學校文化的關鍵：煥發(fā)教師激情

1、學校文化的關鍵：煥發(fā)教師激情-作者（來源）：暫無 發(fā)布時間：2005-03-24本期嘉賓：葉 瀾 華東師范大學教授，博導 著名教育家俞國娣 杭州市崇文實驗學校校長 特級教師項海剛 杭州市天長小學黨支部書記 時代小學校長金衛(wèi)國 杭州市賣魚橋小學 校長陳 鋒 杭州市江心島中學校長 特級教師朱玉林 杭州市大關小學校長 杭州市十佳校長汪培新 杭州市學軍小學副校長 省教壇新秀張 敏 杭州市和睦小學校長 省教壇新秀 時間：11月27日下午葉瀾：喚醒教師內(nèi)在的創(chuàng)造激情。就像社會轉(zhuǎn)型一樣，目前學校正進行轉(zhuǎn)型性變革。培養(yǎng)人的標準發(fā)生了巨大的變化。學校必須要實現(xiàn)自己的轉(zhuǎn)型。學校理想的目標，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學生身上。

2、校長是學校教育改革的第一責任人。讓教師有教育改革和生命的激情，是校長應著力做好的事。構建學校文化的關鍵是煥發(fā)教師激情。教師的教育激情衰退原因很多。從中國歷史上看，歷代對教師職業(yè)價值的認定主要停留在社會功用上。盡管社會贊美教師，但人們歌頌的只是他們對學生的愛心、默默無聞的奉獻，像紅燭一樣燃燒自己照亮別人，像園丁一樣用心血、汗水澆灌幼苗，像春蠶那樣到死絲方盡的精神。于是“紅燭”、“園丁”、“春蠶”成了教師的象征。但這種歌頌并未涉及到教師職業(yè)勞動對教師本人現(xiàn)實生命質(zhì)量的意義，教師感受不到從事這一職業(yè)而帶來的內(nèi)在尊嚴和歡樂。這是時代、社會對教師職業(yè)價值和勞動性質(zhì)的局限。在這種觀念下，教師職業(yè)的尊嚴與歡

3、樂，主要取決于社會公眾的外在承認和給予，取決于結果而不是過程本身。同時，在我們現(xiàn)行的中小學教育實踐中較普遍地存在著對"基礎"認識狹窄化、短期化問題。不少人還認為，那些要考試的、知識性強的，如語文、數(shù)學、外語等，或者是當前社會上較重視和強調(diào)的，如計算機等是重要的。加強了外語和計算機教學，就算體現(xiàn)新的基礎要求了。強調(diào)基礎教育對近期的、可測量的考核、評比標準的滿足。比如，把學科教學的價值定在考試成績提高；把思想品德教育的成效對準文明評比；把體育、美育的成功歸結為參賽得獎；把學校工作計劃對準上級本學期要抓的中心任務；把教育質(zhì)量等同于升學率等。其后果是學校圍繞著"考&quo

4、t;、"評"、"賽"、"查"等具體要求轉(zhuǎn)，盡管大家工作得辛苦又到位，但卻漸漸丟失了中小學教育更為根本和長遠的價值對社會發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價值。在這個過程中教師也漸漸喪失了積極性。因此，每個校長要認清自己的學校。了解社會現(xiàn)實狀態(tài)是怎樣的，學校問題是什么，怎么造成的，優(yōu)勢是什么，障礙在哪里，潛力在哪里，怎樣發(fā)揮利用。青年、中年、老年教師各有千秋，要不斷圍繞目標，讓更多的教師投入到改革的實踐中，構建學校文化，讓教師體驗成功。功利、物質(zhì)的刺激可以煥發(fā)教師一時的積極性，但不是永久的，這只是第一層面的喚醒。關鍵是要在第二層面上，即喚醒教師內(nèi)

5、在的激情。其實，教師有較高的追求，他們關注人生價值的實現(xiàn)。學校管理要注重人文與制度管理雙管齊下。成功管理者要創(chuàng)造一個能產(chǎn)生自尊、自重等內(nèi)在報酬的工作環(huán)境一個可以容許和鼓勵每一個教師都能從工作中爭取內(nèi)在報酬的環(huán)境，少依賴獎金、福利等外在報酬，因為外在報酬只能消除不滿意，內(nèi)在報酬才能使人滿意。領導意識不是管理意識。管理是行政性的，領導是一種引導。現(xiàn)在企業(yè)管理講人文，學校更要如此。讓教師找到合適的價值定位，要有人文的東西去喚醒人，喚醒教師自覺地追求。教師職業(yè)對于社會而言的外在價值與對于從業(yè)者教師而言的內(nèi)在生命價值之間的統(tǒng)一基點，是創(chuàng)造。這是教師可能從工作中獲得外在與內(nèi)在統(tǒng)一的尊嚴與歡樂的源泉。教師，

6、是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業(yè)。教育在今天，已經(jīng)不能還只停留在完成傳遞文化、知識、技能上，停留在讓學生只知學習與繼承，不會思考也不會創(chuàng)造的水平上。把學生生命中的探索欲望燃燒起來，把創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們能擁有一個充滿信心、勇于開拓發(fā)展的積極人生，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的高遠志向，才是當代中國教育特有的歷史使命的社會價值。創(chuàng)造，喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴與歡樂。在當今中國，教師完全可能成為富有時代精神和創(chuàng)造活動的人，教師是教育事業(yè)和人類精神生命的重要創(chuàng)造者。因為這項工作所面對的是成長中的、充滿生命活力的青少年，教師若把人的培養(yǎng)而不是知識的傳遞，看作是教育的終極目標，那么，他的工作

7、就會不斷地向他的智慧、人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)，成為推動他學習、思考、探索、創(chuàng)造的不息能力，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)、成功和歡樂，自己的生命和才能在為事業(yè)奉獻的過程中不斷獲得更新和發(fā)展。 校長要讓教師發(fā)揮創(chuàng)造性就要讓教師關注課堂。因為教師的創(chuàng)造才能和指導作用，是在處理教育活動的情境中得到發(fā)揮的。活的情境向教師的智慧與能力提出了一系列挑戰(zhàn)。如當學生精神不振時，你能否使他振作？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧和歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？當教師在課堂中體會成功與創(chuàng)造，教師的內(nèi)

8、在積極性就能被激發(fā)了。要培養(yǎng)教師的陽光心態(tài)。要孩子健康、主動、創(chuàng)造地成長發(fā)展。教師必須健康、主動、創(chuàng)造地成長發(fā)展。陳鋒： 營造促使教師成功的教育生態(tài)。新課改的目標之一是“為了每個學生的發(fā)展”，這充分體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，因此在現(xiàn)實的學校管理實踐中，人們往往主要研究如何使教師對學生實施有效的管理，而教師作為教育工作的主要實施者，其自身的發(fā)展、自身的生命質(zhì)量卻往往被學校管理放逐，他們或無奈或情愿地成為“燃燒的蠟燭”。我們認為學校的成功有賴于擁有一批充滿成功感的教師，因此，我們認為，在學校管理中，“以人為本”就是要樹立“教師第一”的理念。為此我們從下面三個維度積極營造促使教師成功的教育生態(tài)：1

9、.提高教師的工作質(zhì)量，增加教育教學工作的科學含量。尊重教師的發(fā)展權，尊重教師專業(yè)自主，提供相對寬松的生態(tài)環(huán)境，給教師一定的自主空間和時間，防止教師異化成“工作機器”；構建學習型組織，不定期地開展中層干部學習會、教師教科研學習會、班主任學習會等，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平；提供在工作中成長的平臺，并制定相應的激勵機制，引導教師人盡其長，揚長成功，引導教師不僅要在職稱制和評選制下成長自己，更要在“品位制”中成就自己，努力把自己造就成“學生滿意、家長放心、同行佩服、社會公認、生活幸福”的大師。2.提高教師生活質(zhì)量，增加教育教學工作的快樂含量。教育工作原來就是生活，所以，基于教育生態(tài)的成功管理注重校園自然

10、生態(tài)環(huán)境、自由的學術生態(tài)與和諧的人文氛圍的建設，建立綠色的人際關系，營造充滿人文關懷的江心島中學所特有的“心島文化”，提高教師工作環(huán)境質(zhì)量；從滿足基本需要入手，盡量提高教師生活福利，解決好教師后顧之憂，提高教師生活環(huán)境質(zhì)量。3.提升教師生命質(zhì)量，增加教育教學工作的人文含量。一個人的生命質(zhì)量，不在于他的壽命長短，而在于他的生命價值，我們進行高效的校本師德培訓，培養(yǎng)教師具有崇高的師德，讓教師感悟到從事教育不僅是謀生手段、職業(yè)，更是崇高的事業(yè)，進而產(chǎn)生綿綿之動力；讓教師感悟他們的工作不僅是奉獻，同時也是獲取，獲取自身的成長，獲取成功的愉悅，獲取生命的價值，實現(xiàn)教師生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一。項海剛

11、：煥發(fā)教師的生命活力。杭州市時代小學是天長小學創(chuàng)辦的國有民營學校，我們提出要讓學生成為健康之人、親情之人、自信之人、會學習之人、善創(chuàng)新之人。教師就更應該成為這樣的人。學校要營造給予教師創(chuàng)造的寬松空間氛圍，為教師煥發(fā)生命活力創(chuàng)造外部條件。校園是教師的工作場所，也是教師實現(xiàn)自身價值的場所，更是煥發(fā)教師生命活力的天地。因此，學校校長的領導是一種精神、思想、文化的領導，教師是實現(xiàn)這種校園文化、精神、思想的執(zhí)行者，更是設計者、創(chuàng)造者。教師有自我相當大的空間可以發(fā)揮自身的特點與優(yōu)勢，他不再是一位教書匠，是精神文化的實踐者、創(chuàng)造者。讓教師民主參與學校規(guī)劃、管理，達成共同愿景，煥發(fā)教師對組織內(nèi)部發(fā)展的生命活力

12、。學校在校園文化、課堂文化、學生培養(yǎng)目標等一系列學校發(fā)展愿景方面，積極爭取每一位教師的參與。讓我們的教師，將學校的發(fā)展與個人的成長緊密結合。在這一過程當中所有的教師群策群力、獻言獻策。比如在學校課堂文化的確立上，每位教師對學生的聽、說、讀、做、思、講、評等具體的操作要求提出了各自的想法，形成了學科共同的要求與各自獨特的學科準則，讓孩子有多視角來審視自然世界。展示學校教師的文化與精神追求，煥發(fā)教師組織成員間和諧發(fā)展的生命活力。學校通過近五年的努力，已經(jīng)逐步形成“民主開放、互助合作、和諧爭鳴、開拓創(chuàng)新”的教師文化。在年輕人眾多、競爭激烈的社會大背景中，讓老師們學會用開放的心態(tài)、用學習他人、鑒賞他人

13、的心態(tài)面對競爭，在合作競爭中共同提高、一起成長。我們還營造一種家庭式的親情關系，使得教師們對學校有一種認同感、歸屬感、榮辱感。朱玉林：善待教師，賞識教師。校長要充分認識到教師是要求向上的，他們的本質(zhì)是優(yōu)秀的，要充分地尊重教師。要意識到教師同樣需要在工作中成長，需要有人不斷的引領，不斷的鼓勵，不斷的賞識。校長要看到教師勞動的意義與特別的艱辛，做好優(yōu)良的服務工作。要關注教師完成工作的過程，幫助他們解決在過程中遇到的困難，比關注工作的成果更重要。要懂得教師具有無限的潛能，靠校長用自己的智慧、真誠、藝術的方法、有效的途徑讓教師釋放自己的才能與熱情。校長要不斷利用各種機會擴大教育工作的意義，讓平凡的工作

14、充滿激情。校長尤其要善于把學生的成長與教師的工作相聯(lián)系，讓教師在任何時候都能體會教育工作的價值與意義。不但校長要賞識教師，還要引導家長，學生都賞識教師。提高教師工作的責任心與自豪感。善待教師不只是物質(zhì)的，主要是精神的。作為校長要創(chuàng)造性地開展工作，讓教師始終感到校園充滿著生命的活力。我認為對一名校長而言，比學識更重要的，在于為教師營造寬松愉快的成長環(huán)境，而民主平等的意識，又是創(chuàng)設這種環(huán)境的思想基礎。校長要學會賞識信任，學會寬容理解。汪培新：尊重教師價值，創(chuàng)造發(fā)展舞臺。教師發(fā)展的真正的價值和意義就在于它是促進學生發(fā)展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發(fā)展

15、中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。所以教師的不斷發(fā)展是教育成敗的關鍵因素。學校在關注教師發(fā)展的過程中，習慣把眼光集中在教師有形的教學行為上，有些學校為了促進教師的專業(yè)化成長，制訂了很多的辦法，形成了許多制度，來規(guī)劃教師的成長，甚至用對應的物質(zhì)獎勵來刺激教師的發(fā)展。當然這樣的管理和思路，可以促使教師在一定時間里督促自己去發(fā)展。但我們認為如果比較單一地利用這樣的思路去管理教師隊伍，抓教師隊伍的發(fā)展是有局限性的。我們認為，在促進教師發(fā)展的因素中，教師本身的主動性是重要因素，教師對自己從事事業(yè)的一種熱愛和追求是前提，教師對自己職業(yè)生涯的熱情和激情是關鍵。我們相信每一位教師都有教好學生的希望，都想體會自己

16、事業(yè)成功的帶來愉悅的愿望。老師在成長過程中出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，缺乏激情很重要的原因是學校不當?shù)慕逃芾韺е碌摹Ｎ覀円⒁鈩?chuàng)設一個積極向上的促進教師自我發(fā)展的人文氛圍，要注意形成教師團結合作，和諧發(fā)展的共同體；學校要充分認識發(fā)現(xiàn)每一位教師身上的個性特長和閃光點。學校要注意結合教師的特點為教師提供成長展示的舞臺，讓老師在這些舞臺上去體會自己的人生價值，去體會自己事業(yè)成功，享受在自己的教育教學活動中帶來的喜悅，感受體會學生發(fā)展的同時獲得自身的發(fā)展的喜悅。我們學軍小學在教師培養(yǎng)的過程中，注意為學校教師創(chuàng)造一個個舞臺，讓教師在學校教育教學活動中來展示自我。學校為教師爭取對外交流的機會，讓老師到各地進行交流講

17、座；為教師搭設課堂展示的舞臺，經(jīng)常鼓勵教師上接待課，評優(yōu)課，導航課，示范課，研究課等等；為老師爭取出書發(fā)表的機會，如學校得到參與編寫教材、教參，以及相關書籍的機會，就邀請一線老師共同參與此事，在此過程中使老師發(fā)展提高；提供教師在全校會議上發(fā)表自己觀點的機會等等。所有這些活動都貫穿了一個重要的管理思想：發(fā)現(xiàn)和尊重教師的自身價值，在活動中肯定教師的發(fā)展，在活動中讓教師體驗成功，在活動中煥發(fā)教師的教育生命激情，促進教師的成長。 （言 宏 整理）張敏：生命力教育注重人文的校園文化。校園文化是彌漫在整個校園之中的學校之魂。當前的校園文化建設較多地注重硬環(huán)境的改造，教學樓的美觀、綠化、園林小品、墻上的布置

18、等，缺少了人的靈性的校園充其量只是一座漂亮的建筑。在校園文化的建設中，必須把人的因素放在第一位，只有充分喚起校園中的每一個人的精神訴求，那么校園才是有生命力的！我們和睦小學的辦學理念是“生命力教育”，其核心是培養(yǎng)懂禮儀、會處世、愛學習的陽光學生，塑造愛學生、有激情、善學習的活力教師，營造重人本、強文化、具活力的歡樂校園。近年來我們讓生命力教育落實在各項具體的活動中。校園文化的建設中，教師是第一位的，只有煥發(fā)教師的生命活力，才能煥發(fā)學生的生命活力。在教師團隊的建設中，我們有“硬性規(guī)定”：每周一次的學習，由教師自己申報，輪流主持，分為鑒賞、讀書、碰撞三大板塊進行，拓展教師的視野，引導教師思考；加強

19、團隊合作式的教研，與名師結對，與名校聯(lián)合，對課堂進行錄像解剖；注重教師的自主發(fā)展，以教師成長手冊為載體，促進教師自我成長。其內(nèi)容包括：教師自我激勵格言、我的目標、我的教育教學新舉措、我的個人成長新舉措、每月目標達成自我監(jiān)控、期末反思。期初、期末全校教師進行交流。我們將教師參加的各類學習活動、文章獲獎或發(fā)表、課題立項、公開課等計算學分，對于高學分的教師，期末根據(jù)比例評選“學習型教師”，優(yōu)先推薦參加區(qū)級以上先進的評比，獎勵外出學習、進修和名師掛鉤的機會，獎勵訂報訂雜志校長在對教師的管理中，要樹立一種服務意識，要人文地善待每一位教師。當今社會對教育的苛刻要求，學校教師之間的競爭，都讓教師不堪重負！作

20、為校長首先要理解寬容，只要心中始終裝著教師，人文關懷就會在細節(jié)中顯現(xiàn)。在教師隊伍建設中，我們有“軟性做法”：懷孕的教師會收到學校買的一張?zhí)梢?；冷空氣來了，教師會收到校長發(fā)來的溫馨提醒的短信；教師節(jié)，每位教師都收到校長親筆寫的內(nèi)容不同的賀卡；情人節(jié)，我們會發(fā)給教師一枝玫瑰花、一張賀卡和一只風箏，其實，我們并不看重西方的節(jié)日，只是找個浪漫的理由，讓老師們享受生活通過“軟硬兼施”，學校的教育教學氛圍濃厚，我們努力讓教師在不斷的學習中成長！讓教師享受工作的快樂！讓校園煥發(fā)生命的活力！金衛(wèi)國：建立教師個人發(fā)展激勵機制。目前學校教師在專業(yè)成長方面存在的問題是：教師缺乏持續(xù)發(fā)展的動力。具體地說，就是教師發(fā)展

21、最快的時間段在剛參加工作的8-10年之內(nèi)，這是教師發(fā)展的一個分水嶺。除少部分教師成為拔尖人才后繼續(xù)發(fā)展之外，大部分的教師都進入發(fā)展的停滯期，也有部分教師進入發(fā)展的高原期。主要原因有以下幾點：（1）女教師進入結婚生子養(yǎng)子的時期，這部分教師只求有一個好的家庭環(huán)境，讓孩子健康地發(fā)展；（2）部分教師在這個時期評上了小學高級教師，評小中高教師或特級教師，對他們來說是一個可望而不可及的事。（3）進入高原期的教師，因為沒有好的教師帶領，無法盡快走出高原期，因此在多次失利的情況也喪失了發(fā)展的最佳時機，最終被青年教師所取代。面對這種情況我們認為可以從兩方面入手：一方面是從學校方面，學校盡可能為教師的發(fā)展提供良好的環(huán)境，同時應該制定相應的教師個人發(fā)展激勵機制，從外部促進教師不斷地發(fā)展