促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)2013

1、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)鄭東輝博士鄭東輝博士寧波大學(xué)教師教育學(xué)院寧波大學(xué)教師教育學(xué)院我被評(píng)價(jià)的故事我被評(píng)價(jià)的故事n不知參加了多少次考試，每次考完后，我得到的不知參加了多少次考試，每次考完后，我得到的只是告訴我得了幾分，離只是告訴我得了幾分，離100100分還差幾分，而我自己分還差幾分，而我自己不知道這不知道這100100分的意義；分的意義；只是證明我以前學(xué)得怎樣，而我不知道這次的分?jǐn)?shù)對(duì)只是證明我以前學(xué)得怎樣，而我不知道這次的分?jǐn)?shù)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有何意義或關(guān)聯(lián)。以后的學(xué)習(xí)有何意義或關(guān)聯(lián)。n印象中作業(yè)評(píng)價(jià)要么很印象中作業(yè)評(píng)價(jià)要么很“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”，要么全是老師，要么全是老師個(gè)人意志決定的，我不

2、知其標(biāo)準(zhǔn)個(gè)人意志決定的，我不知其標(biāo)準(zhǔn)n不斷經(jīng)受考試的壓力，在比較中體會(huì)成敗不斷經(jīng)受考試的壓力，在比較中體會(huì)成敗n課堂板演后，老師說(shuō)我課堂板演后，老師說(shuō)我“越幫越忙越幫越忙”，我恨不得，我恨不得逃離課堂逃離課堂別人的故事：別人的故事：一堂習(xí)作課一堂習(xí)作課n教師先提供一篇優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生閱讀和教師先提供一篇優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生閱讀和分析。小組討論該文為什么優(yōu)秀。隨后教師分析。小組討論該文為什么優(yōu)秀。隨后教師提供了一篇糟糕的文章，由學(xué)生來(lái)分析，找提供了一篇糟糕的文章，由學(xué)生來(lái)分析，找出其特征。出其特征。n學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較，找出其基本差異。學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較，找出其基本差異。基于這種分析，學(xué)

3、生通過(guò)合作討論確定高質(zhì)基于這種分析，學(xué)生通過(guò)合作討論確定高質(zhì)量作文的關(guān)鍵特征，并將這些特征轉(zhuǎn)化成評(píng)量作文的關(guān)鍵特征，并將這些特征轉(zhuǎn)化成評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。分標(biāo)準(zhǔn)。n學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作文。然后，學(xué)生交換草稿，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作文。然后，學(xué)生交換草稿，相互分析和評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)修改相互分析和評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)修改與判斷作文的質(zhì)量；與判斷作文的質(zhì)量；n教師應(yīng)學(xué)生的要求提供關(guān)于特定質(zhì)量維教師應(yīng)學(xué)生的要求提供關(guān)于特定質(zhì)量維度的描述性反饋；度的描述性反饋；n結(jié)束時(shí)，并非每一篇論文都是優(yōu)秀的，結(jié)束時(shí)，并非每一篇論文都是優(yōu)秀的，但大部分都有較高質(zhì)量，而且大部分學(xué)但大部分都有較高質(zhì)量，而且大部分學(xué)生在上交作品時(shí)都生在上交作品時(shí)

4、都很有信心很有信心。 報(bào)告內(nèi)容報(bào)告內(nèi)容n什么是促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)什么是促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)n如何實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)如何實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)n需要校長(zhǎng)具備怎樣的評(píng)價(jià)素養(yǎng)需要校長(zhǎng)具備怎樣的評(píng)價(jià)素養(yǎng)一、什么是促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)一、什么是促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)（一）課堂評(píng)價(jià)有何功用（一）課堂評(píng)價(jià)有何功用（二）什么是促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)（二）什么是促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)基本理念（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)基本理念（一）課堂評(píng)價(jià)有何功用（一）課堂評(píng)價(jià)有何功用n課堂評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)是師生借助某種評(píng)價(jià)工具是師生借助某種評(píng)價(jià)工具收集、分析和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，收集、分析和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此做出判斷

5、或改善教學(xué)的活動(dòng)并據(jù)此做出判斷或改善教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。過(guò)程。n課堂評(píng)價(jià)的功能課堂評(píng)價(jià)的功能診斷診斷/區(qū)分區(qū)分判斷判斷/證明證明改善改善/增值增值（二）什么是促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)（二）什么是促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)n從功能上劃分評(píng)價(jià)，有兩種不同的從功能上劃分評(píng)價(jià)，有兩種不同的范式，即范式，即“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment of learning)”和和“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(assessment for learning)”范式范式促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)目的提高成績(jī)，支持后續(xù)學(xué)習(xí)；提高成績(jī)，支持后續(xù)學(xué)習(xí)；改善改善記錄成績(jī)；報(bào)告現(xiàn)有

6、水平；問(wèn)記錄成績(jī)；報(bào)告現(xiàn)有水平；問(wèn)責(zé)責(zé)焦點(diǎn)焦點(diǎn)教師選擇過(guò)程性的目標(biāo)促進(jìn)教師選擇過(guò)程性的目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)生達(dá)成學(xué)校、教師和學(xué)生為之負(fù)責(zé)的學(xué)校、教師和學(xué)生為之負(fù)責(zé)的成就標(biāo)準(zhǔn)成就標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置時(shí)間設(shè)置時(shí)間在學(xué)習(xí)過(guò)程中在學(xué)習(xí)過(guò)程中在學(xué)習(xí)之后在學(xué)習(xí)之后使用者使用者學(xué)生、教師、家長(zhǎng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)還有決策者、督導(dǎo)還有決策者、督導(dǎo)用途用途提供建議；診斷；支持提供建議；診斷；支持確認(rèn)能力并區(qū)分學(xué)生確認(rèn)能力并區(qū)分學(xué)生教師角色教師角色分解標(biāo)準(zhǔn)；建立評(píng)價(jià)；調(diào)整分解標(biāo)準(zhǔn)；建立評(píng)價(jià)；調(diào)整教學(xué)教學(xué)保證精確和可比；向家長(zhǎng)解釋保證精確和可比；向家長(zhǎng)解釋學(xué)生角色學(xué)生角色自我評(píng)價(jià)；采取行動(dòng)自我評(píng)價(jià)；采取行動(dòng)參加考試；力爭(zhēng)高分參加考試

7、；力爭(zhēng)高分主要?jiǎng)恿χ饕獎(jiǎng)恿ο嘈艑W(xué)習(xí)成功是可實(shí)現(xiàn)的相信學(xué)習(xí)成功是可實(shí)現(xiàn)的懲罰的威脅；承諾回報(bào)懲罰的威脅；承諾回報(bào)實(shí)例實(shí)例使用評(píng)分規(guī)則；學(xué)生自我評(píng)使用評(píng)分規(guī)則；學(xué)生自我評(píng)價(jià)；描述性反饋價(jià)；描述性反饋期終考試；入學(xué)考試；周期性期終考試；入學(xué)考試；周期性考試，如期末考、月考等考試，如期末考、月考等n促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)自身的教與學(xué)時(shí)，通過(guò)收集在評(píng)價(jià)自身的教與學(xué)時(shí)，通過(guò)收集信息對(duì)教與學(xué)進(jìn)行反饋，進(jìn)而做出信息對(duì)教與學(xué)進(jìn)行反饋，進(jìn)而做出改進(jìn)的評(píng)價(jià)。改進(jìn)的評(píng)價(jià)。n促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)是鑲嵌在教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)是鑲嵌在教學(xué)過(guò)程之中，為了支持和促進(jìn)學(xué)生的過(guò)程之中，為

8、了支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而不是獨(dú)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而不是獨(dú)立或凌駕于教學(xué)之外或之上的。立或凌駕于教學(xué)之外或之上的。 （三）促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)基本理念（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)基本理念n評(píng)價(jià)是教與學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)是教與學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)構(gòu)成一個(gè)整體學(xué)習(xí)構(gòu)成一個(gè)整體n評(píng)價(jià)是無(wú)傷害的，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)改善教和學(xué)評(píng)價(jià)是無(wú)傷害的，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)改善教和學(xué)n基于學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)n強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)二、如何實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)二、如何實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)（一）學(xué)校規(guī)劃行動(dòng)方案（一）學(xué)校規(guī)劃行動(dòng)方案（二）教師實(shí)踐評(píng)價(jià)的核心

9、技能（二）教師實(shí)踐評(píng)價(jià)的核心技能 （一）（一）學(xué)校規(guī)劃行動(dòng)方案學(xué)校規(guī)劃行動(dòng)方案n促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)理念促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)理念n促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)實(shí)施策略促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)實(shí)施策略n促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)行動(dòng)框架促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)行動(dòng)框架n促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)行動(dòng)建議促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)行動(dòng)建議三、教師實(shí)踐評(píng)價(jià)的核心技能三、教師實(shí)踐評(píng)價(jià)的核心技能（一）基于目標(biāo)設(shè)計(jì)教（一）基于目標(biāo)設(shè)計(jì)教- -學(xué)學(xué)- -評(píng)一致性方案評(píng)一致性方案（二）利用多樣方法收集學(xué)習(xí)（二）利用多樣方法收集學(xué)習(xí)信息信息（三）積極有效地反饋（三）積極有效地反饋（四）引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)（四）引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià) （一）基于目標(biāo)設(shè)計(jì)教（一）基于目標(biāo)設(shè)

10、計(jì)教-學(xué)學(xué)-評(píng)一評(píng)一致性的方案致性的方案n教教-學(xué)學(xué)-評(píng)一致性的基本程序評(píng)一致性的基本程序n分享學(xué)習(xí)目標(biāo)分享學(xué)習(xí)目標(biāo)n基于目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法與任務(wù)基于目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法與任務(wù)1.教教-學(xué)學(xué)-評(píng)一致性的基本程序評(píng)一致性的基本程序n明確學(xué)習(xí)結(jié)果明確學(xué)習(xí)結(jié)果/ /目標(biāo)目標(biāo)“如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)使之更加具體、清晰？如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)使之更加具體、清晰？”n設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案或任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案或任務(wù)“證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？”“用于判斷學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則是什么？如何描述這個(gè)表用于判斷學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則是什么？如何描述這個(gè)表現(xiàn)與那個(gè)表現(xiàn)的區(qū)別？現(xiàn)與那個(gè)表現(xiàn)的區(qū)別？”n設(shè)計(jì)教

11、學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法“怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)突出？成評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)突出？”“”“什么方法和策略才能最什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？”n實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)“如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？”n檢驗(yàn)檢驗(yàn)/ /修正整個(gè)過(guò)程修正整個(gè)過(guò)程“是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)充什么？是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)充什么？”n學(xué)習(xí)目標(biāo)：將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)n評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：如何收集評(píng)價(jià)信息評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：如何收集評(píng)價(jià)信息/證據(jù)證據(jù)n學(xué)與

12、教活動(dòng)的設(shè)計(jì)：學(xué)與教活動(dòng)的設(shè)計(jì)：導(dǎo)入：讓學(xué)生知道要到哪里去導(dǎo)入：讓學(xué)生知道要到哪里去過(guò)程：收集學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，解釋并促進(jìn)過(guò)程：收集學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，解釋并促進(jìn)評(píng)價(jià)：判斷關(guān)鍵目標(biāo)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)：判斷關(guān)鍵目標(biāo)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)方案的基本要素方案的基本要素備課、上課、作業(yè)的一致性備課、上課、作業(yè)的一致性我們平時(shí)是不是這樣上課的？我們平時(shí)是不是這樣上課的？n備課時(shí)，備課時(shí)，“目標(biāo)（到哪里去）目標(biāo)（到哪里去）”不清楚，但整不清楚，但整天琢磨著天琢磨著“教什么教什么/怎么教（怎樣去）怎么教（怎樣去）”的問(wèn)題。的問(wèn)題。n上課時(shí)，（上課時(shí)，（1）當(dāng)我們?cè)诟嬖V時(shí)，是關(guān)注自己有）當(dāng)我們?cè)诟嬖V時(shí)，是關(guān)注自

13、己有無(wú)告訴還是關(guān)注學(xué)生有無(wú)明白？（無(wú)告訴還是關(guān)注學(xué)生有無(wú)明白？（2）當(dāng)我們采）當(dāng)我們采用講解、討論、作業(yè)等方法時(shí)，是關(guān)注該方法用講解、討論、作業(yè)等方法時(shí)，是關(guān)注該方法與目標(biāo)的一致性還是場(chǎng)面的好看性？與目標(biāo)的一致性還是場(chǎng)面的好看性？n下課作業(yè)批改時(shí)，我們是否只關(guān)注下課作業(yè)批改時(shí)，我們是否只關(guān)注“對(duì)與錯(cuò)對(duì)與錯(cuò)”，而不關(guān)注這種而不關(guān)注這種“對(duì)與錯(cuò)對(duì)與錯(cuò)”（1）與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)）與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系，（系，（2）與該生后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系？）與該生后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系？ 2.分享學(xué)習(xí)目標(biāo)分享學(xué)習(xí)目標(biāo)n什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)n如何敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)如何敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)n怎樣把課程標(biāo)準(zhǔn)分解成課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣把課程標(biāo)準(zhǔn)分解成課

14、堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)什么是學(xué)習(xí)目標(biāo) 情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能知識(shí)與技能過(guò)程與方法過(guò)程與方法問(wèn)題：?jiǎn)栴}：1 1、“三維三維”目標(biāo)是否目標(biāo)是否“每維每維”要分開(kāi)單獨(dú)寫(xiě)？要分開(kāi)單獨(dú)寫(xiě)？2 2、每堂課都要寫(xiě)、每堂課都要寫(xiě)“情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)嗎？目標(biāo)嗎？3 3、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀如何評(píng)價(jià)？、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀如何評(píng)價(jià)？學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期，它決定教，它決定教學(xué)活動(dòng)的方向，是課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)學(xué)活動(dòng)的方向，是課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。 如何敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)如何敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)輔線(xiàn)輔線(xiàn)教材教材教參教參主線(xiàn)主線(xiàn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家課程標(biāo)

15、準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生學(xué)生/教師教師學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)方式學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)方式AudienceBehaviorConditionDegree當(dāng)當(dāng)我們提供了一個(gè)段落我們提供了一個(gè)段落，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者會(huì)通過(guò)會(huì)通過(guò)正確的圈定正確的圈定來(lái)識(shí)別每一個(gè)動(dòng)詞來(lái)識(shí)別每一個(gè)動(dòng)詞。 C A D BC A D B1.行為表現(xiàn)；行為表現(xiàn)；2.行為條件行為條件+行為表現(xiàn)；行為表現(xiàn)；3.行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度；表現(xiàn)程度；4.行為條件行為條件+行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度常用行為動(dòng)詞：認(rèn)知領(lǐng)域常用行為動(dòng)詞：認(rèn)知領(lǐng)域n1.描述記憶描述記憶：識(shí)別、描述、陳述、敘述、匹配、選擇、列出、說(shuō)出、默寫(xiě)。識(shí)別、

16、描述、陳述、敘述、匹配、選擇、列出、說(shuō)出、默寫(xiě)。n2.描述理解：描述理解：歸類(lèi)、解釋、總結(jié)、翻譯、轉(zhuǎn)換、重述、區(qū)分、概括、抽象。歸類(lèi)、解釋、總結(jié)、翻譯、轉(zhuǎn)換、重述、區(qū)分、概括、抽象。n3.描述應(yīng)用描述應(yīng)用：演示、計(jì)算、解答、修改、安排、操作、聯(lián)系、運(yùn)用、預(yù)測(cè)。演示、計(jì)算、解答、修改、安排、操作、聯(lián)系、運(yùn)用、預(yù)測(cè)。n4.描述分析：描述分析：比較、對(duì)比、分解、圖示、分隔、排序、劃分、質(zhì)疑、推測(cè)。比較、對(duì)比、分解、圖示、分隔、排序、劃分、質(zhì)疑、推測(cè)。n5.描述評(píng)價(jià)：描述評(píng)價(jià)：評(píng)判、批評(píng)、評(píng)價(jià)、評(píng)估、鑒別、支持、解讀、選擇、挑選。評(píng)判、批評(píng)、評(píng)價(jià)、評(píng)估、鑒別、支持、解讀、選擇、挑選。n6.描述創(chuàng)造描述

17、創(chuàng)造：組織、組合、綜合、整合、設(shè)計(jì)、生成、構(gòu)建、修訂、創(chuàng)造。組織、組合、綜合、整合、設(shè)計(jì)、生成、構(gòu)建、修訂、創(chuàng)造。常用行為動(dòng)詞：情感領(lǐng)域常用行為動(dòng)詞：情感領(lǐng)域n1.描述接受水平的動(dòng)詞描述接受水平的動(dòng)詞：承認(rèn)、體驗(yàn)、分享、參與、接受、訪問(wèn)、參觀、經(jīng)歷。承認(rèn)、體驗(yàn)、分享、參與、接受、訪問(wèn)、參觀、經(jīng)歷。n2.描述認(rèn)同水平的動(dòng)詞描述認(rèn)同水平的動(dòng)詞：同意、支持、擁護(hù)、愿意、反對(duì)、拒絕、采納、贊許。同意、支持、擁護(hù)、愿意、反對(duì)、拒絕、采納、贊許。n3.描述內(nèi)化水平的動(dòng)詞描述內(nèi)化水平的動(dòng)詞：熱愛(ài)、追求、堅(jiān)持、抵制、獻(xiàn)身、承諾、保持、養(yǎng)成。熱愛(ài)、追求、堅(jiān)持、抵制、獻(xiàn)身、承諾、保持、養(yǎng)成。常用行為動(dòng)詞：動(dòng)作技能

18、領(lǐng)域常用行為動(dòng)詞：動(dòng)作技能領(lǐng)域n1.描述模仿水平的動(dòng)詞：描述模仿水平的動(dòng)詞：模擬、臨摹、修改、模仿、重復(fù)、跟隨、仿造。模擬、臨摹、修改、模仿、重復(fù)、跟隨、仿造。n2.描述獨(dú)立操作水平的動(dòng)詞：描述獨(dú)立操作水平的動(dòng)詞：完成、表現(xiàn)、測(cè)量、演示、安裝、繪制、嘗試。完成、表現(xiàn)、測(cè)量、演示、安裝、繪制、嘗試。n3.描述熟練（自動(dòng)化、創(chuàng)造）水平的動(dòng)詞：描述熟練（自動(dòng)化、創(chuàng)造）水平的動(dòng)詞：完成、解決、熟練操作、自動(dòng)執(zhí)行、制定、編完成、解決、熟練操作、自動(dòng)執(zhí)行、制定、編制。制。如何把課程標(biāo)準(zhǔn)分解成課堂目標(biāo)如何把課程標(biāo)準(zhǔn)分解成課堂目標(biāo)n第一步，尋找關(guān)鍵詞。第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為從一條課程標(biāo)準(zhǔn)

19、中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類(lèi)。為關(guān)鍵詞，并予以分類(lèi)。 n第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開(kāi)、詞匯意義展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開(kāi)、詞匯意義展開(kāi)、理論概念展開(kāi)、或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式，教展開(kāi)、理論概念展開(kāi)、或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式，教師可自行決定最佳的方式。師可自行決定最佳的方式。 如說(shuō)出、分析、比較等如說(shuō)出、分析、比較等n第三步，形

20、成剖析圖。第三步，形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來(lái)將上述從關(guān)鍵詞中分解出來(lái)的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生。對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生。 n第四步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫(xiě)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)述的規(guī)范，敘寫(xiě)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 例例1：能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)例例2：在具體情境中理解并會(huì)計(jì)算加權(quán)平均數(shù)在具體情境中理解并會(huì)計(jì)算加權(quán)平均數(shù)3基于目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)基于目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)/方法方法n確保評(píng)價(jià)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致確保評(píng)價(jià)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致n測(cè)驗(yàn)仍

21、舊是檢測(cè)學(xué)生掌握低級(jí)認(rèn)知技能的最測(cè)驗(yàn)仍舊是檢測(cè)學(xué)生掌握低級(jí)認(rèn)知技能的最有效、最經(jīng)濟(jì)的方有效、最經(jīng)濟(jì)的方n評(píng)價(jià)兒童評(píng)價(jià)兒童“能做什么能做什么”“”“做的怎樣做的怎樣”則用表則用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)較為合理現(xiàn)性評(píng)價(jià)較為合理n評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)方法選擇選擇-反應(yīng)反應(yīng)和簡(jiǎn)單的建和簡(jiǎn)單的建構(gòu)反應(yīng)測(cè)驗(yàn)構(gòu)反應(yīng)測(cè)驗(yàn)論文式論文式評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)/論論述述表現(xiàn)性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)口頭口頭提問(wèn)提問(wèn)觀察觀察學(xué)生學(xué)生自我自我評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)知識(shí)和簡(jiǎn)知識(shí)和簡(jiǎn)單理解單理解542433深度理解深度理解與推理與推理254323表現(xiàn)性技表現(xiàn)性技能能135253產(chǎn)生成果產(chǎn)生成果115244情感傾向情感傾向124445評(píng)價(jià)任

22、務(wù)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)n過(guò)程中的任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)過(guò)程中的任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)習(xí)目標(biāo)觀察觀察/提問(wèn)提問(wèn)/課堂練習(xí)或測(cè)驗(yàn)課堂練習(xí)或測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)n結(jié)果導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在檢測(cè)學(xué)習(xí)目結(jié)果導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)家庭作業(yè)單元測(cè)驗(yàn)單元測(cè)驗(yàn) （二）利用多樣方法收集學(xué)習(xí)信息（二）利用多樣方法收集學(xué)習(xí)信息n運(yùn)用運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)收集復(fù)雜認(rèn)知技能與收集復(fù)雜認(rèn)知技能與情感態(tài)度方面的信息情感態(tài)度方面的信息n運(yùn)用運(yùn)用提問(wèn)提問(wèn)收集學(xué)生的口頭信息和情感收集學(xué)生的口頭信息和情感表現(xiàn)表現(xiàn)n利用利用家庭作業(yè)家庭作業(yè)收集學(xué)生在記憶、理解、

23、收集學(xué)生在記憶、理解、應(yīng)用、分析等層級(jí)的認(rèn)知信息應(yīng)用、分析等層級(jí)的認(rèn)知信息 n在盡量合乎在盡量合乎真實(shí)真實(shí)的情境中，運(yùn)用的情境中，運(yùn)用準(zhǔn)則準(zhǔn)則對(duì)兒對(duì)兒童童建構(gòu)建構(gòu)的答案或創(chuàng)作的成品做出判斷的答案或創(chuàng)作的成品做出判斷 知識(shí)的回憶知識(shí)的回憶 知識(shí)的應(yīng)用知識(shí)的應(yīng)用 選擇答案 建構(gòu)答案是非題選擇題 填空題 簡(jiǎn)答題 論述題 基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)配對(duì)題 知識(shí)的展示 能力的展示 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)n發(fā)問(wèn)策略：發(fā)問(wèn)策略：?jiǎn)栴}與次數(shù)是關(guān)鍵問(wèn)題與次數(shù)是關(guān)鍵n候答策略：候答策略：時(shí)間的把握時(shí)間的把握n理答策略：理答策略：充分運(yùn)用探問(wèn)和追問(wèn)充分運(yùn)用探問(wèn)和追問(wèn)提問(wèn)過(guò)程：提問(wèn)過(guò)程：發(fā)問(wèn)發(fā)問(wèn)候答候答叫答叫答學(xué)生應(yīng)答學(xué)生應(yīng)答理答

24、理答課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)家庭作業(yè)家庭作業(yè)n基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)/選擇作業(yè)選擇作業(yè)n控制作業(yè)時(shí)間：控制作業(yè)時(shí)間：10分鐘律分鐘律n允許作業(yè)有選擇性允許作業(yè)有選擇性n鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與作業(yè)和學(xué)生管理作業(yè)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與作業(yè)和學(xué)生管理作業(yè)n用作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)用作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)n分析作業(yè)來(lái)反思自己的教學(xué)是否有效分析作業(yè)來(lái)反思自己的教學(xué)是否有效（三）積極有效地反饋（三）積極有效地反饋n反饋及其類(lèi)型反饋及其類(lèi)型n提高口頭反饋的實(shí)用建議提高口頭反饋的實(shí)用建議n怎樣有效地批改作業(yè)怎樣有效地批改作業(yè)n反饋類(lèi)型反饋類(lèi)型口頭反饋口頭反饋書(shū)面反饋書(shū)面反饋1.反饋（反饋（feed+back)及其類(lèi)型及

25、其類(lèi)型學(xué)生目前學(xué)生目前的狀態(tài)的狀態(tài)期望達(dá)成期望達(dá)成的目標(biāo)的目標(biāo)縮小縮小/抵消現(xiàn)狀抵消現(xiàn)狀與目標(biāo)之間差與目標(biāo)之間差距距 策略策略口頭反饋的類(lèi)型口頭反饋的類(lèi)型反饋類(lèi)型反饋類(lèi)型具體含義具體含義舉例舉例針對(duì)任務(wù)針對(duì)任務(wù)針對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況，針對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生的答案或行為表現(xiàn)進(jìn)對(duì)學(xué)生的答案或行為表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。行結(jié)果性評(píng)價(jià)。你的回答比較全面，如果能你的回答比較全面，如果能結(jié)合文藝復(fù)興的意義會(huì)更好。結(jié)合文藝復(fù)興的意義會(huì)更好。針對(duì)過(guò)程針對(duì)過(guò)程關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所使關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所使用的方法以及個(gè)人與知識(shí)、用的方法以及個(gè)人與知識(shí)、個(gè)人與教育環(huán)境的關(guān)系，學(xué)個(gè)人與教育環(huán)境的關(guān)系，學(xué)生是否

26、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有深層生是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有深層次理解。次理解。你在分析你在分析“釣魚(yú)島事件釣魚(yú)島事件”時(shí)，時(shí)，如果能夠從不同維度（歷史如果能夠從不同維度（歷史文化、國(guó)際關(guān)系）去思考就文化、國(guó)際關(guān)系）去思考就能夠?qū)ζ淅斫獾母陀^、完能夠?qū)ζ淅斫獾母陀^、完整。整。關(guān)注自我管理關(guān)注自我管理激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意愿，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意愿，幫助他們進(jìn)行自我反饋與評(píng)幫助他們進(jìn)行自我反饋與評(píng)價(jià)。價(jià)。你們都已經(jīng)了解了論據(jù)的注你們都已經(jīng)了解了論據(jù)的注意事項(xiàng)，那么請(qǐng)看看你們自意事項(xiàng)，那么請(qǐng)看看你們自己的文章，論據(jù)是否己的文章，論據(jù)是否恰當(dāng)？恰當(dāng)？關(guān)注個(gè)體關(guān)注個(gè)體關(guān)注個(gè)人特質(zhì)和品性關(guān)注個(gè)人特質(zhì)和品性你是一個(gè)好學(xué)生。你

27、是一個(gè)好學(xué)生。書(shū)面反饋的類(lèi)型書(shū)面反饋的類(lèi)型判斷性反饋判斷性反饋描述性反饋描述性反饋經(jīng)常在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)發(fā)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)發(fā)生告知學(xué)習(xí)者其與他人比較表告知學(xué)習(xí)者其與他人比較表現(xiàn)如何（常模參照）或?qū)W到了現(xiàn)如何（常模參照）或?qū)W到了什么（標(biāo)準(zhǔn)參照）什么（標(biāo)準(zhǔn)參照）借助于字母等級(jí)、數(shù)字及其借助于字母等級(jí)、數(shù)字及其他符號(hào)編碼、交流他符號(hào)編碼、交流學(xué)習(xí)者通常知道自己是否需學(xué)習(xí)者通常知道自己是否需要改善要改善學(xué)生沒(méi)有足夠的信息來(lái)理解學(xué)生沒(méi)有足夠的信息來(lái)理解改善需要做什么改善需要做什么在學(xué)習(xí)過(guò)程之中和之后發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中和之后發(fā)生易被理解且與學(xué)習(xí)直接相關(guān)易被理解且與學(xué)習(xí)直接相關(guān)是特定的，因此能改善表現(xiàn)是特定的，

28、因此能改善表現(xiàn)是關(guān)于學(xué)習(xí)的持續(xù)的交流的是關(guān)于學(xué)習(xí)的持續(xù)的交流的一部分一部分要與樣例或描述性指標(biāo)作比要與樣例或描述性指標(biāo)作比較較關(guān)于表現(xiàn)或作品，而不是關(guān)關(guān)于表現(xiàn)或作品，而不是關(guān)于人于人n下次要更努力。下次要更努力。n nA-A-n你的作文在觀點(diǎn)和內(nèi)容上可得你的作文在觀點(diǎn)和內(nèi)容上可得5 5分，但語(yǔ)法規(guī)分，但語(yǔ)法規(guī)范只能得范只能得2 2分。分。n你在三位數(shù)乘法中犯了一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。下次你在三位數(shù)乘法中犯了一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。下次要花幾分鐘檢查。要花幾分鐘檢查。n你的成績(jī)總在平均分之上。你的成績(jī)總在平均分之上。n數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)標(biāo)。數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)標(biāo)。 n你已很接近目標(biāo)，只需要再做一點(diǎn)點(diǎn)工作，你你已很接近目標(biāo)，只需要

29、再做一點(diǎn)點(diǎn)工作，你就能到達(dá)。就能到達(dá)。 2.提高口頭反饋的實(shí)用建議提高口頭反饋的實(shí)用建議n少表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)少表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)n避免經(jīng)常的過(guò)度的表?yè)P(yáng)避免經(jīng)常的過(guò)度的表?yè)P(yáng)n少評(píng)判，多建議少評(píng)判，多建議n幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而不是表?yè)P(yáng)他們幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而不是表?yè)P(yáng)他們n基于你設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)反饋基于你設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)反饋n欣賞差異，平等待人欣賞差異，平等待人3.怎樣有效地批改作業(yè)怎樣有效地批改作業(yè)n不能簡(jiǎn)單地用考試評(píng)價(jià)方式批改作業(yè)（對(duì)錯(cuò)，不能簡(jiǎn)單地用考試評(píng)價(jià)方式批改作業(yè)（對(duì)錯(cuò)，分?jǐn)?shù)，等級(jí)）分?jǐn)?shù)，等級(jí)）分?jǐn)?shù)、等級(jí)等判斷性反饋對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)的價(jià)分?jǐn)?shù)、等級(jí)等判斷性反饋對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)的價(jià)值十分有限值十分有限分?jǐn)?shù)有

30、毒分?jǐn)?shù)有毒n運(yùn)用描述性反饋來(lái)批改作業(yè)運(yùn)用描述性反饋來(lái)批改作業(yè)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用“突出優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)建議突出優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)建議”方式方式適當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)運(yùn)用“框架提示法框架提示法”幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生n你能描述一下如何你能描述一下如何嗎？嗎？n請(qǐng)?jiān)黾右恍┘?xì)節(jié)。例如請(qǐng)?jiān)黾右恍┘?xì)節(jié)。例如n寫(xiě)一個(gè)更加有趣的結(jié)尾。你可以考慮寫(xiě)一個(gè)更加有趣的結(jié)尾。你可以考慮n讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生把自己的作業(yè)與更高質(zhì)讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生把自己的作業(yè)與更高質(zhì)量的作業(yè)進(jìn)行比較量的作業(yè)進(jìn)行比較n提供重學(xué)、糾正和修改的機(jī)會(huì)以讓學(xué)生回應(yīng)提供重學(xué)、糾正和修改的機(jī)會(huì)以讓學(xué)生回應(yīng)你的反饋你的反饋保留錯(cuò)誤痕跡保留錯(cuò)誤痕

31、跡n進(jìn)步程度與進(jìn)步程度與下一步改進(jìn)法下一步改進(jìn)法n形成一套師生共認(rèn)的批改標(biāo)準(zhǔn)形成一套師生共認(rèn)的批改標(biāo)準(zhǔn)n引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和管理自己的作業(yè)（錯(cuò)題集引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和管理自己的作業(yè)（錯(cuò)題集/檔檔案袋）案袋）n確保你的批改方式整潔美觀，不讓學(xué)生感到確保你的批改方式整潔美觀，不讓學(xué)生感到壓力和沮喪壓力和沮喪 （四）引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)（四）引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)n兩個(gè)過(guò)時(shí)的假定兩個(gè)過(guò)時(shí)的假定要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)就必須給學(xué)生焦慮感要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)就必須給學(xué)生焦慮感當(dāng)將學(xué)生與他人做比較時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力當(dāng)將學(xué)生與他人做比較時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生n視角的轉(zhuǎn)換：從學(xué)生視角看評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)換：從學(xué)生視角看評(píng)價(jià)一個(gè)寓言一個(gè)寓言n有門(mén)課程

32、，包括了跳、飛、啄、挖四個(gè)項(xiàng)目。有門(mén)課程，包括了跳、飛、啄、挖四個(gè)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)者有鹿、老鷹、松鼠、小雞。學(xué)習(xí)者有鹿、老鷹、松鼠、小雞。n考試到了。鹿在跳項(xiàng)目中得到考試到了。鹿在跳項(xiàng)目中得到A+，可，可“飛飛”和和“啄啄”不及格；老鷹用低飛通過(guò)了跳的考不及格；老鷹用低飛通過(guò)了跳的考試，飛行得了高分，但試，飛行得了高分，但“啄啄”和和“挖挖”不及不及格；松鼠在格；松鼠在“挖挖”和和“跳跳”兩項(xiàng)中得了高分，兩項(xiàng)中得了高分，但另兩項(xiàng)不及格。但另兩項(xiàng)不及格。n表現(xiàn)最優(yōu)秀的當(dāng)然是小雞，表現(xiàn)最優(yōu)秀的當(dāng)然是小雞，“跳跳”得了得了A，另，另三項(xiàng)也都不錯(cuò)，理所當(dāng)然是第一名。三項(xiàng)也都不錯(cuò)，理所當(dāng)然是第一名。n考官公布了成績(jī)，鹿、老鷹和松鼠失敗了，考官公布了成績(jī)，鹿、老鷹和松鼠失敗了，他們可能因?yàn)樽约盒哂趩X的成績(jī)而從此一他們可能因?yàn)樽约盒哂趩X的成績(jī)而從此一蹶不振。蹶不振。n從學(xué)生視角看評(píng)價(jià)給我們的啟示從學(xué)生視角看評(píng)價(jià)給我們的啟示別讓學(xué)生因?yàn)槭《萦跓o(wú)助，喪失信心別讓學(xué)生因?yàn)槭《萦跓o(wú)助，喪失信心盡快讓已喪失信心的學(xué)生恢復(fù)信心盡快讓已喪失信心的學(xué)生恢復(fù)信心“失失敗并不可怕，重要的是別連續(xù)失敗兩次。敗并不可怕，重要的是別連續(xù)失敗兩次?！眓學(xué)生必須成為評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)生必須成為評(píng)價(jià)結(jié)果/信息的信息的VIP讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的策略讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的策略n利