小學語文三年級習作教研材料

1、小學語文三年級習作教研材料2003-06-29  作者（來源）：教師進修 張巖 目錄小學語文三年級習作材料土城小學 韓愛華習作設計理念教學設計習作我和動物之間的事情教學反思設計系列化活動，為進入習作打好基礎小學語文三年級習作材料 土城小學 韓愛華   一、   習作內容：和動物之間發(fā)生的（有趣的）事情 二、  設計理念： 1、     遵循語文學習的實踐性，在活動中學會習作。 2、     遵循學習的主體性，采用自主、合作、探究的學習方式。 3、 

2、;    遵循語文課程的開放性，設計系列活動。 4、      遵循語文目標的三維性，在習作活動中全面提高語文素養(yǎng)。 三、  習作目標： 1、能把自己和動物之間的事情愉快地不拘形式地表達出來。 2、在習作中能把句子寫通順，不寫錯別字，使別人讀了能體會到作者對動物的喜愛之情。 3、在習作中進一步體驗人與動物之間的關系，加深對動物的喜愛之情。返回目錄 習作設計理念 本次習作內容是“和動物之間發(fā)生的事情”,我的教學設計體現(xiàn)了語文課程的以下理念：（一）、遵循語文學習的實踐性，在活動中學會習作語文是實踐性很強的課程

3、，而語文學習資源和實踐機會無處不在，因此，我們應在大量的語文實踐中讓學生掌握運用語文的規(guī)律，要精心設計活動，讓學生在活動中學會習作。在本次習作之前，我們就開展了“我和動物交朋友”的活動，讓學生在和小動物交朋友的過程中感受小動物的生活習性，體會動物帶給自己的快樂。如果印象深，還可以通過畫畫或拍照記錄下自己和動物之間的事情。當一周以后我們再上習作課時，我借助創(chuàng)設的情境，即讓學生交流自己和動物之間的事情，自然而然地把學生的興趣調動了起來。（二）、遵循學習的主體性，采用自主、合作、探究的學習方式.學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，

4、愛護學生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮學生的主動意識和進取精神，倡導自主、和作、探究的學習方式。在導入試寫課中，有這樣的一段話“咱們學校的老師對咱們的活動很感興趣，他們很想知道你們和動物之間的事，大家說我們怎樣才能讓老師們知道呢？”通過師生談話，最終引導學生意識到只有通過寫才能讓老師們了解得更清楚、明白。這樣做，充分體現(xiàn)了學生的自主性。另外讓學生自己提出習作要求和修改目標，也體現(xiàn)了學生學習的自主性。而在導評自改課里，學生自己修改不了的請組內同學幫忙，這體現(xiàn)了合作學習。（三）、遵循語文課程的開放性，設計系列活動.語文課標強調“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在

5、不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，為此我設計了一系列活動。在習作前和動物交朋友，當學生對動物有了一定的感情后，讓學生通過習作不由自主地將這種感情表達出來，習作后可以把自己的習作展示在櫥窗里，還要查資料辦小報。通過這一系列活動，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。（四）、遵循語文目標的三維性，在習作中全面提高語文素養(yǎng).“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”是語文目標的三個維度。我在習作中讓學生自己提出習作要求和修改標準，充分體現(xiàn)了注重知識的形成過程這一目標，而通過習作也培養(yǎng)了學生對動物的喜愛之情。這樣，這三個方面的目標相互滲透，融為一體，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

6、返回目錄 教學設計 教學步驟 教師 活動 學生 活動 設計意圖   一、            創(chuàng)設情境 同學們，我們班級開展和小動物交朋友活動已有一周多的時間了，你們和小動物交朋友了嗎？你們和小動物交朋友時留沒留下記錄？拿出來，和同伴講講你跟小動物之間的事情。 二、            設置問題 1、  剛才你們在交流時我聽校長說咱們學校的老師

7、對咱班這個活動很感興趣，他們很想知道你們和動物之間的故事，大家說咱們怎樣讓老師們都知道你們的故事？那么咱們就把你和動物之間的事寫給老師看。 2、  你打算怎樣寫才能讓老師們明白呢？ （把句子寫通順 不寫錯別字 寫出喜愛之情） 三、            學生作文 1、  按要求獨立作文。 （可以查字典、詞典。 從不同角度，多個方面來寫。） 2、  寫完后獨立修改（自己思考）。 四、      &#

8、160;     全課總結 這節(jié)課大家把自己和動物之間的事情用心地寫了下來，寫完后交給老師。回去后繼續(xù)觀察小動物，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)。       談話                   引導     提問     板書       巡視 指導    總結       交流      

9、             回答     回答             習作 修改  傾聽 交流     由于開展和動物交朋友活動已有一周時間了，現(xiàn)在重提此事，既是對學生前段時間活動情況的一種肯定，也為引入新課做了鋪墊。   讓學生產(chǎn)生展示欲望，通過寫讓別人了解得更清楚、透徹。           使學生明確寫作要求       通過修改找

10、出不足           對學生的做法予以肯定，讓學生有成功感。     教學步驟 教師 活動 學生 活動 設計意圖 一、  創(chuàng)設情境同學們，咱們在上次作文課里把自己和動物之間的事情寫了下來，老師和校長商量了打算把同學們的習作在櫥窗里展示出來。你們愿意把這種作文展示在櫥窗里嗎？那么我們應該怎么辦呢？（修改 裝飾 ）二、  確定修改標準1、  你們修改過的作文想達到什么標準呢？（板書：語句通順沒有錯別字讓人讀出喜愛之情）2、  如果你的作文語句通順，沒有錯別字，那么你的作文就可以得到一

11、顆星星；如果這三條你都做得很好，那么你就可以得到兩顆星星；如果在這三條的基礎上你還用上了積累的好詞，那么你的作文就可以得到最高的三顆星星?，F(xiàn)在你有幾顆星星？通過修改你們都想增加星星嗎？三、  修改1、出示成功作文，說說為什么得到三顆星星。2  通過欣賞，你覺得這篇習作對你有什么幫助？3         修改自己的作文。（1）   獨立修改.（2）   小組交流：說說改了什么.（3）   自己修改不了的在組內找人幫著改.（4） 

12、  如果把錯誤的地方都改正了，自己加星星.4         匯報看修改了什么.四、習作欣賞會請學生配樂讀習作。五、作業(yè)查資料，辦小報。    談話            提問                      提問        巡視    

13、0;         點撥  欣賞指導      交流                                    回答          修改        加星匯報  朗讀交流欣賞    激發(fā)學生修改的欲望

14、，讓學生感受修改的必要。    明確修改目標              激發(fā)學生提高的欲望          激起修改興趣          通過范例，滲透寫法.     通過修改不同學生的作文有不同程度的提高.    從不同的習作中得到借鑒  課堂延伸提高學生的綜合能力 返回目錄 習作我和動物之間的事情教學反思 第一課時 回顧這節(jié)課，我

15、覺得最成功的地方就是激起了學生的寫作興趣。學生在我創(chuàng)設的活動中沒有感到寫作有壓力，相反他們覺得寫作是很有用的，能架起和別人溝通的橋梁。 提到不足，我想從兩個方面說說。我設計的導入試寫課的第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情境，具體做法是讓學生在組內交流自己和動物之間的事情，目的是為引入習作打好基礎。當時我深入到一個小組，也許是我參與的緣故吧，這組的同學有點緊張，加上攝相機的鏡頭也對準了他們，他們的小臉都紅了，每人只說了兩三句就交流完了。這時輪到我了，我就講起了我和曾經(jīng)養(yǎng)過的一只貓之間的事情，一會兒我也講完了。這時我沒太去注意別組的情況便叫停了?，F(xiàn)在回想一下，交流的時間有點短了，有的同學還沒來得及說說自己的事情。

16、我覺得如果重來，我會把交流的時間再加長一些，這樣讓每人都有發(fā)言的機會。 另外，我覺得沒處理好的部分就是文章的題目，在備課時我沒考慮到這個問題。因為在三年級的上學期很少寫命題作文，大部分習作的題目是學生自擬的。我在潛意識里就覺得學生能自己給習作起個題目，但當學生動筆后，我才發(fā)現(xiàn)學生中，以“我和動物交朋友”、“我和動物之間的事情”為題目的比較多，他們可能是受了板書的影響。在那堂課快結束時，我在倉促間告訴學生大部分同學的題目是我和動物交朋友、我和動物之間的事情，然后找了兩個自己定題目的同學說說自己的題目，接著說說為什么這兩個題目好，最后引導學生把題目改一改。現(xiàn)在想想，如果我不直接告訴學生哪種題目多，

17、而是找?guī)讉€學生分別說說自己的題目，再讓學生比較哪些題目好，為什么，最后再修改自己的題目，這樣效果會好一些。因為這樣做，遵循了學生的認識規(guī)律，也使學生自主地認識到哪些題目好，而不是由老師牽著走。 第二課時 在導評自改課里，我覺得最可取的地方就是發(fā)揮了學生的自主性。無論是提出修改標準，還是修改習作，都是在學生主動探索的基礎上進行的，這有利于學生的成長。 我覺得這節(jié)課暴露的問題還是挺多的，在欣賞了優(yōu)秀習作后讓學生匯報時，我處理得不好。在課堂上，我讓學生匯報范文好在哪里，有的學生說作者能寫出喜愛之情，我進一步問：“從哪里能看出來？”這時學生不知如何回答，我挺著急的，直接讓學生找好詞，可是學生卻沒有匯報

18、全，我記得是我代替他們把剩下的詞說出來的。在匯報句子時，我也沒有引導學生說到位，而且還有一個句子沒有讓學生體會。最重要的是沒有讓學生品讀，這樣一來學生體會得就不會深刻。如果要改進我還需細細琢磨。 另外，讓學生共同修改一個有問題的句子時，我對學生的答案沒有予以肯定或否定，這也能讓學生產(chǎn)生疑惑。為什么這里我沒有處理好呢？我覺得我在業(yè)務上仍有欠缺，我還需努力學習來彌補自己的不足。返回目錄 設計系列化活動，為進入習作打好基礎 早在兩個星期前，我們班級就開展了“我和動物交朋友”這個系列活動。說實話，我設計這個活動的初衷就是為習作打基礎。因為以前讓學生寫作文，學生沒有生活經(jīng)歷，寫出來的作文不但不生動，而且虛假。后來我把習作和活動結合起來，但往往告訴學生回來后我們要寫作文，要求學生在活動中仔細觀察，這樣學生對活動就失去了興趣。經(jīng)歷了這些失敗，我重新審視自己的做法，覺得要真正開展一次活動，讓學生在活動中盡情表現(xiàn)自己，以此激發(fā)起對活動的興趣。當學生覺得自己和活動融為一體時，他們就會感覺到動物帶給自己的樂趣，當學生想讓別人也來分享自己的樂趣時，他會切實地感到寫作文有用，能讓別人