基礎教育新課改系列講座作業(yè)參考答案

1、基礎教育新課改系列講座作業(yè)參考一、請敘述現(xiàn)代化建設與基礎教育的是什么？答：黨的總結了開放以來特別是十三屆四中全會以來的經驗，明確指出，要在 21 世紀的頭 20 年，集中，全面建設惠及十幾億人口的更高水平的小康，并且制定了全面建設小康的宏偉，向全黨和展現(xiàn)了加快推進現(xiàn)代化的光明前景。*目前中國正在逐步成為世界最大的技術應用者，還沒有形成世界性的技術創(chuàng)新中心，中國的國際競爭力還相當弱，國際競爭力水平偏低。而國際競爭力是一個國際競爭力的關鍵，它實力、企業(yè)管理競爭力和科技競爭力。教育發(fā)展與人力開發(fā)是形成國際競爭力的關鍵所在。中國在世界格局中的位置，決定了中國的人力開發(fā)和教育發(fā)展不僅要造就數(shù)以億計的能夠

2、應用新技術的勞動者，更要培養(yǎng)出大量的具有國際競爭力的高端。這些是中國在科技競爭力、企業(yè)競爭力等國際競爭力的領域確立競爭優(yōu)勢的關鍵。因此，教育在某種程度上可以說是增長的基礎和助推器。*中國要全面建設小康、實現(xiàn)現(xiàn)代化的宏偉發(fā)展目標，必須選擇一條符合中國國情的發(fā)展道路，從追趕的國際經驗來看，在自然、有形資本、人力三大資本中，我國惟有人力具有潛在的比較優(yōu)勢，而教育是將潛在優(yōu)勢變成競爭優(yōu)勢，提升人力開發(fā)水平的最有效途徑?；A教育在促進現(xiàn)代化建設中具有全局性、基礎性和先導性作用，是“科教興國”和提高中華素質的奠基工程。二、新一輪基礎教育課程是行為嗎？答：*世紀之交，中國的基礎教育肩負著推進和實施素質教育的

3、歷史使命、為 實施科教興國戰(zhàn)略履行“奠基工程”的職責，從開放的需要和各地發(fā)展極不平衡的現(xiàn)實出發(fā)，在以往 7 次教育的基礎上，基礎教育課程的，我國選擇課程作為口，在、的直接下，開始了建國以來的第八次基礎教育課程。它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變。*1999 年 6 月，關于深化教育全面推進素質教育的決定提出，要“調整和課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”；2001 年 6 月，關于基礎教育課程與發(fā)展的決定進一步明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務。在此基礎上，教育部制定了基礎教育課程綱要（試行），決定了目標，研制了各門課

4、程的課程標準或指導綱要，于 2001 年 9 月啟動了新第 1 頁共 13 頁以上僅為參考，簡答、論述題均只列及主要的解題知識點，請您結合自我理解和內容進行知識掌握和鞏固。如對等有疑義，請及時登錄學院“輔導”欄目，與交流探討！課程的實驗和實施。所以，我國的基礎教育課程是和的行為。三、請敘述新課程倡導哪些教學方式？答：新課程教學倡導新的教學方式，是我國的新一輪基礎教育課程的一大亮點。在新課程所倡導的學習方式中，“、探究、合作”等學習方式被擺在重要位置。1.合作學習*合作學習就是以小組為基本組織形式，旨在促進小組成員互相幫助，共同達到最佳學習效果的活動。合作學習既是一，又是一種學習方式。合作學習的

5、價值在于：確定一種生活態(tài)度，教給學生一系列的學習內容，充分挖掘利用同伴學習。合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。2.探究式教學*探究式教學是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分表達、質疑、探索、討論的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用于解決實際的一種教學形式。探究式教學的一般過程是：創(chuàng)設情景、質疑設問確定、制訂計劃小組合作、探究學習交流、發(fā)布信息總結評價、拓展延伸3.研究性學習*研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、和學生自

6、身生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過主動地獲取知識、應用知識、解決的學習活動。 研究性學習不是作為一門學科來設置的，也不是一般的課外活動。它既作為一種學習方式，又作為一種課程的內容標準。它是學校課程的一個新領域“綜合實踐活動”的內容之一。研究性學習課程走出了二元論，真正實現(xiàn)了課程與教學的整合。研究性學習觀具有科學性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點。研究性學習的實施一般可分三個階段:進入情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過這三個階段并不是截然的，而是相互交叉和交互推進的。四、我國新課程都設置了哪些綜合課程？第 2 頁共 13 頁以上僅為參考，簡答、論述題均只列及主要的解題

7、知識點，請您結合自我理解和內容進行知識掌握和鞏固。如對等有疑義，請及時登錄學院“輔導”欄目，與交流探討！答：走課程綜合化的道路是本次課程的一個重要，也是新課程的一個鮮明特色。課程采取了九年一貫整體設置義務教育階段的課程，構建了分科課程與綜合課程相結合的課程結構，小學階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學校選擇。課程在義務教育階段設置的綜合課程如下：*品德與生活（1-2 年級） 它從低年級兒童的生活經驗出發(fā)，其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育。*品德與（3-6 年級） 它根據學生生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與、人與自然為主

8、線，將愛國和集體教育、品德教育、行為規(guī)范和教育、歷史教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學生成長為富有愛國心、責任感和良好品德行為習慣的現(xiàn)代公民奠定基礎。*科學（3-6 年級）通過小學科學課程的學習，知道與周圍常見事物有淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和，并嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看、想；保持和發(fā)展對周圍事物的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然，欣賞自然，珍愛生命，積極參與和環(huán)境的保護，關心科技的發(fā)展。*歷史與（7-9 年級）旨在對學生進行公民教育和人文素質

9、教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精會實踐能力和責任感，促進學生的性發(fā)展，為學生成為現(xiàn)代化的公民奠定基礎。*科學（7-9 年級）課程以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標。通過本課程的學習，使學生保持對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度；了解或理解基本的科學知識，初步形成對自然界的整體認識，學會或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋常見的自然現(xiàn)象，解決一些實際；增進對科學探究的理解，初步養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力；形成崇尚科學、以科學的知識和態(tài)度解決個人的意識；理解科學技術是第一生產力，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并能關注科學、技術與的相互影響。*藝術（1-9 年級） 課程的培養(yǎng)目標是

10、：了解各藝術學科基本的藝術語言和表達方式，運用多種工具材料進行藝術表現(xiàn)和藝術創(chuàng)造；獲得藝術感知、藝術欣賞和藝術評價的能力，體驗視覺、聽覺、動覺等活動帶來的愉悅，豐富審美經驗；通過藝術活動發(fā)展個人淺能，提高生活，健全人格，使藝術能力與人文素養(yǎng)得到綜合第 3 頁共 13 頁以上僅為參考，簡答、論述題均只列及主要的解題知識點，請您結合自我理解和內容進行知識掌握和鞏固。如對等有疑義，請及時登錄學院“輔導”欄目，與交流探討！發(fā)展。*體育與健康（7-9 年級）課程以促進學生身體、心理和適應能力整體健康水平的提高為目標，構建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生、環(huán)境

11、、安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確康第一”思想落到實處，使學生健康成長。五、為什么中小學校要開展校本教研？答：*首先，校本教研對學校而言，是創(chuàng)辦學校特色的重要支撐。目前“科研興?！币殉蔀閷W校的共識，而且越來越為廣大校長和教師重視。“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研正是廣大學校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為的校本教研中，學?？梢酝ㄟ^與科研部門合作、校長與、教師與研究交流，確定學校的發(fā)展方向，提升學校的辦學理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進學生的多元發(fā)展，逐漸形成學校的辦學特色。*

12、其次，長期以來，承擔著教學研究、教學指導和教學質量管理等傳統(tǒng)職能的教研室在推進教育教學、優(yōu)化課堂教學、學科組建設、教師培養(yǎng)及大面積提高教學質量等方面做了大量工作，也深受學校和的歡迎和尊敬。但是，在倡導辦學個性、主體性的今天，傳統(tǒng)的全區(qū)性、集中式教研或面上教研已經不能完全滿足學校和教師的發(fā)展需求了。必須反思的是，傳統(tǒng)的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或學科本位，而不是學校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓點水的下校聽課調研地是為了學科的“花蜜”而后加以釀造或（當然，這也是一種研究方式），而不是地考慮學校和教師的發(fā)展需要；教研員在教研活動中是主角，而則充當教研員的“配角”，配合參與一些教改活動。在學校發(fā)

13、展初期，這種用力均衡、以學科位的教研模式發(fā)揮了較大的作用，但隨著學校的不斷發(fā)展和對辦學個性追求的日益強烈，它已經顯現(xiàn)出弊端：一是以教研室為主體，學校配合；二是走馬觀花，不能為學校解決實際；三是教研布局單一，缺少點面結合，不能對學校的教學及發(fā)展產生持久的拉力，也不能在學校間形成一種構架合理的張力，也即不能持續(xù)有效地開展。到了要對這種教研理念、教研模式進行的時候了。必須要確立學校在教學研究中的主體地位，而承擔教學研究、教學指導、教學質量管理職能的教研室必須積極主動校本教研、研究校本教研、宣傳校本教研，同時要在學校開展的校本教研中發(fā)揮有效的作用。六、將我國建設成為世界人力強國對教育有什么樣的要求？(

14、10)第 4 頁共 13 頁以上僅為參考，簡答、論述題均只列及主要的解題知識點，請您結合自我理解和內容進行知識掌握和鞏固。如對等有疑義，請及時登錄學院“輔導”欄目，與交流探討！答：*中國要全面建設小康、實現(xiàn)現(xiàn)代化的宏偉發(fā)展目標，必須選擇一條符合中國國情的發(fā)展道路，從追趕的國際經驗來看，在自然、有形資本、人力三大資本中，我國惟有人力具有潛在的比較優(yōu)勢，而教育是將潛在優(yōu)勢變成競爭優(yōu)勢，提升人力開發(fā)水平的最有效途徑。在未來 50 年的發(fā)展歷，中國要實現(xiàn)教育強國的理想，必須實現(xiàn)教育發(fā)展的三步歷史性，即從教育欠發(fā)達水平躍升到教育中等發(fā)達水平，再躍升到教育較發(fā)達水平，最后達到教育發(fā)達水平，從而實現(xiàn)從教育大

15、國到教育強國的歷史性。*第一步從目前到 2010 年，我國高中階段教育毛入學率將從 40%左右提高到 70%以上，高等教育毛入學率將從 19%提高到 20%以上，達到世界中等發(fā)達水平，實現(xiàn)從教育欠發(fā)達到教育中等發(fā)達的。*第二步從 2011 年到 2020 年，我國九年義務教育在進一步發(fā)展的基礎上達到世界先進水平，高中階段毛入學率達到85%左右，基本普及高中階段教育，高等教育毛入學率超過 40%，達到教育發(fā)達水平，實現(xiàn)從教育中等發(fā)達向教育發(fā)達的。*第三步從 2021 年到 2050 年，我國將高標準、高質量普及 12 年基礎教育，高等教育毛入學率達到 50%以上，進入高等教育階段，各級教育都達到

16、較高發(fā)展水平，實現(xiàn)從追趕到的戰(zhàn)略轉變，跨入教育發(fā)達行列，以教育人口的絕對規(guī)模和水平兩個方面，成為世界教育強國。教育發(fā)展將成為我國人力水平提升的最基本途徑，與教育發(fā)展的“三步”相適應，我國人力開發(fā)也將完成從欠發(fā)達發(fā)展水平到中等發(fā)達發(fā)展水平，再從中等發(fā)達發(fā)展水平到發(fā)達發(fā)展水平的躍升，到本世紀中葉，我國將發(fā)展成為世界人力強國。七、什么是發(fā)展性教育評價(15)答：建立發(fā)展性教育評價體系，不僅體現(xiàn)了當前課程評價最新發(fā)展的趨勢與先進的評價思想，而且主要我國現(xiàn)行課程評價中的不足和局限，因此，其具有前瞻性和現(xiàn)實性，對于推進基礎教育課程意義深遠。發(fā)展性教育評價的根本目的在于促進發(fā)展，而絕不是簡單地進行優(yōu)劣高下的

17、區(qū)分。事實上，發(fā)展性課程評價體系除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，更重要的是具有：*反饋調節(jié)作用。即發(fā)展性課程評價體系倡導評價結果并不停留在評價者一方，更為重要的是要將評價的結果以科學的、恰當?shù)摹⒕哂薪ㄔO性的方式反饋給被評價者，促進其最大程度的接受，從而對自身建立更為客觀、全面地認識，促進其進一步的發(fā)展，這也是評價的最大效益。*展示激勵的功能。發(fā)展性課程評價的把評價活動和過程當作是為被評價者提供的一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示的努力和成績；同時所配合的適當、積極的評比方式和反饋方式，換個角度看看，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵。*反思總結的功能。發(fā)展性評價更看重的參

18、與。參與評價通常會對學生產生不同程度的，有助于調動其內在，成為自覺的內省與反思的開始，將有可能促使其認真總結前期行為，并思考計劃；而隨第 5 頁共 13 頁以上僅為參考，簡答、論述題均只列及主要的解題知識點，請您結合自我理解和內容進行知識掌握和鞏固。如對等有疑義，請及時登錄學院“輔導”欄目，與交流探討！著發(fā)展性課程評價的日?；?，這種促進建立良好的反思和總結習慣對其進一步發(fā)展是大有利的。*成長的功能。在發(fā)展性評價中提倡多元化的評價內容，以及靈活使用不同的評價和，尤其重視質性評價，如成長袋等，而且強調評價的日?；?，所以可以清晰、全面的下的成長經歷。*積極導向的功能。發(fā)展性評價把評價看作是一個與教學

19、過程同等重要的過程，并且重視評價過程本身的新思想，將隨著評價具體的實施過程滲透到新課程的其他各個環(huán)節(jié)，如教學方式的轉變、教師自身成長等方方面面，從而有助于構建出促進教師、學生、學校、教學發(fā)展的模式和框架。八、目前我國學者對教師專業(yè)化都有哪些認識？(15)答：一個中，教育領域的學者對教師專業(yè)化認識代表了教育的整個發(fā)展趨勢，代表了教師將要和生存的取向。我國教育領域目前最具代表性的和學者們的觀點如下：*：只有專業(yè)化才有地位職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有地位，才能受到的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在上是沒有地位的。教師如果沒有地位，教師的職業(yè)不被尊重，那么這個的教育就會倒塌，這個也進步

20、。*彭：中學教師的水平層次主要取決于教育學科知識的掌握和應用程度表明，許多教師所以成為優(yōu)秀教師和骨干教師，與他們對教育學等課程的、學習和研究十分投入有關?？梢哉f，除專業(yè)理論和修養(yǎng)外，中學教師的水平層次，主要取決于教育學科知識的掌握和應用程度。*王長純：教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育的一個重要取向和主流話語重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的發(fā)展是當代教育的特點。教師發(fā)展反映了當代教育的重要規(guī)律。關于教師發(fā)展與實踐。實踐是教師發(fā)展的基礎和生命。教師在實踐中發(fā)展是指：教師在自身實踐中經過不斷的反思和建構推動實踐前進。*：教師 “專業(yè)化”兩種模式產生難題教師“專業(yè)化”需要滿足三個條件：理性的教師形象的確立、教師教

21、育制度的創(chuàng)新、教育科學的改造與發(fā)展。教師形象的確立涉及如何教師的“專業(yè)化”，教師的“專業(yè)化”兩種模式。一種模式是，技能熟練模式。主張教師職業(yè)同其他專業(yè)職務一樣，把專業(yè)屬性置于專業(yè)領域的科學知識與技術的成熟度。認為教師的專業(yè)能力是受學科內容的專業(yè)知識、教育學、心理學的科學原理與技術所制約的。在這種模式中，“教學實踐”被視為學科內容的知識與教育學、心理學原理與技術的合理運用。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理技術的熟練程度來保障的。這樣，教師進修的課程開發(fā)就是確定并組織有關教師職業(yè)的理論、原理、技術的“知識基礎”?，F(xiàn)行的教師教育的制度、內容、，可以說就是以這種現(xiàn)代的“專業(yè)化”為思想背景形成的

22、。另一種模式是，反思性實踐模式。認為“教學實踐”是一種囊括了、的實踐活動。這種模式中的教師的專業(yè)程度是憑借“實踐性知識”來加以保障的。這里所謂教師的“實踐性知識”，有這樣五個特點。其一，它是依存于有限情境的經驗性知識，比起理論知識來說缺乏嚴密性和普遍性，卻是一種鮮活的知識、功能靈活的知識；其二，它是作為一種“案例知識”而積累并傳承的；其三，它是以實踐性的解決為中心的綜合多學科的知識；其四，它是作為一種隱性知識發(fā)揮作用的；其五，它是一種擁有個性性格的“性知識”，第 6 頁共 13 頁以上僅為參考，簡答、論述題均只列及主要的解題知識點，請您結合自我理解和內容進行知識掌握和鞏固。如對等有疑義，請及時

23、登錄學院“輔導”欄目，與交流探討！這些知識是通過日常教育實踐的創(chuàng)造與反思過程才得以形成的。同其他專業(yè)相比，教師工作的最大特點是不確鑿性（混沌性），情境性，要求情境作出靈活應變的決策。要求教師建立在對教師自身的實踐的反思基礎上，逐漸積累而成富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意。這是以后現(xiàn)代的“專業(yè)化”為思想背景形成的。這兩種模式反映了兩種不同的話語系統(tǒng)及其所勾畫的兩種不同的“教師形象”，各有其合理性，因此了塑造未來“教師形象”的兩難。*：要重視專業(yè)增權由于教育是教師對學生施加影響的一種精神活動，教師與學生都是活生生的人，因此，教師必須根據和學生的具體情況對教育活動進行科學的構思與靈活的安排，這就需要教

24、師付出創(chuàng)造性勞動。從這個意義上來說，教師又必須享有一定程度的權。換言之，必須賦予教師在符合要求的前提下，進行各種教育選擇的權力。處在教學第一線的教師是教育的關鍵，應該具備相應的專業(yè)權。只有在他們發(fā)現(xiàn)、解決的基礎上才能最終保證教育的持續(xù)進行。*和：變學歷教育為資格教育教師專業(yè)化要求我國教師培養(yǎng)模式進行制度，教師培養(yǎng)必須跳出學歷教育培養(yǎng)的模式，轉變?yōu)橐环N在學歷教育基礎上的資格教育，從而使師范院校從以往單純學歷教育的機構，轉變?yōu)閷W歷教育和資格教育相結合的綜合性大學。這種相互結合和教師資格教育，將更加充分體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性和學術性的統(tǒng)一。資格的教育，實際上也就是按照教師的，即教師工作和職業(yè)的特殊要求

25、進行教師培養(yǎng)。顯然，教師工作和職業(yè)所涉及的知識、理論和能力并不是單純某一個學科所能夠覆蓋的，它要求將不同學科和領域的有關知識結合起來，這樣，就必然與一般意義上的學歷教育的特點形成。因為，一般學歷教育常常是根據某一個學科的規(guī)律和要求進行教學。當然，教師的資格的教育應該有一個比較高的學歷教育的起點和基礎，但它不能等同于學歷教育。學歷教育與資格的教育是兩種不同類型的教育，其教育模式、都不同。教師的專業(yè)化教育應該地重視這種資格的教育，而不能簡單地將這兩種不同類型的教育模式混同在一起。要解決這樣的，應該進行教師培育體制的。教師專業(yè)化必須變學歷教育為資格教育，這就如同我們的，過去總是在計劃框架之下進行，不

26、斷地，但改來改去還是解決不了根本性的，一旦把計劃變?yōu)槭袌?，形成了新的框架，很多就迎刃而解了。而我們目前教師培養(yǎng)和教師專業(yè)化的許多，不跳出學歷教育的框架是難以解決的。、律師讀完大學本科后并未為、律師，必須通過，得到必要的認可；醫(yī)生取得職業(yè)資格，必須經過相當時間的醫(yī)院臨床實習和。而教師的培養(yǎng)和聘用則缺少這個過程，或非常弱化。而這一點是當前教師培育應該注意的方面。九、教師如何開展校本教研？(15)校本教研是以營造學校中學習型為中心的。如果我們把校本教研僅僅理解為是評課，那就與以往教研室所組織的教學研究無異了。在校本教研制度下，不僅要強調在教學中發(fā)現(xiàn)，更應該強調通過教學來研究、解決。當我們的教師學習的

27、態(tài)度來進行教學研究，那么教學研究就不僅僅是評課、挑毛病那么簡單的事情，更是從學習型學校的角度，從系統(tǒng)思考的角度出發(fā)，通過團體學習來建立共同的遠景。這樣，校本教研就成第 7 頁共 13 頁以上僅為參考，簡答、論述題均只列及主要的解題知識點，請您結合自我理解和內容進行知識掌握和鞏固。如對等有疑義，請及時登錄學院“輔導”欄目，與交流探討！了學校形成學習型的推動器。這樣的學校才是有效的學校，這樣的學校也才是不斷學習、不斷發(fā)展的學校。在這種氛圍中，教師的專業(yè)化傾向得到了前所未有的展示舞臺，并成為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要部分。校本教研包含自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三種相互關聯(lián)的要素。* 1、自我反思一個教

28、師對的教育教學行為進行持續(xù)不斷的反思，即自我反思，也即教育反思。是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的性思考。它作為研究方式，運用簡便，可貫穿教育教學過程的始終；它作為研究成果表達形式，寫法靈活，可成為教師成民發(fā)展的忠實和反映，因而在教師研究中廣為應用。*2.同伴互助校本研究中的“同伴互助”強師在自我反思的同時，開放，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同經驗，互相學習，彼此支持，共同成長?！巴榛ブ钡膶嵸|是教師作為專業(yè)之間的、互動與合作。其基本形式有信息交換、經驗共享、專題討論等*3.專業(yè)引領校本研究是在“本?！闭归_的，是“本校”的事實和進行的，

29、但它全局限于本校內的。恰恰相反，專業(yè)研究的參與是校本研究不可或缺的因素。離開了專業(yè)研究等“局外人”的參與，校本研究就常常會自囿于同水復，邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。從這個角度說，專業(yè)研究的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。學校要積極主動地爭取他們的支持和指導。專業(yè)引領就其實質而言，是理論對實踐的指導；是理論與實踐之間的；是理論與實踐的重建。從教師角度講，加強理論學習，并自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養(yǎng)，增強理論思維能力，這是從教書匠通往教育家的必經。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三者具有相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的。只有充分地發(fā)揮自我反思

30、、同伴互助、專業(yè)引領各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促進以校的教學研究制度的建設。十、基礎教育課程的具體目標有哪些？基礎教育課程的具體目標如下：*1.實現(xiàn)課程功能的轉變，倡導全面和諧發(fā)展的教育改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。*2.重建新的課程結構，體現(xiàn)課程結構的均衡性綜合性和完整性改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。*3.密切課程內容與生活和的，體

31、現(xiàn)課程內容的現(xiàn)代化改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代和科技發(fā)展的，關注學生的學習和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。第 8 頁共 13 頁以上僅為參考，簡答、論述題均只列及主要的解題知識點，請您結合自我理解和內容進行知識掌握和鞏固。如對等有疑義，請及時登錄學院“輔導”欄目，與交流探討！*4.學生的學習方式，倡導建構的學習改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決的能力以及交流與合作的能力。*5.形成正確的評價觀念，建立與素質教育

32、理念相一致的評價與制度新課程提出的評價的目標為：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。*6.促進課程的化與適應性，實行三級課程管理改變課程管理過于集中的狀況，實行、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。十一、科學課程的理念是什么？怎樣體現(xiàn)？(15)全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的課程目標和理念?？茖W課程將從如下五個方面來體現(xiàn)。*一是面向全體學生。根據義務教育的性質，科學課程為每一個學生提供公平的學習科學的機會，而不論其地區(qū)、條件、背景的差異和、天資、等的差別，照顧學生的差異，使每一個學生學習科學的潛能都得以充分發(fā)

33、展。*二是立足學生的發(fā)展。從“學習科學最直接和持久的內在動力是學生對科學的”這一認識出發(fā)，科學課程內容的選擇與組織，要從學生實際出發(fā)，注意創(chuàng)設學習科學的情境、條件與機會，激發(fā)其好奇心與求知欲，使學生在探究過體驗學習科學的樂趣。*三是體現(xiàn)科學的本質?？茖W課程應引導學生初步認識科學的本質：逐步領悟自然界的多樣統(tǒng)一性；科學是對自然規(guī)律的認識，它必須接受實踐的檢驗，并通過科學探究而不斷發(fā)展；初步形成科學、技術與具有密切的意識，感受到科學是一項每一個的公民都應當關注的事業(yè)。*四是突出科學探究。科學的是探究，教育的重要目標是促進學生的發(fā)展，科學課程應當體現(xiàn)這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。當然，在這里

34、提“突出”，并不是講“惟一”，在教學中需要運用各種學習方式與策略，教師的講授，讓學生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識起來，奠定可以廣泛遷移的科學知識基礎。*五是反映當代的科學成果?？茖W在不斷發(fā)展，而且是迅猛地發(fā)展著，并且已經滲透于人們的生產、生活的各個方面，以致影響到人們的生活方式與思維方式，科學課程及時反映當代的科技成果對于培養(yǎng)具有趕超世界科技發(fā)展先進水平的公民具有十分重要的意義。所以科學課程的教學內容一定要具有鮮明的特征。第 9 頁共 13 頁以上僅為參考，簡答、論述題均只列及主要的解題知識點，請您結合自我理解和內容進行知識掌握和鞏固。如對等有疑義，請及時登錄學院“輔導”欄目，與

35、交流探討！十二、我國綜合實踐活動課程有哪些強勢特征和誤區(qū)？(10)*我國的基礎教育是以分科課程為基礎的教育，“綜合實踐活動”在我國中小學缺乏豐厚的土壤。不過，作為一門相對的課程領域加以實施以來，它的強勢特征愈益明顯。第一，它為學生的“生存能力”教育廣闊的天地。在信息化、和高科技的現(xiàn)代里，僅僅憑借知識習得中心的學習是不夠的，需要培育“生存能力”，亦即培育學生具備這樣的素質：不管直面的如何急劇變化，都具有發(fā)現(xiàn)課題、思考課題、主體作出、付諸實際行動、更好地解決的能力；具有嚴于律己、關愛他人，人性豐富、體魄強健、適應的種種素質?？梢院敛豢鋸埖卣f，“綜合實踐活動”課程就是旨在為培育這種“生存能力”而設置

36、的。第二，它為學生的“學習方法的學習”(learning how to learn)提供了堅實的舞臺?！把芯啃詫W習”是一切學習活動的基礎，它作為一種學習方式或是探究方式，應當貫穿于所有的綜合實踐活動乃至學科學習之中。這是因為，“研究性學習”活動是鍛煉心智能力的必要體操，有助于激發(fā)好奇心、創(chuàng)造力和自勇氣；有助于養(yǎng)成態(tài)度、責任感和自我效能感；有助于養(yǎng)成表達能力與合作能力。第三，它為新型師生的確立注入了新鮮的活力。教師不是單純的知識灌輸者，也不是單純的學習扶助者，而是知識的共同建構者。但是，由于分科教育的積習與應試教育的無形，“綜合實踐活動”在實施過產生了一些迷惘和偏差，特別是在“研究性學習”的實施

37、中出現(xiàn)了三種不良的取向，這些誤區(qū)值得我們警惕。一是功利與精英取向。二是知識與技能取向。三是活動與體驗傾向。產生上述三種取向（誤區(qū)）的根源在于“學科中心”的劣根性。在“應試教育”的“學?！北尘跋拢覈幕A教育歷來注重“學科”（分科）課程，偏重“接受性學習”。即便大學升學率超過 95%的重點高中，還有不少依然在推崇“學科”（分科）。重視“學科”是無可厚非的，但“學科”是行不通的。這種“學科”形成了學科自身的封閉和課程的。每當課程之際，總會出現(xiàn)淋漓盡致的“學科第一”的表現(xiàn)；學科的課程定位乃至課時分配，你爭我奪。這也可以說是“學科利己”，缺乏“學科群”的觀念，更缺乏整體的課程架構的概念。這是實施綜合

38、實踐活動課程的絆腳石。十三、新課程標準的特點與意義有哪些？答：課程標準是編寫教學評估和命題的依據，是管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)對不同階段的學生在知識與技能過程與情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質目標，提出教學建議和評價建議。我國新課程標準的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第 10 頁 共 13 頁以上僅為參考，簡答、論述題均只列及主要的解題知識點，請您結合自我理解和內容進行知識掌握和鞏固。如對等有疑義，請及時登錄學院“輔導”欄目，與交流探討！1） 努力將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分*課程標準力圖在“課程目標”、“內容標準”和“實施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、

39、過程與以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移，使素質教育的理念切實體現(xiàn)到日常的教育教學過。2）學科中心*課程標準關注學生的與經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代、科技發(fā)展的，打破單純地強調學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發(fā)展的功能。3）學習方式*各學科課程標準結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、思考、合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的，改變單一的記憶、接受、模仿的學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識

40、的能力、分析和解決的能力，以及交流與合作的能力。4） 體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，“評價建議”有更強的可操作性*各學科課程標準力圖結合本學科的特點提出有效的策略和具體的評價，引導學校的日常評價活動地指向學生的學習過程，從而促進學生的和諧發(fā)展。課程標準中建議采取多種進行評價。如：成長與分析；測驗與；答辯；作業(yè)（長周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；集體評議5） 為課程實施提供了更廣闊的發(fā)展空間*課程標準重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設性的意見；而對實現(xiàn)目標的與過程，特別是知識的序，不做硬性規(guī)定。這是課程標準和教學大綱的一個重要區(qū)別，從而為的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供

41、了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。由于課程標準規(guī)定的是對在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它地對教學和評價具有重要的指導意義，是教學和評價的出發(fā)點與歸宿。因為無論還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養(yǎng)服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現(xiàn)如何，是否達到了的基本要求。因此，無論教學還是評價，出發(fā)點都是為了課程標準中所規(guī)定的那些素質的培養(yǎng)，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。課程標準對某方面或某領域基本素質要求的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標準中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教學所要實現(xiàn)的課程目標和各科、

42、教學中所要學習的課程內容，規(guī)定了評價哪些基本素質以及評價的基本標準。但對編制教學設計和評價過的具體問題，則不做硬性的規(guī)定。十四、教師日常對學生的評價主要有哪些？日常評價實踐中使用較多的有：*1.作業(yè) 作業(yè)已經在形式上發(fā)生了很大的變化，除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)等注重學生在真實情境中實際表現(xiàn)能力的表現(xiàn)性任務開始進入學生的生活。第 11 頁共 13 頁以上僅為參考，簡答、論述題均只列及主要的解題知識點，請您結合自我理解和內容進行知識掌握和鞏固。如對等有疑義，請及時登錄學院“輔導”欄目，與交流探討！*2.測驗隨堂測驗、單元測驗和階段性測驗等。教師通過測驗檢查和督促學生的

43、學習，學生對知識與技能的掌握情況，考查學生學習能力的發(fā)展狀況，在測驗內容與形式上也作了很多有益的嘗試。*3.成長袋 是一種新興的質性評價方式。課程實施以來，各實驗區(qū)的教師和研究在語文、數(shù)、科學、藝術、生物等多門課創(chuàng)建和使用了多種多樣的成長袋，成為當前中小學教育評價改革的新亮點。評價的多樣化是為促進學生發(fā)展和教師成長服務的。為了評價而評價，為了創(chuàng)新而“發(fā)明”與使用多樣化的顯然是不合適的。在中小學教師的評價實踐中，我們認為需要注意下面幾個：1）在重視使用成長袋等新興評價方式的同時，不要忽視傳統(tǒng)評價（如觀察、談話、作業(yè)、測驗等）的應用，要綜合考慮評價的目的、教師與學生的實際情況等多種因素，科學地選擇評價。2）在開發(fā)多樣化評價的過，注意處理好繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新的，不為了創(chuàng)新而標新立異，提出和使用一些所謂的新。比的教師在經驗交流中的“小評價法”或“反體系評價法”等，其實本身就不屬于評價的范疇。在評價領域保持概念與話語體系上的統(tǒng)一，便于不同教師之間的與合作。3）無論使用傳統(tǒng)的評價，還是新興的評價，教師都要關注通過這種所獲取信息的真實性與可靠性（評價的信度），關注通過評價結果所作出的推論的準確性和有效性（評價的