三年級上冊科學說課稿-《水和空氣》單元第六課《空氣占據(jù)空間嗎》

1、空氣占據(jù)空間嗎說課稿各位評委老師大家好，今天我為大家實驗教學說課的主題是空氣占據(jù)空間嗎，那么下面我將從實驗教學目標、實驗創(chuàng)新簡介、實驗與教學融合應用以及實驗教學反思這四個方面來開展我的說課。一、實驗教學目標首先我為大家說一下我的教學目標，這個實驗是教科版科學三年級上冊水和空氣單元第6 6 課空氣占據(jù)空間嗎的改進實驗。這個實驗學生將探究空氣作為一種物質(zhì)的基本屬性一一能占據(jù)空間，這將是 學生關于水和空氣概念發(fā)展的一次提升。為了完成這一目標，教材設計了兩個活動?；顒右弧翱諝庹紦?jù)空間嗎”是引導學生利用半瓶水，兩根 吸管和一塊橡皮泥做實驗，讓空氣把瓶子里的水擠出去，并解釋水會被擠出去的原因?；顒佣按虿?/p>

2、濕的 紙團”，是在前一個活動的基礎上，請學生預測，杯里的紙巾會不會被水打濕，并說出理由，從而可以了解 到學生是否真正認識到了空氣會占據(jù)空間。 這樣的設計，學生雖然能把實驗做成功， 但思維發(fā)展卻不順暢，使得他們對空氣占據(jù)空間的認識有些牽強。而且這兩個實驗的關聯(lián)度不大，三年級的學生難以理解它們之 間的內(nèi)在邏輯關系。針對以上問題，我對這個實驗的內(nèi)容和方法做了改進，以解決這些問題。二、創(chuàng)新實驗簡介下面我想說一下我的第二部分“創(chuàng)新實驗簡介”。創(chuàng)新實驗選用的實驗材料是：水槽、一小段吸管（吸管的作用是幫助觀察水位的變化）、3 3 個去底礦泉水瓶（1 1 號瓶蓋密封；2 2 號瓶蓋打有一個小孔，上面蓋有一 小

3、塊塑料片；3 3 號瓶蓋也有小孔并綁有一個保鮮袋），實驗記錄單。這些材料無論在實驗室還是家里，都非常容易找到。下面我為大家來演示這個實驗。演示實驗過程：活動一：將一小節(jié)吸管放在水面上，用1 1 號瓶罩在吸管上方并豎直緩慢向下壓，可以看到吸管在水槽底部，這時我們能看到瓶內(nèi)水位與瓶口之間有間隙，但不能確定這個空間里的就是空氣，我們還需要進一 步的證據(jù)。（如圖 1 1所示）（將觀察到的現(xiàn)象記錄在記錄單上）吸管會慢慢上升，直到與瓶外的水面持平。（如圖 2 2 所示）圖 1 1在上一課我們周圍的空氣的“空氣存在嗎”這個環(huán)節(jié)，同學們學習過用多種方法，向他人證明空 氣確實存在。在這里，教師引導學生應用上節(jié)課

4、學習到的方法來設計實驗，尋找進一步證明“瓶內(nèi)的空間 被空氣占據(jù)”的證據(jù)。結(jié)合上節(jié)課學習的內(nèi)容，學生自然會想到設計“傾斜瓶口看有沒有氣泡冒出”或者“在瓶子上打洞后 感覺有沒有氣體流動”等等方法來繼續(xù)尋找證據(jù)。這就自然的引出了實驗二?；顒佣喝〕?2 2 號瓶，2 2 號瓶的瓶蓋上打有小孔，瓶口用橡皮筋綁一塊塑料片。如果看到蓋在小孔上的 塑料片被氣流吹動，就可以判斷瓶子里有空氣跑出來。（操作）將 2 2 號瓶罩在吸管上方并豎直緩慢向下壓，我們會看到瓶口貼的塑料片被氣流吹動。同時，圖 2 2這個部分實驗結(jié)合了前一課我們周圍的空氣中“空氣存在嗎”這個活動的內(nèi)容。學生觀察到，水 位上升、塑料片被吹動，就

5、說明有空氣跑出來。這也成為學生判斷空氣占據(jù)瓶子的空間的一個有力的證據(jù)。（將觀察到的現(xiàn)象記錄在記錄單上）活動二也起到了鍛煉的學生應用已有知識解決問題的能力。然后老師繼續(xù)追問：“跑了的空氣到了哪里了呢？有多少？能想什么辦法讓大家看見嗎？ ”自然將學生 的思維引向?qū)顒尤乃伎肌；顒尤簩W生在思考老師提出的問題時，會想到需要一個容器將瓶子里跑出來的空氣裝起來。這時取出 3 3 號瓶，保鮮袋留出與瓶內(nèi)空間大小相仿的一部分，用橡皮筋綁在瓶口，并將袋子里的空氣 擠走。將瓶子豎直壓入水中，觀察到水位上升，同時保鮮袋鼓起來，鼓起的大小，與瓶內(nèi)空間的體積大致相 同。引導學生觀察塑料袋的脹起來的大小與杯子內(nèi)的空間

6、大小有關系嗎？在這里滲透空間與體積的關系。（如圖 3 3 所示）圖 3 3用手去捏鼓起的保鮮袋， 會發(fā)現(xiàn)吸管又回到了水槽底部，然后把手放開，吸管再次上升，塑料袋鼓起。這一現(xiàn)象可以幫助學生理解，占據(jù)空間，可以意味著排擠原來的物質(zhì)，這其實是對物質(zhì)粒子不能同時占據(jù) 一個空間的初步理解。在這個環(huán)節(jié)中，學生能真切地發(fā)現(xiàn)吸管被瓶內(nèi)的空氣擠來擠去，很好地理解了空氣 占據(jù)瓶子空間和空氣讓出瓶子空間，可以很清楚的建構起空氣占據(jù)空間的概念。（將觀察到的現(xiàn)象記錄在記 錄單上）對照記錄單，每個同學應用觀察到的現(xiàn)象作為證據(jù)，進行科學推理，建構自己的解釋，然后在小組討論時，與同組同學交流對這個問題看法？關于選擇實驗材料的

7、兩點想法：1 1 有很多對這個實驗的改進都選用氣球來將空氣顯現(xiàn)，但氣球本身彈性較大，使它不能像保鮮袋一樣 的能夠?qū)⑵坷锏目諝舛佳b進去，選用保鮮袋比用氣球，更能直觀的觀察出空氣的體積和空間的關系。2 2、另外，我還使用彩色吸管來代替通常使用的乒乓球，幫助我們觀察水位的變化。因為在我改進的實 驗中，要讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象來感知空氣的“空間和體積”的關系，吸管占據(jù)的空間很小，學生在思 考空氣占據(jù)瓶子內(nèi)的空間時，可以忽略掉吸管占據(jù)的空間大小，就不易干擾學生對這個問題的認識。乒乓球的體積較大，有時隨著水面升上來還會塞住小孔，使瓶里的空氣不能完全排進保鮮袋里去，這也會 給學生的思考增加難度。三、實驗與教

8、學的融合應用而且,圖 4 4這套實驗材料，把它和我的教學融合起來，下面和各位評委分享自己的想法。改進后的空氣占據(jù)空間同系列三個漸進性實驗，讓學生的思維經(jīng)歷從觀察現(xiàn)象一一尋找證據(jù)一一科學推理一一建立自己科學主張的個體科學論證過程，將學生對空氣占據(jù)空間的認識，由一個普通的驗證性實驗，重新設計后轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W實踐的論證性實驗。圖 6 6隨著證據(jù)的步步深入，將學生的思維層次向前推進，學生可以很清晰的構建起空氣占據(jù)空間的概念。四、實驗教學反思傳統(tǒng)的實驗教學和改進后的實驗教學我都有嘗試過，在執(zhí)教的過程中，我確實感到改進的實驗教學帶 來極高的效率和品質(zhì)。當代各國科學教育均以培養(yǎng)兒童成為具有科學素養(yǎng)的公民為主旨，

9、科學學習的最終目的也是促進學生 科學素養(yǎng)的提高。從各國科學教育研究者的研究中可以發(fā)現(xiàn)，科學論證融入科學教育，能有效的促進學生 科學素養(yǎng)的發(fā)展。從這個改進的論證性實驗中，我們能夠看到以下幾個方面促進學生的科學素養(yǎng)的獲得：（一）促進概念理解和概念轉(zhuǎn)變從概念轉(zhuǎn)變的觀點來看，科學論證在科學教育中的重要性在于幫助學生提高學習興趣，使他們的思維 過程可視化，從而有助于排除迷思概念。（二）發(fā)展內(nèi)在的科學推理能力所謂內(nèi)在的科學推理，是指學生在證據(jù)與主張之間尋求理由來支持自己觀點的過程，改進的實驗讓學 生根據(jù)實驗現(xiàn)象，找出證據(jù)，進行推理，發(fā)展學生內(nèi)在的科學推理能力。（三）促使認知過程更加顯性化，硏究空吒 占 據(jù)空冏 的活動 由三個漸進實驗組成在空氣占據(jù)空間的科學論證活動中，學生能夠公開的運用科學證據(jù)支持自己的主張，同時評價與反駁與自己主張相對的觀點和解釋，不僅發(fā)