嬰幼兒識字4大基本方法

1、嬰幼兒識字4大基本方法一、環(huán)境濡染法“環(huán)境濡染法”就是在嬰幼兒生活的地方要讓他能常?？吹轿淖?，把識字環(huán)境布置起來，孩子常常隨著爸爸媽媽看字、認字、讀字，這就是“環(huán)境濡染法”。這種方法主要適合于半歲左右至1歲3個月的嬰兒。我們知道嬰兒生活在一個絢麗多彩的物質世界里，孩子耳濡目染，天天視聽，不多久就習慣于認人識物，慢慢地認識和理解了大量的人間事物。如果我們在嬰幼兒生活的地方，也能讓他看到文字，并經常隨著大人讀字、摸字，那么他就像認人、認物一樣，也能把文字當成物和人來認識，以后大人說字，孩子會用眼睛去看字或用手去抓字，把字找出來。這就是“環(huán)境濡染法”的教學原理。這種方法的應用主要從以下幾個方面進行：

2、一是指認家里物品上的文字。在家里的物品上逐步貼上相應的漢字，經常抱著孩子，捉住他的小手，帶他去指一指，讀一讀，摸一摸，如指讀“電視機”、“冰箱、“門”、“窗”等等文字。充分利用嬰兒的“無選擇探求”和“印象記憶”的特點，培養(yǎng)識字敏感。二是指認戶外環(huán)境中的文字。帶孩子出去玩時，看到廣告、標語、門牌、路牌、商品包裝袋等等上面的文字時，也可以捉住孩子的小手，帶他去指一指，讀一讀。久而久之，孩子就會形成識字敏感，養(yǎng)成識字習慣。三是指認圖畫書中的文字。孩子7、8個月時有了一定的語言理解能力，這以后可以和孩子邊講圖畫書中的動物、人物及事物，邊適當地指讀文字，這也是引導孩子識字閱讀的第一步。應用“環(huán)境濡染法”

3、要注意以下幾個問題：1、大人要有耐心。剛開始指讀文字，孩子很可能視而不見，甚至毫無反應，這時大人往往會懷疑教不會說話的嬰兒識字的可行性，隨之也就失去了信心。我們要知道不會說話的孩子，只是處在識字的準備階段，而字畢竟沒有物和人鮮活，孩子對它有一個從陌生到熟悉、到喜歡的認識過程。不管孩子是否注意、是否有反應，都要用“對牛彈琴”的精神來時常教孩子指讀生活中的文字，如同對孩子說話一樣，不管是聽得懂還是聽不懂，都要對他說話是一個道理。2、暫時不要求將字和物分開。一歲左右的孩子往往只指掛上字的實物或位置，若將實物上的字拿下來或換一個位置，孩子就不會指認了，這不要緊，這是開始認字的必然過程，時間長了，他會把

4、字與物，字與位置分離開來的。3、一定要用手指來配合。在帶孩子認讀文字時，大人都要用自己的手指，或者是抓住孩子的手，邊讀邊指每一個字，這樣能促使孩子的手、腦、眼在每一個字上“聚焦”，讓他注視文字。4、利用好兩套卡片。當孩子能指認物品上的一些文字后，為了促使他將物與字分開，可以制作兩套卡片。一套是物上的字；一套是與物上相同的字，把它集中放在一面墻上，時常和孩子指一指、讀一讀物上的字，再轉過去指讀墻上相同的字，或者是先指讀墻上的字，再轉過去認讀物品上相同的字。這樣做的好處是能幫助孩子將字與物、字與位置分離開來。二、生活感受法“生活感受法”就是在孩子的實際生活中，隨時、隨地、隨事地感受到文字的存在，同

5、時將文字和生活體驗結合起來，使孩子在豐富多彩的生活中體會到文字、學到文字，這就是“生活感受法”。這種方法主要適合于1歲半左右到2歲半左右的孩子。這個年齡段的孩子最大的特點就是喜歡到處看、到處動、到處摸，簡直是個小“探險家”，大人完全可以充分利用孩子這一特性，教他認識萬事萬物；教他認識漢字。這種教法是：教任何字或詞一定要讓孩子對那個字或詞所代表的實物或狀況，有充分的直觀感受，做到能看的，讓他看一看；能指的，讓他指一指；能嘗的，讓他嘗一嘗；能摸的，讓他摸一摸；能表演的，讓他表演一下例如，教“星星”、“月亮”等詞，就讓孩子看看或指指這些物體；教“火”、“仙人球”等字或詞，就帶孩子小心去接近或觸摸這些

6、實物；教“哭”、“笑”、“跑”、“蹦”等字，就和孩子一起表演這些動作；教“香”、“臭”、“酸”、“苦”等字，就讓孩子聞一聞這些氣味，嘗一嘗這些味道；教“螞蟻”、“蚯蚓”這些詞，就帶孩子在樹下去找螞蟻，把蚯蚓從土中挖出來，讓孩子看一看；一家人吃葡萄時，就教孩子認一認“葡萄”、“酸甜”等詞。這既是教孩子文字，也是教他認識萬事萬物。這種教法讓孩子將字和詞的讀音、字形和字義與生活感受相聯系，使平面、呆板的字塊“活”起來，從而感受到生活中處處有文字的存在，讓孩子與文字成為好朋友。這就是“生活感受法”的基本原理。應用“生活感受法”要注意以下兩個問題：1、充分引導孩子認識萬事萬物?！吧罡惺芊ā钡脑砭褪菍?/p>

7、識字帶到生活的感受中，同時又以豐富的生活感受來促進識字。因此，孩子的生活感受越豐富、越深刻，就越能促進他識字讀句。這就要求大人要充分引導孩子認識萬事萬物，不僅要知道各種事物的抽象概念，而且還要細分化。如孩子認識了“樹”這個物，這只是一個抽象的概念，在此基礎上要逐步教他認識“柳樹”、“楊樹”、“松樹”、“梧桐樹”、“杉樹”等等，還要教他“樹葉”、“樹皮”、“樹枝”、“樹干”、“樹根”、“樹冠”等等具體概念；又如教孩子認識“車子”，這是一個很抽象的概念，不如直接教他認識“汽車”、“貨車”、“電車”、“面包車”、“救護車”、“消防車”、“摩托車”、“自行車”等等具體概念。孩子認識事物越具體、越細化，

8、就越有生活的感受，這樣他識字就能很快將字與物聯系起來，大人教得順手，孩子學得有興趣。要注意的是，教孩子認識事物時能有真實生活的感受，就不要用虛擬的圖片去代替，盡量讓孩子看到真實、鮮活的物質世界。2、隨時準備好筆和紙。大人最好隨身準備一支黑筆和一些白紙，帶孩子去公園或他喜歡玩的地方，遇到孩子感興趣的東西，就隨手寫出這個東西的字或詞，教孩子對照實物認一認、讀一讀。不過在一次活動中不宜教太多的字，有幾個就行了，否則會影響孩子玩耍的情緒。三、活動游戲法“活動游戲法”就是將識字活動以和孩子做游戲的方式進行，使孩子在輕松、快樂的游戲中不知不覺地認識文字，這就是“活動游戲法”。這種方法主要適合于2歲至3歲半

9、的孩子。2歲左右的孩子，獨立意識增強，不像1歲左右時任大人“擺弄”，對單調的教育活動不感興趣，你要教他，他就跑。因此，對這個年齡段的孩子進行識字教育，必須多用游戲的方法。要將識字教學融入游戲中，這樣孩子才有新鮮感，才對識字感興趣，從而不知不覺地認識漢字，這就是“活動游戲法”的基本原理。其實游戲的方法多種多樣，只要大人稍作一些思維或變化，就是一個孩子感興趣的游戲。如在小汽車的后面貼上字寶寶，讓孩子在玩中識字，“寶寶，快看紅汽車拉著牛字跑了！” “寶寶，把羊字寶寶的車子開過來吧！” “寶寶，我們來比一比，看什么車跑得快哦！猴字寶寶的車贏了嘍！”又如，用小電筒照射墻上的字，用手去拍氣球上貼的字。又如

10、在盒子里放上不同的小物品（藥瓶、積木、海綿塊、小皮球、乒乓球等），并寫上與實物相對應的字或詞，讓孩子伸手去摸這些小物品，當孩子在里面抓到一個小物品，叫他告訴大人是什么東西，孩子憑感覺會很有興趣地猜一猜，當拿出的實物正是他猜中的東西時，孩子自然很興奮，此時大人在一旁一喝彩，同時再教他讀一讀物品上的字，孩子一定會樂此不疲。關于游戲識字的設計，本書的下篇專門介紹了100種，供家長朋友們參考。應用“活動游戲法”要注意以下幾點：1、不要頻繁變換游戲。當孩子對一種或幾種識字游戲還沒有產生厭煩的情緒，一直都有較高的興趣時，就不宜變換新的，當他不喜歡玩了，再換新的。有些孩子就特別喜歡幾種固定的識字游戲，長期玩

11、下去，也會樂而不疲。2、要在游戲中巧妙地多次“敲打”字詞?！盎顒佑螒蚍ā保褪且尯⒆釉诳鞓?、有趣的游戲中，不知不覺地認識字詞。這就需要大人學會巧妙地在整個活動中多次“敲打”字詞，做到教者是有心的教，學者是無意的學，這是“生活游戲法”的核心所在。例如：利用小汽車（在幾個小汽車的車尾上分別貼上“雞”、“兔”、“虎”、“螞蟻”等字詞）作“賽車識字”游戲，在活動中大人可以這樣來巧妙地敲打字詞：爸爸：“寶寶，你看爸爸拿的是雞字車，你呢？”（這時孩子選了一個不認識的虎字車。）孩子：“我拿這個車跟您比賽！”爸爸：“哦！你拿的是虎車，好吧！我們來比一比，看是我的雞車跑得快，還是你的虎車跑得快！”孩子：“肯定

12、是我的車跑得快！”爸爸：“哦！你是說你的虎車跑得快，好吧！快來親親虎，為它加油?！焙⒆樱海ㄟ@時孩子用臉親了親“虎”。）爸爸：“你知道你拿的是什么車嗎？”孩子：“知道，是虎車?！卑职郑骸昂冒?！現在開始比賽?！保ㄟ@時兩個車并排擺好了，當口令一下，兩車同時沖出，孩子的車首先闖過紅線。）孩子：“哦！我的車贏了嘍！”爸爸：“不對！是我的車贏了?！焙⒆樱骸安粚Γ∈俏业能囑A了?！卑职郑骸澳闶鞘裁窜嚹?？”孩子：“是虎車！”爸爸：“那是我看錯了，快把你的虎車拿回來吧！”孩子：（這時連忙跑過去拿自己的虎車。）從以上做法可以看出，大人妙巧地多次“敲打”了“虎”這個字，使孩子從不認識“虎”字，到接觸“虎”字，到說出“

13、虎”字，到最后完全認識“虎”字，完全是在愉快的游戲中不知不覺學到的。許多家長反映，盡管大人想了許多游戲方法教孩子識字，但孩子仍然不感興趣。我想出現這種狀況的一個重要原因，就是大人沒有把握好在游戲中巧妙地“敲打”字詞，表面上是游戲的形式，實際上是“我讀你跟”的教學方法。如上述的“賽車識字”游戲，假設我們這樣來玩：爸爸：“寶寶，我們來玩小汽車比賽好嗎？”孩子：“好吧！”爸爸：“我拿雞車，你拿什么車呢？”孩子：（這時拿了一個“虎”車。）爸爸：“哦！你拿的是虎車，來跟爸爸一起念虎”孩子：（不想跟著念。）爸爸：“你不先讀這個字，爸爸就不跟你玩了?！焙⒆樱海鈴姼x了一下。）爸爸：“再大一點聲音，跟爸爸

14、一起念虎”孩子：（毫無興趣，跑了）爸爸：“回來！我們還沒比賽呢！”孩子：“您自己比吧！”（跑得更遠了。）以上這個假設實際上是大人以游戲為誘耳來強迫孩子識字，孩子不配合大人這是理所當然的。我想將上述兩種玩法作個比較，也許我們就會掌握好識字游戲中巧妙“敲打”字詞的方法了。3、要引導孩子讀詞、讀句。當孩子通過游戲認識了一些字或詞以后，大人要從這些字詞中，找出能夠組成句子的字詞，拼成一句話，教孩子認讀。這既是為復習字詞，也是為閱讀打基礎。4、要豐富孩子其它的生活游戲。有許多大人和孩子一玩游戲，就總是以識字游戲為開頭，或只玩識字游戲，這樣做反而使孩子厭惡識字游戲，他們心里會想到：大人只要是和自己玩游戲，

15、就是玩識字游戲，除此之外，就沒有別的玩法了。大人一定要根據孩子的情況，或開頭玩識字游戲，中間玩其它的游戲；或開頭玩其它游戲，中間將識字游戲融進去。四、閱讀識字法“閱讀識字法”就是通過和孩子一起直接閱讀有趣的兒童讀物來教他識字，使孩子識字和閱讀同步發(fā)展。這種方法主要適合3歲半以后的孩子。如果對孩子從1歲左右開始按照前三種識字教學法施教，那么孩子到了3歲半以后就可以進入閱讀了。但有些孩子錯過了3歲半以前識字的教育，或現在識字不多，就可以采用“閱讀識字法”來教孩子識字，使他識字和閱讀一起發(fā)展。這種方法的教學原理是：雖然孩子不認識或認識不多文字，他都喜歡背兒歌、聽故事、看圖畫書，大人完全可以根據孩子這

16、一特點，找一些字跡大，內容有趣的兒歌或小故事，和孩子一起大聲念讀，念多了、讀熟了，也就自然而然地認識了許許多多的字、詞、句。這種方法有如下幾種具體教法： 先背后認法所謂“先背后認法”就是先把所要學習的內容背誦下來，再通過以手指字的形式念讀，使字音和字形達到重合，完成辨字音，認字形的過程，也就實現了正確的認讀文字的目的。如大人先教孩子背熟這樣一首兒歌：秋風吹，樹枝搖，紅葉黃葉往下掉。紅樹葉，黃樹葉，片片飛來像蝴蝶。當孩子背會了以后，再翻開書教孩子邊讀邊指，此時因為孩子事先已背會了這首兒歌，只要大人起個開頭，或范讀一遍，孩子就比較容易指讀了。在反復的指讀中，孩子就會不知不覺地認識文中的多個詞語，如

17、“秋風”、“樹枝”、“樹葉”、“蝴蝶”等等。應用這種方法要把握以下幾個要點：1、首先要解決好背的問題。大人先要引導孩子將所要指讀的內容背熟，這樣才有利于形成對整個文字的把握，對接下來的指字念讀才有了可能。2、要綜合運用手、眼、口、腦。孩子在指讀的過程中，要求孩子“手指著這個字，眼睛看著這個字，嘴里念著這個字，腦子還要記著這個字”，使手、眼、口、腦同時在每一個字上“聚焦”。3、要強化“目的字”的學習。當孩子對一篇短文能熟練地指讀后，就要將文中的“目的字”（即事先想讓孩子學習的生字或生詞），如上述兒歌中的“秋風”、“黃”、“紅”、“蝴蝶”等幾個字和詞，單獨抽出來，寫在字卡上，讓孩子認一認、讀一讀。

18、如果孩子不會認讀，就再放回原文中去認讀。4、選材以韻文為主。“先背后認法”是要求孩子先熟背內容，再認讀，因此要選擇句式短小，文字押韻，內容風趣的兒歌、繞口令、小古詩等韻文作為教學的主要內容，這樣便于孩子背熟所要指讀的內容。 跟讀訓練法所謂“跟讀訓練法”就是在孩子識字甚少的情況下，把一篇生字較多的短文交給孩子，大人在前面領讀，孩子在后面跟讀。常規(guī)的讀書，必須要有大量的識字這一前提，當孩子掌握了眾多漢字之后，再讀這些漢字組成的文章。而“跟讀訓練法”則反其道而行之，它是在孩子識字不多的情況下，孩子跟著大人一起朗讀有趣的短文，在跟讀中認識字、詞、句，從而達到識字和閱讀的同步發(fā)展。這就是跟讀訓練法的基本

19、原理。跟讀訓練法根據讀法的不同，可分為異步跟讀、同步跟讀和輪步跟讀三種。異步跟讀：就是大人在前面領讀一句，孩子在后面跟讀一句。同步跟讀：就是大人和孩子一起念讀。有些孩子已有了一定的識字量，當看到一篇圖畫新奇、有趣的短文，就迫切地想知道其內容，不愿跟著大人一句一句地讀下去，這時不由自主地附和著大人念讀。輪步跟讀：就是大人讀第一句，孩子讀第二句；大人再讀第三句，孩子再讀第四句應用“跟讀訓練法”要注意如下幾點：1、要選好教材。教材還是以字跡大，內容有趣的兒歌、繞口令、小古詩、故事為主，便于孩子跟讀。2、要把握好幾個環(huán)節(jié)。歸納起來，有這樣幾個環(huán)節(jié)：停頓、檢查、調整。所謂“停頓”，就是對故事散文大人不要

20、一口氣讀得太長（兒歌、古詩等韻文不存在這個問題），而要及時停住自己的“腳步”，這樣便于孩子能跟上；所謂“檢查”，就是停頓以后，要看一看孩子是否指到了應該指的那個字；所謂“調整”，就是當發(fā)現孩子有指錯的現象或情緒不振時，要及時調整孩子情緒，使他指到應該指的那個字，然后再開始進行下一句的指讀。3、要敲打“目的字”。同“先背后認法”一樣，經過反復朗讀一篇短文后，一定要將文中的“目的字”，抽出來單獨認一認、讀一讀。4、要控制好時間。每次教學時間不宜太長，以15分為宜。 直接讀文法如果運用上述兩種方法進展到一定程度時，便有了新的矛盾，那就是孩子有了相當的識字量，在閱讀的內容中，已知字已占絕大部分，再用跟

21、讀法勢必會出現一個問題：孩子跟著大人一字不漏地反復誦讀，似有浪費時間之嫌，也影響了孩子的情緒。在這種情況下，就可以應用“直接讀文法”。所謂“直接讀文法”，就是把閱讀內容直接交給孩子，不讓他再跟著大人讀，而是獨立閱讀，遇到生字時，由大人幫助解決。這樣，不僅可以減少時間和精力的浪費，保持教學的快節(jié)奏、高效率，而且還有其它方面的明顯作用。其一、能訓練孩子的膽量和自信心；其二、能激發(fā)孩子大腦的自發(fā)運轉，舉一反三，觸類旁通；其三、能盡快進入閱讀狀態(tài)；其四、能鞏固已知字，使識字量像雪球一樣越滾越大。“直接讀文法”要注意的問題是：1、首先要讓孩子直接閱讀。這種方法就是省略了大人先領讀的程序，而由孩子自己先閱讀，大人只是幫助他完成把未知字化為已知字的任務。2、要及時消化障礙字。大人發(fā)現孩子在閱讀中，遇到了障礙字時，要及時幫助他當場消化。其方法是：一方面可以當時幫助孩子讀出障礙字，讓他能順利地閱讀下去；另一方面等孩子讀完短文后，及時將全部的障礙字抽出來重復認讀，然后再回到原文中去閱讀。3、要反復閱讀短文。這種方法由于是以孩子為主導來學習識字閱讀，因此，要將每篇短文反復朗讀。4、要逐步脫離指讀。當孩子自然而然地不指字而能流暢閱讀了，就可以不要求他用手指字了，學會眼睛看著文章，有感情地朗讀。 故事提放法所謂“故事提放法”就是在講