高考生物一輪復(fù)習拿高分先從吃透課本做起

1、.高考生物一輪復(fù)習拿高分先從吃透課本做起不管高考試題的表現(xiàn)形式如何改變，其落腳點拿高分先從吃透課本做起。但第一輪復(fù)習的強化訓(xùn)練后，在解題、答題才能已有了一定進步的情況下，許多同學(xué)在解答最根底問題時，思路反而不夠明晰，概念要擁有所混淆，究其原因，多在脫離課本時間相對較長，因此高三復(fù)習最后階段當以回歸教材為佳，這不僅是完善學(xué)生知識構(gòu)造需要，更是穩(wěn)定考生心理的必由之路。那最后階段如何復(fù)習課本呢?一、記熟教材中結(jié)論性語言和黑體字內(nèi)容相信許多同學(xué)都有這種體驗：解答填空題時，意思答到了，但是拿不到分。這是由于我們對教材知識的理解總有欠缺，因此當我們用自己的語言答題時，難免出現(xiàn)疏漏，自然不能得分。因此答題時

2、應(yīng)盡可能多地用書本語言，因為教材語言都經(jīng)過千錘百煉，既可讀，又嚴謹。教材每一章內(nèi)容的最后都有 本章提要，對本章內(nèi)容進展簡要的概括、總結(jié)，為本章知識的壓縮餅干。為此我們在高三復(fù)習的最后階段要徹底消化，充分吸收其中的營養(yǎng)成分，搭建該章內(nèi)容的主體知識框架。教材的行文也有其一定的規(guī)律，許多小節(jié)的首句或末句為本節(jié)內(nèi)容的要領(lǐng)，即通常所說的結(jié)論性語句。最后階段復(fù)習教材知識時，應(yīng)先關(guān)注并強化這些結(jié)論性語言，再由簡及繁，由總到分這樣的順序復(fù)習教材知識，由此加深記憶知識概要，掌握相關(guān)知識精華。教材中的黑體字內(nèi)容不是重要概念，就是本段內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)性語言，為此，復(fù)習這些內(nèi)容時，我們深化理解并記熟其中的含義。如光合作

3、用概念這部分黑體字內(nèi)容，要理解、記憶光合作用的場所是什么?光合作用的物質(zhì)變化是什么?能量變化是什么?吸收并利用光能的物質(zhì)是什么?等等。熟記教材中結(jié)論性語言和黑體字內(nèi)容，有益于將教材中的主體知識在腦海中形成一個明晰的輪廓，有利于答題中語言的標準性，對于獲得高考成績中的根本分大有裨益。二、關(guān)注教材中的限定性、修飾性的詞語復(fù)習教材，還應(yīng)注意教材概念中的狀語、定語等限定性詞語。如教材中講到利用生長素浸泡扦插枝條，促進生根時，為什么在生長素的前面加上一定濃度?只有理解到因為生長素的作用具有兩重性，較低濃度生長素才能促進細胞的生長、分裂和分化，促進側(cè)根形成、果實發(fā)育、頂端優(yōu)勢等，但假設(shè)超過適宜濃度那么會抵

4、抗上述作用;所以農(nóng)、林消費上使用生長素一定要注意濃度。再如教材中給別離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律下定義時，都提到 減數(shù)分裂時這一時間狀語，說明了三大規(guī)律的適用范圍有性生殖的生物在形成配子過程中，是核基因的遺傳規(guī)律。教材中這樣的限定性、修飾性的詞語俯拾即是，如運載體通常用質(zhì)粒意為還有其他，如病毒，微生物培養(yǎng)基中的氮源主要用于合成細胞中蛋白質(zhì)、核酸等意為還有其他物質(zhì)，如ATP、磷脂等，等等。關(guān)注教材中限定性、修飾性的詞語，挖掘出其中的含義，可以深化理解教材知識，有利于正確解答選擇題中的概念明晰題，也有利于進步解答第二卷時語言的嚴密性，對減少答題過程中不必要的失分大有幫助?？傊?，假如我們都能純熟掌握教材主要知識、注意到了教材中嚴謹用詞的原因所在、理解了教材中的所有圖表，體會到了教材知識點之間的聯(lián)絡(luò)，