 幼兒違反規(guī)則一般并沒有主觀的動機，往往是自己不明白規(guī)則的真實含義，同時也沒有學(xué)會遵守 規(guī)則C. 幼兒表現(xiàn)出來的自私行為與成人的自私是一樣的D. 對于孩子的說謊

12、，教育者的任務(wù)就是要對其進(jìn)行懲罰34. 糖果、餅干、飲料、水果等東西對幼兒屬于（）oA. 消費性強化物B. 操作性強化物C. 社會性強化物D. 活動性強化物35. 以下不屬于學(xué)前兒童社會情感發(fā)展的特點的是（）。A. 容易變化B. 容易受感染C. 豐富而穩(wěn)定D. 具有沖動性36. 我國學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，在兒童的親社會行為中，（）最為常見。A. 助人行為B. 分享行為C. 合作行為D. 安慰與保護(hù)37. 教育者要善于抓住生活中有教育價值的點點滴滴，及時對學(xué)前兒童進(jìn)行教育。這是學(xué)前兒童社會 教育過程中（）原則的要求。A. 情感支持B. 生活教育C. 正面教育D. 實踐性38. 通過一些形式讓幼兒去理解

13、和分享他人的情緒體驗，以使幼兒在以后的生活中對他人的類似情緒 能主動、習(xí)慣性地自然理解和分享。這種方法是（）oA. 陶冶法B. 角色扮演法C. 共情訓(xùn)練法D. 行為訓(xùn)練法39. 與教學(xué)活動相比，游戲和區(qū)域活動最突出的特點是（）oA. 自主性B計劃性C. 娛樂性D. 目的性40. 研究學(xué)前兒童同伴關(guān)系的最常用的定量化方法是（）。A. 問卷法B. 指標(biāo)體系法C. 觀察法D. 社會測量法41. 以下關(guān)于學(xué)前兒童社會教育評價的內(nèi)容的闡述，錯誤的是（）0A. 學(xué)前兒童社會教育評價的內(nèi)容包括學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價與學(xué)前兒童社會教育活動評價B. 對學(xué)前兒童社會教育方法的評價重點在于它的適宜性與有效性的評價C

14、. 對學(xué)前兒童社會教育活動的評價應(yīng)當(dāng)更多地將其作為評判教育者工作績效的一種依據(jù)D. 從“學(xué)”的方而看，學(xué)前兒童社會教育活動的評價主要涉及幼兒的參與度、情感態(tài)度、互動程度、 學(xué)習(xí)習(xí)慣幾個方而42. 小強與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當(dāng)小強再去 找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了，老師所采取的這種方法屬于（）oA. 正強化法B. 自然后果法C. 負(fù)強化法D. 代幣療法 二、是非判斷題1. 允許學(xué)前兒童犯錯誤，這是貫徹好實踐性原則的要求之一。（V ）2. 小朋友分點心時水潑在地上了，掃地時垃圾沒掃干凈并旦把墻壁弄臟了，對此，教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)厲地批評。（X

15、）3. 學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)是學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的首要依據(jù)。（V ）4. 學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)前兒童已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上。（V ）5. 在運用角色扮演法時，教師應(yīng)該經(jīng)常為兒童在活動中分配角色。（X ）6. 當(dāng)別人遇到困難或不適時，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童體驗他人的情緒，從而使其產(chǎn)生安慰、幫助他人的行為。這一做法體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會教育的情感支持原則。（V）7. 盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多的言語說教。這是陶冶法的要求。（V ）8. 區(qū)域活動應(yīng)該像教學(xué)活動一樣有嚴(yán)密的計劃。（X ）9. 幼兒不愿與同伴接觸，不會自己穿衣、吃飯等，都是行為不足的表現(xiàn)。（V ）10. 幼兒的自私行為是

16、一種不良品德行為。（X ）11. 幼兒“說謊”的原因之一是，他們還沒有學(xué)會區(qū)分真實與不真實。（V ）12. 幼兒園應(yīng)當(dāng)將對學(xué)前兒童的評價結(jié)果與年終或?qū)W期對教師的評價結(jié)果掛鉤。（X）13. 對父母的交往方式進(jìn)行訓(xùn)練是指導(dǎo)攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。（V ）14. 使用自然后果法時，幼兒必然能夠體會到自身的行為與后果之間的關(guān)系。（X ）15. 當(dāng)指導(dǎo)目的是使幼兒增加某種行為時，一般可采用正強化法。 （V ）16. 在幼兒園五大課程領(lǐng)域中，藝術(shù)教育起著核心與靈魂的作用。（X ）17. 在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中，“工具性的目的和交換”是第1階段的特征。（X）18. 社會性微笑

17、是嬰兒的情緒社會化的開端。（V ）19. 兒童的共情能力不是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。（V ）20. 互助行為已經(jīng)比較普遍地存在于幼兒的社會行為之中。（V ）21. 電視對兒童社會性的發(fā)展既有正面的也有負(fù)而的影響。（"）22. 表現(xiàn)性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，即教育目標(biāo)不是預(yù)先設(shè)計 的，相反它是教育經(jīng)驗的自然結(jié)果。（X ）23. 教育目標(biāo)的使用者不能對教育目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充及擴展。（X ）24. 學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)前兒童已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上。（V）25. 教育內(nèi)容的安排要盡量從孩子們有豐富感性經(jīng)驗的內(nèi)容開始，逐步加入新的經(jīng)驗內(nèi)容。這主要體 現(xiàn)了

18、學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容組織的“由近到遠(yuǎn)”的原則。（X）26. 消極意義上的良好環(huán)境是指教師言行舉止的表率作用。（V）27. 通過一些形式讓學(xué)前兒童去理解和分享他人的情緒體驗，使學(xué)前兒童在以后的生活中對他人的類 似情緒能主動地、習(xí)慣性地理解和分享。這種教育方法是陶冶法。（X ）28. 在美術(shù)活動中通過合作繪畫有效提高兒童相互協(xié)作的能力，通過歌曲讓兒童體會幫助他人的快 樂。這種活動安排體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計的整合性原則。（。）29. 幼兒“說謊”的原因之一是，他們還沒有學(xué)會區(qū)分真實與不真實。（V ）30. 超超在擦自己的桌子時把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后又邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕一

19、大片，老師制止了他的行為，并要求他拿干抹布把弄濕的桌子和地板擦干凈。老師對超超行為的指導(dǎo)方法 屬于自然后果法。（X ）31. 學(xué)前兒童社會教育是一種滲透性教育。（J）32. 觀察學(xué)習(xí)是個體對刺激作出反應(yīng)并受到強化而完成的學(xué)習(xí)過程。（X ）33. 學(xué)前兒童的自我評價主要是對自己外部行為的評價。（J ）34. 兒童對陌生人表現(xiàn)出積極的興趣，這在依戀類型中屬不安全型兒童的表現(xiàn)。（X ）35. 小班和中班兒童只在成人而前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會感到羞愧。（V）36. 兒童親社會行為隨著兒童年齡的增長而必然增多。（X ）37. 生成性目標(biāo)追求的是兒童在教育過程中反應(yīng)的多元性而非同質(zhì)性。（X ）

20、38. 游戲是學(xué)前兒童實踐的主要形式之一。（V ）39. 兒童社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)維度主要有三種：社會認(rèn)知、社會情感、社會行為。（V）40. 學(xué)前兒童社會教育主要涉及家庭、幼兒園和社會3個空間范圍的生活。（X）41. 從學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的作用對象看，它的功能主要有內(nèi)在功能與外在功能。（V ）42. 小朋友分點心時水潑在地上了，掃地時垃圾沒掃干凈并旦把墻壁弄臟了，對此，教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)厲 地批評。（X）43. 運用共情訓(xùn)練法時，教師應(yīng)與兒童一起真正投入情感，不能成為旁觀者。（J ）22.運用行為評價法時，行為反饋要及時出現(xiàn)在學(xué)前兒童好的或不良的行為之后o （V ）45. 幼兒不愿與同伴接觸，不會

21、自己穿衣、吃飯等，都是行為不足的表現(xiàn)。（V）46. 在學(xué)前兒童社會教育教學(xué)活動設(shè)計中，“培養(yǎng)幼兒自我保意識”這樣的教學(xué)目標(biāo)陳述方式是符合 要求的。（X）47. 通過觀察別人受強化，在觀察者身上間接引起的強化作用，這是替代性強化。（V ）48. 在角色扮演中，教師可以以平等的角色身份參與到活動中。（V）49. 在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中，“好孩子定向”是第2階段的特征。（X ）50. 導(dǎo)向性原則是教育評價的根本原則。（V ）51. 盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多的言語說教。這是共情訓(xùn)練法的要求。（X ）52. 我國學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，在兒童的親社會行為中，分享行為最為常見。（X

22、）53. 觀察法是教育評價中最常用的信息收集方法。（V ）54. 內(nèi)疚感的產(chǎn)生主要是因為個體行為達(dá)不到外部要求。（X ）55. 一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴(yán)重程度不同而已。（V）56. 幼兒的不良品德行為屬于行為問題，但行為問題不一定是不良品德行為。（J ）57. 由于認(rèn)知發(fā)展方面的不成熟，年幼的幼兒基本上無法嚴(yán)格遵守規(guī)則。（V ）58. 對于學(xué)前兒童的說謊行為，教師必須進(jìn)行懲罰。（X ）59. 對父母的交往方式進(jìn)行訓(xùn)練是指導(dǎo)攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。（J ）60. 使用自然后果法時，幼兒必然能夠體會到自身的行為與后果之間的關(guān)系。（X）61 .使用代幣療法時，代幣必

23、須是馬上可以利用的實物或象征性的東西。（V）62. 通過觀察他人行為也可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)，這是班杜拉的一個重要觀點。（V ）63. 社會性微笑是嬰兒情緒社會化的開端。（V）64. 教師直接告訴兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不去做什么。這體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會教 育的正面教育原則。（J ）65. 游戲活動和區(qū)域活動都是學(xué)前兒童自愿自主參加的活動。（V ）66. 幼兒園應(yīng)當(dāng)把對本班學(xué)前兒童的評價結(jié)果與年終或?qū)W期對教師的評價結(jié)果掛鉤。（X ）67. 觀察法適用于活動對象較多、活動相對分散、需要收集的材料比較寬泛的活動。（X）68. 幼兒容易發(fā)脾氣，老是去搶別人的玩具，這是行為過度的表現(xiàn)。（V ）69. 在游戲和區(qū)域活動中，教師為兒童提供的材料越豐富越好。（X ）70. 在學(xué)前兒童中，品德性的行為問題出現(xiàn)的頻率較高。（X）71. 幼兒的自私行為是一種不良品德行為。（X ）72. 以人為指向的，攻擊的根本目的是打擊、傷害他人，這種類型的攻擊性行為是敵意性攻擊。（V ）73. 小強與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當(dāng)小強再去找那