激勵學(xué)生記憶單詞的方法

1、激勵學(xué)生記憶單詞的方法個人課題總結(jié)報告一、課題研究的背景及意義隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學(xué)英語教學(xué)逐步普及，在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞記憶已經(jīng)成為了一個重要的環(huán)節(jié)，單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，不記單詞就意味著無法理解句子，無法理解句子就是不能明白對話，那又何從談及英語學(xué)習(xí)以及運用英語呢？而學(xué)生們的單詞記憶情況總是不能讓人滿意，甚至成了一個讓老師和學(xué)生們都頭疼的問題。教師在教學(xué)中充當(dāng)了復(fù)讀機的角色，反復(fù)地示范糾正讓老師的嗓子嚴(yán)重的透支，同時讓學(xué)生們感到乏味，無奈。而在記憶單詞問題上，死記硬背使學(xué)生感到厭倦、疲勞，尤其對于缺乏主動學(xué)習(xí)意識的小學(xué)生來說，就難上加難。所以，

2、如何能提高學(xué)生們認讀、記憶單詞的主動性，減輕學(xué)生們記憶單詞的壓力和負擔(dān)，尋覓一個行之有效的記憶方法至關(guān)重要。二、課題研究的理論依據(jù)加德納認為：每一個人都至少擁有八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等；智能存在著差異性，既有個體問的差異，也有個體內(nèi)部的差異，但各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差；各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用，以潛能的形態(tài)存于我們頭腦中，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要給予鼓勵、機會、環(huán)境和教育，幾乎每個人的所有智能均能達到相當(dāng)高的發(fā)展，而且可以遠遠超乎我們所預(yù)期的境界。加德納的理

3、論對教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發(fā)我們要以促進學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)促進多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略。三、課題研究的目標(biāo)1、提高每個學(xué)生的全面素質(zhì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生體驗成功,使學(xué)生以愉快的情感，積極參與教學(xué)活動，減輕學(xué)生機械記憶單詞的負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。2、利用小貼畫，小游戲，口訣，口背及默寫等各種策略培養(yǎng)學(xué)生認讀、記憶生詞的能力和自學(xué)策略。3、扎實掌握英語語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語交際能力，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學(xué)生的

4、英語水平達到國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。四、課題研究的主要內(nèi)容1、了解我校小學(xué)生英語單詞記憶的基本方法。2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論滿氏記憶通論，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態(tài)，那么都會有被遺忘的可能。本人從小學(xué)生的心理特點入手，通過有效的課堂教學(xué)，形式多樣的活動提高小學(xué)生記記單詞的效率.五、課題研究的方法1文獻分析法：在課題研究的起動階段，通過閱讀報刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒等查閱有關(guān)方面的材料，了解國內(nèi)外最新的研究成果，從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。2行動研究法：運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關(guān)研究

5、內(nèi)容，進行動態(tài)研究。3調(diào)查法：通過發(fā)放自編的調(diào)查問卷，了解和掌握學(xué)生各方面的情況；對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，對邊實施，邊優(yōu)化；發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。4、經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。5、案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。六、課題研究的步驟第一階段：（2011年7月2011年9月）：準(zhǔn)備階段。1、 制定研究方案及具體實施計劃。2、 學(xué)習(xí)有關(guān)記憶及教學(xué)理論，積累理論知識。學(xué)習(xí)新課標(biāo)及理論，以提高理論水平。第二階段：（2011年9月2012年

6、7月）實施階段。將學(xué)習(xí)的理論知識和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中探索提高學(xué)生單詞記憶效率的方法；發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整、總結(jié)。第三階段：（2012年7月2012年9月）總結(jié)階段。1、收集整理研究調(diào)查材料，匯總教學(xué)案例，教學(xué)隨筆等材料。2、全面撰寫研究結(jié)題報告。七、課題研究的主要過程1、多種方式認知單詞：記憶單詞的過程是學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)，除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外，還要結(jié)合小學(xué)生的記憶特點和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，利用多種形式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學(xué)習(xí)、認知單詞的能力。1）利用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)單詞 利用多媒體技術(shù)，設(shè)置情景，掌握單詞的讀音

7、和語義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。英語詞匯的聽說讀寫的教與學(xué)是英語詞匯教與學(xué)的基礎(chǔ)，其中詞匯的識讀聽音教學(xué)一直是詞匯的教學(xué)中必不可少的一個步驟。傳統(tǒng)方法是教師領(lǐng)讀或用錄音機范讀，學(xué)生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學(xué)生的感觀。應(yīng)用多媒體課件聲像并茂，會給學(xué)生全新的感受。多媒體課件，把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿?，直觀形象的圖像，符合了學(xué)生的認知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2）利用背口訣的方式，靈活掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯的拼寫學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不愿意單純的去記、去背，利用口訣方式，口語、文字、聲像結(jié)合起來，生動形象地展示知

8、識對象，學(xué)生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學(xué)得輕松。比如：白云白色是white ,w-h-i-t-e,小草綠色是green,g-r-e-e-n, 香蕉黃色是yellow,y-e-l-l-o-w.小狗dog汪汪d-o-g，小貓cat喵喵c-a-t，小鴨duck嘎嘎d-u-c-k.3)巧學(xué)巧記單詞心理學(xué)家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才會不易被遺忘。”而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性。因此，我在教學(xué)中設(shè)計了一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶

9、單詞。把單詞的字母順序打亂，一組一組的出現(xiàn)，讓學(xué)生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法。a,合二為一toothbrushtoothbrush      sunglassessunglassesrainbowrainbow          snowmansnowman等b,開口明義例：Olympic（奧林匹克）           jeep（吉普車）jacket（夾克）   

10、60;            sandwich（三明治）coffee（咖啡）                sofa（沙發(fā)）chocolate（巧克力）        lemon（檸檬）2、多種方式鞏固單詞       英語學(xué)科由于其自身的特點，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)家研究結(jié)果，遺忘

11、的規(guī)律是先快后慢，為此我們要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時間，做到及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免忘的必要條件。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要經(jīng)常對所學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)且復(fù)習(xí)的方式要不同，要使知識建立多方面的聯(lián)系。教師可以利用小學(xué)生的記憶特點，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融化在學(xué)生的活動中。(1)采用“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)”的教學(xué)方法。即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位，時間一般在周一進行，利用周一、周二、周三早自習(xí)、自習(xí)課時間，集中對所學(xué)新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習(xí)，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學(xué)單詞進行鞏固性練習(xí)和檢測。(2)學(xué)以致用牢固掌握單詞,教師

12、可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習(xí)、聽力測試以及家庭作業(yè)等方法，對學(xué)生進行知識鞏固練習(xí)，使學(xué)生在背誦單詞的基礎(chǔ)上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復(fù)的訓(xùn)練，提高學(xué)生對單詞的掌握和應(yīng)用程度。(3)定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學(xué)的“枯燥”狀態(tài)與學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的“無味”狀態(tài)，比如期間舉行的單詞默寫活動，還有學(xué)生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學(xué)生自主的，快樂的，沒有任何心理負擔(dān)的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，變枯燥的單詞學(xué)習(xí)為快樂的藝術(shù)享受。 “單詞卡”一直在我們班堅持做，學(xué)生得到的遠不止學(xué)習(xí)單詞本身的收獲.。八、課題研究的成果古人云："授人以魚，供一飯之需；教

13、人以漁，則終身受用不盡。"從某種意義上，在英語教學(xué)過程中，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授知識更加重要，因為掌握學(xué)習(xí)方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。1、學(xué)生的所得在鞏固單詞的記憶效果上，我結(jié)合學(xué)生特點，通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學(xué)生的死記硬背，減輕了學(xué)生認知、記憶單詞的負擔(dān)；提高了英語學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也更主動和積極了，提高了英語學(xué)習(xí)效率。我曾做過兩次不記名問卷調(diào)查，在“你認為學(xué)習(xí)英語最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在去年的調(diào)查當(dāng)中，幾乎95%的同學(xué)認為英語學(xué)習(xí)最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調(diào)查當(dāng)中認為學(xué)習(xí)英語最難的是記

14、單詞的比率下降到50%，五六年級不到50%。記憶單詞的方法明顯增多。年級 你怕記單詞嗎？ 你的單詞記憶方法是什么？ 你是怎樣記住單詞讀音的？ 從調(diào)查表上來看，說明我們的課題研究促進了教師的教學(xué)改革，并從正面促進了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件。從我的課題研究我看到了一種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠。2、教師的收獲a、轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學(xué)手段；b、提高了英語教學(xué)效果，行之有效的方法總是會有相應(yīng)的成效的；c、減輕了教師心理壓力，好的教學(xué)方法會給教師教學(xué)一種輕松的教學(xué)心態(tài)；d、使英語教師和學(xué)生之間關(guān)系更和諧。九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導(dǎo)，我想，學(xué)習(xí)的最終目的是讓他們學(xué)會自學(xué)。1、不斷摸索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，如：課前怎樣自