什么是讀寫結合

1、中心發(fā)言人：史小華什么是讀寫結合？ 我認為， 所謂“讀寫結合訓練”，就是根據(jù)小學語文課程標準、教材要求和學生實際，制定科學的教學目標，把閱讀與寫作兩個因素緊密結合起來，通過有目的、有系統(tǒng)、有序列的訓練手段，以讀帶寫，以寫促讀，達到讓學生了解知識、掌握方法、運用知識和方法，培養(yǎng)和提高讀寫綜合能力的教學實踐活動。 談到讀寫結合，很多老師定位于在課堂上動動筆，好像只要在閱讀教學中讓學生寫了幾句話，就是進行了讀寫結合。所以，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師讓學生在課堂上寫了幾句感受，或者為一個先進模范人物寫了幾句頒獎詞，然后就大說自己這節(jié)課突出了讀寫結合的特色，達到了以寫促讀的目的。其實，很多時候，我們老師在教學中這

2、種所謂的寫和寫作能力的培養(yǎng)沒有多大的關系。真正的讀寫結合是和本節(jié)課寫作方法、語言特色緊密聯(lián)系起來的。如何進行讀寫結合呢？請我們組其他成員具體談談自己在教學實踐中的好做法。如何進行讀寫結合呢？請我們組其他成員具體談談自己在教學實踐中的好做法。（一）讀中學仿     所謂仿寫，就是模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種訓練方式。  由此看來，范文是仿寫的依據(jù)，范文可以教給學生作文方法，這是作文教學中的"直觀"樣本。范文引路，就是要充分發(fā)揮范文的作用。上好閱讀課，讓學生在"讀"中

3、悟"寫"，把從范文中學到的表達方法，遷移到自己的寫作中去，把閱讀中吸收的營養(yǎng)反饋于寫作之中。仿寫可分為全仿和點仿。全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如，習作寫“一處你喜歡的秋景”，很多同學想寫香山的秋色。這時，我們就讓學生全面模仿頤和園一文的寫法：以總分總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比、擬人等手法。學生通過事先到香山觀察游覽、課堂老師放香山景色的錄相、習作后再到香山觀察對照習作再修改等幾個環(huán)節(jié)，再仿照頤和園一文的寫法，該次作文學生都能夠抓住景物的特點，寫出香山景色的美麗

4、，表達出喜愛的感情，受到了熱愛大自然的教育。    又如，學習小站后，安排學生以我的臥室和我的小房間、我們的教室、我們的學校等為題進行仿寫。要求按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想象。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。    點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想、描寫議論等。如，在學習了美麗的小興安嶺后，我們讓學生去觀察香山，學習課文抓住小興安嶺一年四季的景色特點，按照

5、春、夏、秋、冬的順序描寫香山一年四季美麗、誘人的景色。      因此，仿寫不失為提高學生再造性思維及創(chuàng)造性思維和習作水平的一條有效之法。只要教師把規(guī)律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。（二）讀中積累學生的作文要寫得清楚、明白、有條理，就必須從范文的學習中吸收并積累一定量的語言，并有意識、有目的識記與運用，才能提高習作水平。同時，積累還包括范文的創(chuàng)意，如構思新穎，選材新穎，寫作角度新穎，語言修飾新穎的神采之筆，反復入境入情體驗，進而內化成個體的認知結構，從而為學生的創(chuàng)造性習作提供

6、充足的營養(yǎng)。1、讀寫結合，重視語言的感悟新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們必須要放棄教師繁瑣的講解和分析，瑣碎的提問和練習，使閱讀教學真正成為學生的閱讀課，讓閱讀課上書聲朗朗，讓閱讀課上學生能夠真正通過合作發(fā)生共鳴，感受到語文的魅力，同時在大腦中貯存一些好的句段，運用時就能得心應手，有話可寫。如，教學頤和園，這篇課文層次分明，讀起來朗朗上口，字里行間蘊含著對建造頤和園的古代勞動人民的贊美，洋溢著民族自豪感。所以，教學時，我們注意抓住課文的特點，指導學生通過默讀特

7、別是有感情的朗讀，邊讀邊展開想象，再現(xiàn)頤和園的秀麗景物，感受作者游覽頤和園時油然而生的愉悅心情和民族自豪感，從而陶冶學生的愛美情趣，增強學生的民族自豪感。2、讀寫結合，重視語言的積累讀寫結合，要讓學生從課文中走上個來回。往常的閱讀教學以理解文章中心為最高目的。其實學生理解文章大意并不困難。我們還應該在指導學生感悟理解的基礎上，讓學生再回到文中體會文章的語言及表達。新課標指出：中高年級的閱讀教學，還要引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。在閱讀教學中，我們經(jīng)常對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領

8、會意圖，進而學會運用。還是以頤和園的教學為例，這篇課文層次分明，結構清楚。課文按“長廊萬壽山昆明湖十七孔橋”的順序介紹頤和園，文中的優(yōu)美詞句很多，這些都要讓學生弄懂、學會。教學時，我們注意引導學生把積累語言與品評詞句結合起來，通過對優(yōu)美詞句的反復誦讀，通過摘抄課文中優(yōu)美的語句，通過對自己所喜愛的句子的背誦，既培養(yǎng)了學生品評語句的能力，又培養(yǎng)了積累語言的習慣，為以后作文時語言的表達打下堅實的基礎。再如，教學林海一文中的“興安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”一句時，我設計了這樣幾個問題：這句話把興安嶺當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而

9、是讓學生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人的手法，寥寥數(shù)語不但勾畫出興安嶺絕美的風光，絢麗的色彩，還充分地表達出作者對興安嶺的喜愛之情。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？由于學生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學我要求他們不但能說，還應從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象又進行了分層訓練，使每個學生的創(chuàng)造性思維能力都得到了提高，全班學生95%能做到語句通順。80%的學生能達到內容具體。60%

10、的學生能做到內容新穎，用詞準確。所以這次練習效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點腥紅，像是愛美的姑娘抹上了鮮紅的口紅?！薄傍B兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發(fā)亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀?！薄罢麄€城市一下子沉默了。”“一些碎紙與塑料袋也在狂風中肆無忌憚地狂舞。風更肆虐了，夾著雨點猛撲過來，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休?！痹诰毩曋?，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。3、讀寫結合，重視課外閱讀的補充新課標規(guī)定小學生要閱讀150萬字的課外閱讀材料，背誦150篇優(yōu)秀詩文（含課外），通過記閱讀筆記的方式

11、，可以很好地使學生的課余閱讀納入教師的指導之下，從而提高實效。學生讀的效果好，不只是豐富了語言的積累，促進了習作水平的提高，更能促進學生素質的全面發(fā)展。作為語文教師，我們要想盡辦法，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生課余讀寫，提高學生的創(chuàng)造性思維能力和習作能力。    如，教完了爬山虎的腳后，讓學生找一篇描寫植物的文章讀一讀，把好詞好句抄下來。教完了蝙蝠和雷達，布置這樣的作業(yè)：讀書、查資料，了解還有哪些創(chuàng)造發(fā)明也是人類從動物身上得到啟示的，抄下來，向同學介紹一下。學生從電視媒體、書籍以及向家長的詢問中了解了15種左右的人類從動物身上得到的啟示。在這次綜合性學習活

12、動中，學生在老師的指導下，有興趣、有目的地進行課外閱讀，使課內外有機的結合，天長日久，學生閱讀面廣了，語言的積累也豐富了。（三）"仿"中學"創(chuàng)"指導學生模仿作文僅是初期習作的一種手段，而最終目的還是學習創(chuàng)作。所以學生在模仿有了一定的基礎后，要設法向創(chuàng)作過渡。在會仿寫中不斷增加創(chuàng)作因素，不能孤立地從形式上去模仿，而是努力鼓勵學生用自己的語言寫自己的所見所聞，從模仿到創(chuàng)作。如，鏡泊湖奇觀中具體寫鏡泊湖景色最大的特點是自然樸實而又綺麗多變的一段，是一種典型的總分式段落。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。于是教學到這，

13、我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確?！薄白屓艘荒苛巳??！庇谑俏页脽岽蜩F：現(xiàn)在我想請你也來試試，回憶一下你所去過的一些風景區(qū)或某一個景點，先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。課堂頓時熱鬧起來：“南湖風景區(qū)最大的特點是山水交融，風光秀麗。”“中心廣場最大的特點是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂的好去處?！薄拔覀兊男@最大的特點是美麗整潔，充滿活力”孩子們各抒己見共概括出20幾個景點的特點，在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。此時隨機指導他們把剛才所說的內容寫下來，效果很好。

14、我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”，學生有例可仿，再加上實際生活中的景點給孩子們提供了寫什么的可能，使學生在掌握了方法的基礎上進行了自創(chuàng)。再比如教學窮人一文中桑娜忐忑不安的內心描寫后，學生在掌握了課文的這些表達方法，在寫類似文章時，就會產(chǎn)生了遷移，力圖在自己的文章中體現(xiàn)以心理描寫來烘托中心。我也曾讓學生寫一段話來表現(xiàn)自己的某種心理活動。一個孩子寫自己把鑰匙丟了后的心理活動：“我怎么能說鑰匙丟了呢？這一說爸媽肯定又是一頓臭罵，什么粗心大意呀，馬虎鬼呀，邋遢鬼呀，主要還不是這些，萬一爸爸整天陰著個臉，我又得處處看他的臉色，那滋味實在不好受?！币粋€孩子寫自己想在課堂上向老師提問的復雜心理：“不行，這樣一問，沒準劉老師會怪我擾亂課堂，同學會笑話我真蠢，后面聽課的老師會不會認為劉老師的課沒講好！哎呀，怎么辦？怎么辦？”這種從“仿”到“創(chuàng)”的能力培養(yǎng)，主要途徑是讀寫結合，練習的形式也是多樣的。比如進行“擴寫”、“續(xù)寫”、看圖編故事、寫新聞發(fā)布稿，出黑板報等。這些練習形式，其目的是使學生在“讀”中知"寫"，"讀"中學"仿"，"仿"中學"創(chuàng)"，不斷提高創(chuàng)造性思維能力與寫作的能力。探索實踐證明，讀寫結合使“模