教學(xué)案例 (10)

1、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣可能性教學(xué)案例 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第104頁(yè)“可能性”的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教育心理學(xué)研究表明：把思維過(guò)程“融”于情景中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極地提出問(wèn)題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂(lè)。要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景，這樣能使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。教

2、師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。本文是我在“可能性”中的一個(gè)案例，以期與大家共勉。案例描述：一、情景引入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們，老師手里有一顆漂亮的彈珠（雙手舉出）?，F(xiàn)在我把它藏在我的一只手里，你們猜一猜會(huì)在哪只手里？生：左手 生：右手 生：可能會(huì)是左手，也有可能右手（老師特別喜歡這個(gè)同學(xué)的“可能”這個(gè)詞）師：那就是可能在左手，也可能在右手。在日常生活中，有些事我們不能確定它的結(jié)果，有些事則可以確定它的結(jié)果。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)“可能性”。（板書課題：可能性）二、探究新知師：一聽(tīng)說(shuō)要學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，有3個(gè)小朋友也跟著鄭老師來(lái)了。用你們學(xué)的

3、英語(yǔ)跟他們打打招呼。這里邊其中有1個(gè)是哭臉，2個(gè)是笑臉。到底哪個(gè)是哭臉，哪個(gè)是笑臉？我們一起來(lái)猜一猜，好嗎？1.現(xiàn)在讓我們猜一猜1號(hào)小朋友是笑臉還是哭臉。誰(shuí)愿意來(lái)猜一猜？生：哭（笑）師：你為什么認(rèn)為是哭（笑）臉呢？師：也就是1號(hào)可能是笑臉，也可能是哭臉。（板書：可能）讓我們揭開他神秘的面紗笑臉。2.誰(shuí)來(lái)猜猜2號(hào)小朋友是哭臉還是笑臉？ 指名回答。 師：為什么這么認(rèn)為？ 師：從同學(xué)們的猜測(cè)中知道，2號(hào)可能是哭臉，也可能是笑臉。讓我們一起來(lái)看看他的廬山真面目。倒計(jì)時(shí)：3、2、1笑臉。3.最后一個(gè)是哭臉還是笑臉？生：哭臉。師：一定嗎？生：一定！師：為什么？師：?jiǎn)?！咱們班的小朋友真聰明。最后一個(gè)一定是哭

4、臉！（板書：一定）我們來(lái)驗(yàn)證一下哭臉。他一定是哭臉，不可能是笑臉。（板書：不可能）三、摸獎(jiǎng)活動(dòng)師：孩子們真能干，不僅能判斷，還能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們。但是只有摸到黃球才有獎(jiǎng)喲！第次：請(qǐng)同學(xué)們注意，我現(xiàn)在把這十個(gè)白球裝進(jìn)這個(gè)空盒子里，你們能摸到獎(jiǎng)品嗎？為什么？第次：我這里還有一個(gè)空盒子，我把這些黃球全部都放進(jìn)去。這次你們能摸到獎(jiǎng)嗎？生：能？師：一定嗎？生：一定。師：為什么這么肯定？生：全是黃球，摸出的一定是黃球！第次：如果是這樣，老師要多準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品了?？山裉?，我只帶了一些，怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)幫幫我？指名回答。 師：這個(gè)辦法不錯(cuò)?。ò腰S球和白球混合）師：這次可能摸到黃球，也可能摸到白球，

5、就看誰(shuí)的運(yùn)氣好能得到老師的獎(jiǎng)品。抽獎(jiǎng)開始！ 四、聯(lián)系實(shí)例解決問(wèn)題1.在生活中，像這樣可能發(fā)生的事，一定會(huì)發(fā)生的事，不可能發(fā)生的事情有很多。你會(huì)判斷嗎？如果你認(rèn)為可能就作手勢(shì) ，一定用 ，不可能用表示。（課件出示問(wèn)題）2.在我們身邊還有很多“可能”、“一定”、“不可能”的例子。比如：（請(qǐng)一位學(xué)生）老師一定比他高，幾年后，他可能比我高，也可能比我還高，但可不可能有10米高？（生答：不可能）你能舉出這樣的例子嗎？4人小組里說(shuō)一說(shuō)。 誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)你舉的例子？指名回答。五、思維拓展 深入探究1.師：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)得真不錯(cuò)！ 小青蛙 、小兔子、小熊貓三家書店為了招攬生意，各自推出了節(jié)日摸獎(jiǎng)活動(dòng)。三家店門口都寫

6、著：凡到本店購(gòu)書的小朋友均有一次摸獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，摸到紅球的獎(jiǎng)勵(lì)一本腦筋急轉(zhuǎn)彎。小兔子書店 小熊貓書店 小青蛙書店3個(gè)紅球1個(gè)白球 2個(gè)紅球2個(gè)白球 1個(gè)紅球3個(gè)白球師：你最喜歡到哪家書店去購(gòu)買并摸獎(jiǎng)呢？（小兔子）師：大家為什么選擇到小兔子書店呢？（因?yàn)樾⊥米訒昝?jiǎng)箱里的四顆球中有三顆是紅色，中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)多。）師：是的，這說(shuō)明可能性有大有小。那么你們認(rèn)為哪家書店的生意會(huì)最差？師：誰(shuí)能幫小青蛙想個(gè)辦法，讓它書店的生意好起來(lái)呢？指名回答。2.守株待兔。師：真愛(ài)動(dòng)腦筋！看來(lái)，今天的新本領(lǐng)可能性，你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了。但有人沒(méi)學(xué)好可能性，鬧了一個(gè)大笑話。請(qǐng)看動(dòng)畫片，并結(jié)合今天學(xué)習(xí)的“可能性”談?wù)勛约旱目捶?。（課件放

7、映動(dòng)畫片）生：兔子撞到樹樁是偶然的，也有可能再撞死，但這種可能性很小。生：這個(gè)農(nóng)夫很傻，兔子不太可能再撞樹了。師：農(nóng)夫一定是沒(méi)有把可能性這一課學(xué)好，才會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，相信同學(xué)們比農(nóng)夫聰明，能正確判斷哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生，一定不會(huì)干農(nóng)夫這樣傻事兒。希望你們做一個(gè)遇事勤于思考的好孩子！教學(xué)反思：從學(xué)生們?cè)谡n堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我國(guó)古代教育家孔子在其著作論語(yǔ)中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)?！倍睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是

8、否活躍，主要取決于他們是否具有解決問(wèn)題的需要。所以，課堂上，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)，這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會(huì)激起思維的浪花。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是教學(xué)中的一種重要手段。教后歸來(lái)，細(xì)細(xì)回想，本節(jié)課有幾個(gè)讓我感到欣慰的地方：一、注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在第一學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。“良好的開端是成功的一半。”精彩的課堂開

9、篇不僅很快就能集中學(xué)生的注意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。 “可能性”這堂課一開始，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)可能性，這一節(jié)課一開始,設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)“可能性”有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生了自己想探索的需求，情緒高昂地積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。再比如，在課的最后

10、，我讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，想一想生活中哪些事是一定會(huì)發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的，并且舉出一些例子，用“一定”“可能”“不可能”說(shuō)一說(shuō)。二、重視學(xué)生親身經(jīng)歷參與知識(shí)的形成過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。在本節(jié)課中，教師給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)空間，探索空間和創(chuàng)造空間，活動(dòng)目的明確，要求清楚，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去親自感悟，體驗(yàn)和認(rèn)知。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了許多活動(dòng)，以小組的摸球活動(dòng)，開心摸獎(jiǎng)游戲，

11、在游戲中我不是為游戲而游戲，而是通過(guò)猜測(cè)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。學(xué)生在思維的過(guò)程中感悟思維的方法。例如在課始我安排了如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表情進(jìn)行猜測(cè)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，并說(shuō)出理由。在猜表情的活動(dòng)情境，保證每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的參與的程度，并讓他們進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣，促進(jìn)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力奠定了一定的基礎(chǔ)。例如學(xué)生從盒子里摸球，在摸球的過(guò)程中，讓學(xué)生感知什么情況下是一定，什么情況下是可能，什么情況下是不可能，對(duì)三個(gè)概念的界限范圍有了初步的感知。三、注重給學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和師生、生生之間的互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)

12、生的主體地位。新課標(biāo)指出：“教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，教師沒(méi)有充當(dāng)高高在上的裁判者，把自己的意見(jiàn)硬塞給學(xué)生，而是組織學(xué)生開展討論，讓學(xué)生在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而得到答案。同時(shí)，教師特別注意尊重個(gè)別差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂(lè)于交流與合作，把課堂變成真正意義上的“學(xué)堂”，成為學(xué)生創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)，而學(xué)生的主體地位最終也得到體現(xiàn)。四、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)課不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗(yàn)，有克服困難和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在課堂中我努力想用飽滿的熱情感染學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境。想讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終在民主、平