現(xiàn)代文閱讀之信息篩選與整合專題復(fù)習(xí)

1、現(xiàn)代文閱讀之信息篩選與整合專題復(fù)習(xí)效果分析通過課堂上的三招過關(guān)環(huán)節(jié)及課后評(píng)測練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能掌握了篩 選整合信息的三招方法，并且能夠主動(dòng)、有意識(shí)的運(yùn)用本課學(xué)習(xí)到的方法。我采取 自評(píng)、老師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)并行，以評(píng)價(jià)表格的形式（見后面所附） ，在評(píng)價(jià)者和被 評(píng)價(jià)者之間，采用一定方式互相溝通，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。其中評(píng)價(jià)部分以等級(jí) 形式及時(shí)、全面地將結(jié)果反饋給學(xué)生本人，讓學(xué)生知道存在問題和可以改進(jìn)、提高 的地方。評(píng)價(jià)部分匯總為 ABCD 四個(gè)等級(jí)，其中有約 30%的學(xué)生能達(dá)到 A 等，近 40% 的學(xué)生能達(dá)到 B 等，少數(shù)為 C 等，極個(gè)別學(xué)生評(píng)為 D 等。自評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，找到努力方向。我盡量

2、為他們創(chuàng)造強(qiáng)化自我潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，通 過基礎(chǔ)過關(guān)、能力闖關(guān)和超常沖關(guān)三個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、 找出不足和解決問題的方法，及時(shí)自我調(diào)控，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在原有基礎(chǔ)上 有所發(fā)展。學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)生在對他人評(píng)價(jià)的過程中也是學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個(gè)過 程中能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足。教師的評(píng)價(jià)，我站在學(xué)生發(fā)展的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn) 步上。特別是對學(xué)困生， 哪怕學(xué)生只有點(diǎn)滴的成績， 都要及時(shí)肯定。 如以“真不錯(cuò)！ ”、 “老師都沒想到 ”、“有道理 ”等語言代替了過去的點(diǎn)頭、 “嗯”、“請坐”等冷冰冰的評(píng)價(jià)， 學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)積極性。教師對個(gè)

3、別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：教師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)， 從優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)方面來看，發(fā)言的學(xué)生積極性是很高的，如劉笑語、 孫佳慧、劉靜雯等，從后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，可以看出宋良雨、張家瑜、許馨文 等學(xué)生的表現(xiàn)是積極的。當(dāng)堂群體合作方面的結(jié)果評(píng)價(jià)：全班小組參與合作評(píng)價(jià)，針對第三關(guān)，教師對 小組內(nèi)活動(dòng)還是很滿意的，能夠很好的契合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。尤其是第一 小組和第三小組的表現(xiàn)是突出的。課后學(xué)生自我的評(píng)價(jià)：從課代表收上來的評(píng)測練習(xí)結(jié)果來看學(xué)生對本節(jié)課來說 是完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。附：學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)容 內(nèi) 價(jià) 評(píng)ABCD 、1/評(píng) 自較濃厚般弱一悅強(qiáng) 多較 較強(qiáng) 多匚 一般P弱少交伴同 與解 口八 理茁 的 流好較好般一弱一獲 收 得 獲 面 方 等 法 方 巧 技 在度 程 的高較高般一低一同伴互評(píng)一 多般一量n較好丄差一的高較高丄低一專注教好