b小學(xué)英語教學(xué)論文 農(nóng)村小學(xué)低級學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究

1、本文為自本人珍藏 版權(quán)所有 僅供參考農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究摘要：小學(xué)低年級是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。低年級學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)方面有優(yōu)勢，但也存在諸多問題，尤其是農(nóng)村低年級學(xué)生，由于家庭、社會環(huán)境滯后，師資薄弱及教師對英語語音的不重視等原因，致使農(nóng)村低年級學(xué)生在語音學(xué)習(xí)方面又存在特殊的問題。本文立足于農(nóng)村低年級學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，依據(jù)相關(guān)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了農(nóng)村英語教師如何采取有效的教學(xué)策略解決低年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)問題。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村    小學(xué)低年級學(xué)生    英語語音學(xué)習(xí) &

2、#160;   教學(xué)策略小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了一定的要求,其中語言技能“說”的能力中，一級指標(biāo)指出能模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀,二級指標(biāo)要達(dá)到能辨別不同的語調(diào),并能用比較標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀。可見，突破語音關(guān)，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著上海牛津英語教材的全面推廣使用，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的起始年級轉(zhuǎn)為一年級，低年級學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)情況越來越被教師關(guān)注。農(nóng)村學(xué)校低年級學(xué)生由于受家庭環(huán)境、語言環(huán)境及教師專業(yè)素養(yǎng)等方面的影響，在英語語音學(xué)習(xí)中又存在特殊問題。因此，重視學(xué)生語音學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的教學(xué)要求，是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)英語教師義不容辭的責(zé)任。語音是指語言的聲音,它不同于雜亂

3、的聲音,因?yàn)檎Z音和意義緊密結(jié)合。心理學(xué)家認(rèn)為，口語是第一性的，書面語是口語的書面符號。學(xué)好英語首先要解決的是發(fā)音問題。只有發(fā)音準(zhǔn)確，才能讓別人聽懂，才能起到交際的作用。學(xué)不好語音，就沒有很好的聽音能力，會影響到詞匯的記憶和積累，從而導(dǎo)致讀和寫方面的種種困難。因此，對于初學(xué)者的小學(xué)生而言，學(xué)好語音是學(xué)好英語的前提，也是最重要的一步。小學(xué)低年級階段是對語音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語音問題正合時(shí)宜。第二語言習(xí)得的有關(guān)研究表明,外語水平很大程度取決于外語學(xué)習(xí)的起始年齡，外語學(xué)習(xí)開始得越早,就越成功。一些研究者指出，諸如發(fā)音之類的低級階段，在年紀(jì)小的時(shí)候?qū)W習(xí)效果好一些，而意義聯(lián)系之類的高級階段，在青春

4、期或者以后學(xué)習(xí)效果更好一些。同時(shí)，發(fā)音是個(gè)性的一部分，年齡越大，就越注意保留個(gè)性而不愿去改變它。害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對外語學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。而兒童心理負(fù)擔(dān)輕，容易興奮，當(dāng)他們注意到老師的發(fā)音時(shí)，就會主動(dòng)地迫不及待地模仿。可見，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)或心理特點(diǎn)，表明他們正處于語音學(xué)習(xí)最佳期，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，重視學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。一、農(nóng)村學(xué)校低年級學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與分析隨著課程改革的實(shí)施，牛津教材的使用，起始年級的降低，越來越多的教師意識到小學(xué)低年級學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的重要性，但許多農(nóng)村英語教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果并不理想，存在著諸多問題。為此，我結(jié)合自己低年級教

5、學(xué)實(shí)踐，以訪談的形式了解了我校5名小學(xué)低年級英語教師課堂教學(xué)情況，并通過問卷調(diào)查的形式調(diào)查了我校一、二年級40名學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)突出問題：（一）、課堂教學(xué)中存在的問題：1、語音學(xué)習(xí)遺忘率高低年級學(xué)生對于單詞和句子的發(fā)音記得快，忘得也快，尤其是一年級的學(xué)生。即便是一節(jié)課只有3、4個(gè)新授單詞，學(xué)生在輸出時(shí)總是困難重重。有些學(xué)生回答問題時(shí)，頭腦一片空白，不是一時(shí)想不起怎么發(fā)音，就是張冠李戴。2、詞句朗讀拖音、加音較嚴(yán)重學(xué)生朗讀一些以輔音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等結(jié)尾的單詞，常常加一個(gè)元音，如將book讀成/BUKE/，write讀成/RaItE/等，這種現(xiàn)象通常

6、在集體朗讀時(shí)較嚴(yán)重。低年級學(xué)生讀句子時(shí)總是拿腔拿調(diào)、語速較慢、語流不暢，尤其是長句，學(xué)生讀起來沒有語調(diào)變化，缺乏節(jié)奏感。3、部分音素學(xué)習(xí)困難英語中有些元音和輔音的發(fā)音在漢語普通話中沒有相對應(yīng)的讀音，如/I/ /Q/ /V/ /OI/ /Z/ /T/ /L/等，學(xué)生發(fā)這些音時(shí)，總找不到合適的發(fā)音位置，造成單詞發(fā)音不到位、不準(zhǔn)確。4、錄音模仿瞬時(shí)性低年級學(xué)生在跟讀錄音時(shí)能夠模仿語調(diào)，但在脫離錄音自己讀或交流時(shí)，又回歸自己的語音、語調(diào)、語氣。對于這一方面指導(dǎo)和矯正，教師的意識也有偏差，有的教師注重輔導(dǎo)學(xué)生模仿錄音中的發(fā)音點(diǎn)，而有的教師卻忽視了。5、鄉(xiāng)音干擾較明顯目前，學(xué)校低年級近一半的學(xué)生來自“五湖

7、四海”，多是安徽、江蘇、貴州一帶，不同的地域有不同的腔調(diào)，這使得40%的學(xué)生英語發(fā)音受方言的影響，帶有地方特色，這一現(xiàn)象在一年級更為明顯。6、教師自身欠缺首先，教師自身專業(yè)知識的不足，使學(xué)生模仿語音存在問題，如有的教師朗讀句子時(shí)沒有單詞在語流中的變化，致使學(xué)生朗讀也是一個(gè)一個(gè)單詞讀出來。其次，教師普遍比較重視對單詞的語音指導(dǎo)，而對句子朗讀指導(dǎo)花得時(shí)間和精力較少，如對于學(xué)生模仿錄音朗讀句子，有的教師有側(cè)重性的指導(dǎo)（如爆破、重音、弱讀、連讀、語調(diào)、語氣等），而有些教師只是點(diǎn)到為止，有的則無任何指導(dǎo)。再者，盡管教師每節(jié)新授課都能使用錄音機(jī)或課件，但每人使用的方式和頻率不盡相同。（二）、課外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)

8、的問題： 1、78.3%的學(xué)生回家不能堅(jiān)持聽錄音跟讀課文，大部分家長反映孩子初學(xué)英語時(shí)能聽錄音讀課文，但自覺性逐漸降低，后來甚至將錄音機(jī)丟到一邊，大部分家長表示自己沒有能力輔導(dǎo)孩子英語學(xué)習(xí)。2、認(rèn)為家庭作業(yè)中讀的作業(yè)重要的占30%，認(rèn)為寫的作業(yè)重要的占32%，一部分孩子在原因中提到“寫的作業(yè)比較重要，因?yàn)槔蠋熞模x的作業(yè)老師不檢查”。3、75%的孩子表示學(xué)習(xí)英語的困難主要是記不住英語單詞的發(fā)音，也因此逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。4、87%的學(xué)生在家里使用的語言基本是方言，偶爾使用普通話。5、93.7%的學(xué)生是入小學(xué)才接觸的英語，入學(xué)之前沒有英語基礎(chǔ)。99%的學(xué)生只在課堂上接觸、使用英語，課

9、后沒有其他機(jī)會、途徑運(yùn)用和實(shí)踐。（三）、情況分析產(chǎn)生上述問題的主要因素有以下幾方面：1、知識技能的缺乏第一，低年級學(xué)生沒有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音標(biāo)及發(fā)音規(guī)則，對于陌生的英語語音不易掌握，大部分學(xué)生記憶單詞都靠死記硬背，很少有學(xué)生能夠利用讀音規(guī)則完成，因而記不牢，遺忘快，效率低。第二，低年級學(xué)生詞匯量少，不熟悉基本的語言結(jié)構(gòu)，不了解英美等國家的文化，這一切都影響了他們的英語思維。語言是思維的反映，當(dāng)思維在一定程度上受到了限制，則有聲的語言就很難做到暢通無阻，對于非母語環(huán)境下的低年級學(xué)習(xí)者而言，直接用英語進(jìn)行思維的難度很大，所以學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)總是斷斷續(xù)續(xù)、不流利，也就很難再兼顧到語音語調(diào)等方面的問題。第三

10、，農(nóng)村低年級學(xué)生幾乎是入小學(xué)才接觸英語，沒有英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有研究表明，英語經(jīng)驗(yàn)是制約兒童在多媒體條件下語音學(xué)習(xí)效果的重要因素，低經(jīng)驗(yàn)的兒童模仿語音發(fā)音和單詞再認(rèn)都不及高經(jīng)驗(yàn)的兒童。農(nóng)村低年級學(xué)生缺乏英語語音學(xué)習(xí)方法，在模仿語音、記憶單詞、掌握讀音規(guī)則等方面面臨的困難要多一些。2、母語作用的影響首先，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常依賴母語，母語的正遷移可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音，而對于一、二學(xué)生而言，漢語拼音學(xué)習(xí)也處于初期，課改后的語文學(xué)科與英語學(xué)科相似，實(shí)行整體性教學(xué)，從識字開始，逐漸滲透拼音，低年級學(xué)生對拼音的掌握還不夠牢固，甚至將漢語拼音與英語字母的發(fā)音混淆起來，因而，此時(shí)用拼音的正遷移學(xué)習(xí)英語語音

11、有些困難。其次，在語音學(xué)習(xí)上，母語對英語學(xué)習(xí)很大程度表現(xiàn)為負(fù)遷移，學(xué)生常錯(cuò)誤的將一些英語音素等同于漢語拼音，導(dǎo)致他們養(yǎng)成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣和拼讀習(xí)慣。如有的學(xué)生把英語中的清輔音/p/認(rèn)為是拼音中的聲母“p”，把單詞jump讀成/dZVMPE/；又如學(xué)生將雙元音/ai/ /ei/ /au/與漢語拼音中的“ai”“ei”“ou”混淆，它們都以強(qiáng)元音為主，向弱元音方向滑動(dòng)。但是，漢語中滑動(dòng)較快，念起來兩音渾然一體；英語的雙元音滑動(dòng)較明顯，兩者相對獨(dú)立。學(xué)生受漢語拼音影響很容易將like誤念成/lek/。再次，一些英語音素在漢語普通話中找不到相似的發(fā)音，學(xué)生找不到正確的發(fā)音位置，學(xué)起來非常困難，如/l/

12、/Q/ /OI/等。3、情感態(tài)度的偏差低年級學(xué)生生性好動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多源自興趣，但由于有些學(xué)生還未掌握學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)中很容易遇到挫折與困難，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣與信心。多數(shù)農(nóng)村低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，平時(shí)在家很少復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對錄音機(jī)的使用不能堅(jiān)持，致使所學(xué)單詞和句子得不到很好的鞏固，朗讀句子不注重語調(diào)、語氣的變化，通常都是一個(gè)味。4、專業(yè)素養(yǎng)的局限對于農(nóng)村小學(xué)生而言，教師的語音示范是主要的語音源泉，教師自身語音基本功的匱乏直接影響學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在語音教學(xué)中使用方法及重視程度的不同，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異。有的教師將語音教學(xué)理解為簡單的機(jī)械性地跟讀模仿，不注意教學(xué)方法及語音

13、訓(xùn)練的靈活多變，學(xué)生很快就會覺得枯燥無味、困難重重，進(jìn)而失去對學(xué)習(xí)的興趣。5、語言環(huán)境的單一對于農(nóng)村小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的途徑比較單一，課堂幾乎是唯一的渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)語音、進(jìn)行口語交際都只在課堂上進(jìn)行，除此之外，他們基本上沒有任何用英語交流的機(jī)會，因此學(xué)生對語音知識的運(yùn)用頻率較少、局限性較強(qiáng)。6、家庭環(huán)境的制約目前，農(nóng)村學(xué)校都面臨著外來務(wù)工人員的子女大量涌入、本地子女不斷轉(zhuǎn)到城區(qū)的問題。由于外來務(wù)工人員迫于維持生計(jì)，加班頻繁，無心顧及子女學(xué)習(xí)，加之自身文化水平很低，尤其對英語一竅不通，更是對孩子的英語學(xué)習(xí)無能為力。低年級的學(xué)生是養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，一部分孩子學(xué)習(xí)自覺性不夠，需要父母的

14、督促和輔導(dǎo)，但大部分農(nóng)村家長不是沒有能力，就是根本不重視，所以孩子們的家庭作業(yè)質(zhì)量較差，錄音機(jī)的使用頻率較低，讀書常常應(yīng)付了事，甚至不讀。另一方面，大部分學(xué)生在家使用的語言是方言，有些方言平翹舌音不分、“n、l”不分，這些都會影響英語的語音學(xué)習(xí)，如有的學(xué)生會把lamp讀成/nQMP/。有些方言的語調(diào)比較僵硬，讀起英語也顯得很生硬。二、針對農(nóng)村低年級學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)問題采取的教學(xué)策略對于上述農(nóng)村低年級學(xué)生語音學(xué)習(xí)中存在的問題，農(nóng)村英語教師該如何有效地利用課堂，采取措施呢？（一）、重視自身的示范作用在低年級語音教學(xué)中，盡管多媒體技術(shù)優(yōu)化了課堂教學(xué)，但教師所發(fā)揮的作用毋庸置疑，尤其是農(nóng)村英語教師，他

15、們是傳遞英語的第一人，是語音的示范者、指導(dǎo)者。只有教師具備良好的語音素養(yǎng)，能正確、有效地示范和指導(dǎo)，學(xué)生才能長期沉浸在標(biāo)準(zhǔn)流利的語音環(huán)境中，潛移默化中形成良好的發(fā)音。為此，以下兩點(diǎn)值得教師重視：1、規(guī)范自身語音，示范正確發(fā)音由于專業(yè)知識不足或遺忘，教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷補(bǔ)充、復(fù)習(xí)語音知識，為起到示范作用奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在備課時(shí)應(yīng)反復(fù)聽錄音，模仿錄音中的語音語調(diào)，否則會造成教師與錄音中的語音有所偏差，讓學(xué)生無所適從。教師在做示范發(fā)音時(shí)，應(yīng)發(fā)音清晰、語速放慢、有側(cè)重性的重復(fù)（如元音或輔音的重復(fù)；字母組合讀音的重復(fù)；重音、連讀、弱讀、失爆等方面的重復(fù)）。對于低年級的學(xué)生不要過多的講解發(fā)音規(guī)則，要

16、講究訓(xùn)練的方式方法。2、用英語組織教學(xué)，營造語音環(huán)境針對低年級學(xué)生，教師應(yīng)盡可能的使用簡單有效的英語組織課堂，盡可能使自己的語音語調(diào)優(yōu)美、有聲有色，營造良好的英語語音學(xué)習(xí)氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣的同時(shí)，形成良好的語音意識。(二)、立足語音學(xué)習(xí)的三環(huán)節(jié)所謂語音學(xué)習(xí)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，是聽音、模仿發(fā)音和發(fā)音實(shí)踐，這三個(gè)環(huán)節(jié)是語音學(xué)習(xí)的三個(gè)重要步驟。1、低年級學(xué)生注意力極易分散，多數(shù)小學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確源自沒有聽好，要提高語音學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)先從養(yǎng)成學(xué)生好的聽音習(xí)慣著手。教師在示范發(fā)音或聽錄音前，應(yīng)采取一些方法集中學(xué)生的注意力，如要求學(xué)生聽到Listen!就回應(yīng)Ears, eyes, ready!把手放到耳朵

17、邊，目光集中到教師身上等。教師示范發(fā)音時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生注意觀察教師的口形，以便模仿到位。2、學(xué)生模仿發(fā)音階段是教師輔導(dǎo)、糾正學(xué)生發(fā)音的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)把握好第一時(shí)間規(guī)范學(xué)生發(fā)音。在這一階段，教師應(yīng)將集體模仿和個(gè)體模仿相結(jié)合。個(gè)體模仿中，開“小火車”方式深得低年級教師青睞，但學(xué)生常常為了使“火車”快速前進(jìn)，會一個(gè)比一個(gè)說得快，既而造成學(xué)生發(fā)音失誤（如長音變短音、元音不飽滿等）。因此，教師應(yīng)在游戲前強(qiáng)調(diào)規(guī)則，及時(shí)調(diào)整“火車”開的速度和節(jié)奏。與此同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽的習(xí)慣。為了能夠聽清楚的別人的發(fā)音，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在別人發(fā)言時(shí)，保持安靜、仔細(xì)聆聽。低年級學(xué)生生性好動(dòng)，養(yǎng)成這一習(xí)慣有一定難度，教

18、師應(yīng)多采取激勵(lì)手段，對聽得仔細(xì)的學(xué)生給與表揚(yáng)，請發(fā)音好的學(xué)生領(lǐng)讀，使用多種模仿方式（如角色扮演模仿老人、嬰兒、唐老鴨、加菲貓等典型人物的語氣發(fā)音，設(shè)計(jì)不同的語境模仿在高興、激動(dòng)、憤怒等情感下發(fā)音等等），集中學(xué)生的注意力，這不是短期就能做到的，需要教師長期訓(xùn)練、反復(fù)強(qiáng)調(diào)。3、語言的目的是用來交際，語音的使用功能也是在交流中得以體現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)生對英語課堂依賴性強(qiáng)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的情境，多提供說的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流。如讓學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，為動(dòng)畫中的人物配音；設(shè)計(jì)簡單對話或故事，讓學(xué)生分角色表演；組織繞口令、唱歌、朗誦比賽等，讓學(xué)生積極參與。（三）、提高語音學(xué)習(xí)的有效性語音教學(xué)不是只通過幾個(gè)課

19、時(shí)就可以完成任務(wù)的，需要經(jīng)歷長期的持之以恒地聽說練習(xí)，才能達(dá)到發(fā)音地道，表達(dá)自然、流利的目標(biāo)。音標(biāo)和讀音規(guī)則的掌握固然能提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)效率，但低年級學(xué)生對直觀形象的事物比較敏感，不擅于掌握客觀抽象的知識，音標(biāo)及讀音規(guī)則對于他們而言難以理解，因而不宜集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)和讀音規(guī)則。為了避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生畏懼情緒，應(yīng)將語音教學(xué)滲透到日常的字母、單詞、句子教學(xué)中，讓學(xué)生自然而然地習(xí)得語音知識。1、在單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)為了緩解低年級學(xué)生讀不準(zhǔn)、記不住單詞的困難，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒄Z音知識滲透到單詞教學(xué)中，有助于學(xué)生掌握拼讀和記憶的方法、加深對單詞的印象，也有利于高年級的音標(biāo)學(xué)習(xí)。針對

20、一年級學(xué)生沒有學(xué)習(xí)字母的情況，教師有必要在單詞教學(xué)中有意識地滲透簡單的語音教學(xué)，如教師示范發(fā)音時(shí)可分解音素，讀單詞five時(shí)，教師可示范字母“f , i , v”的發(fā)音/f/ /aI/ /v/ 及/f/與/aI/的拼讀過程，領(lǐng)讀時(shí)可采用“整體讀分解讀整體讀”的方式，使學(xué)生對英語音素及拼讀有初步的了解。隨著學(xué)生單詞量的積累，教師對新授單詞的方式可多樣化：歸納音素。通過新學(xué)單詞，將學(xué)生已學(xué)的含有相同字母和字母組合發(fā)音的單詞歸納匯總，讓學(xué)生感知字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。學(xué)習(xí)單詞“ride”時(shí)，可以將單詞“rice, kite, bicycle”羅列出來，并用紅色標(biāo)示字母“i”，讓學(xué)生讀一讀，感覺

21、一下字母“i”在這些單詞中的發(fā)音。以舊引新。教師可引導(dǎo)學(xué)生輸出已學(xué)知識，來學(xué)習(xí)新單詞。如通過big學(xué)習(xí)pig，教師只需提示字母“b”和“p”的發(fā)音/b/ /p/，學(xué)生就會自然的從/BIG/遷移到/PIG/，而且不易遺忘；這種方法也適用于一些復(fù)合詞中，通過tooth和brush學(xué)toothbrush，進(jìn)而拓展到toothpaste、toothpick等。對比發(fā)音。通過讀音對比學(xué)習(xí)新單詞，可提高學(xué)生的辨音能力，將一些音近或形近的單詞在新授時(shí)就加以區(qū)別，引起學(xué)生注意，有利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。如學(xué)習(xí)“swim”時(shí)，可同“swing”作對比，讓學(xué)生注意到兩個(gè)單詞在/M/和/N/上的區(qū)別，避免學(xué)生將兩個(gè)

22、單詞的讀音混淆。2、在字母教學(xué)中滲透語音教學(xué)依據(jù)教材的安排，學(xué)生進(jìn)入二年級時(shí)開始學(xué)習(xí)字母，字母學(xué)習(xí)不是單純的讀寫學(xué)習(xí)，字母學(xué)習(xí)應(yīng)和語音學(xué)習(xí)結(jié)合起來。無論是舊版還是新版牛津二年級課本，都是在字母的學(xué)習(xí)中附帶了含有該字母發(fā)音的典型單詞，教師應(yīng)在字母教學(xué)中不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母本身的讀音（即音名），更要了解字母在單詞中的基本發(fā)音，應(yīng)將字母學(xué)習(xí)與單詞學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更有效地掌握單詞的拼讀。如學(xué)習(xí)字母“g”時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生朗讀g /G/ girl，讓學(xué)生歸納含有/G/音素的單詞。在單詞中，輔音字母的發(fā)音變化少，而元音字母發(fā)音變化較多，教師可有意識的引導(dǎo)學(xué)生將含有相同元音字母發(fā)音的單詞歸納起來，讓學(xué)生對比，

23、發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，為三年級學(xué)習(xí)元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音做準(zhǔn)備。3、在句子教學(xué)中滲透語音教學(xué)對于低年級學(xué)生讀句子時(shí)語流不暢、缺乏語調(diào)變化這一情況，教師應(yīng)在平時(shí)的句子教學(xué)中注重語音指導(dǎo)。新授句子時(shí)，教師應(yīng)做好語流中的發(fā)音示范，讓學(xué)生意識到句子中每一個(gè)單詞讀音的強(qiáng)弱程度不同以及句子中也有停頓，學(xué)生不必掌握實(shí)詞重讀、虛詞弱讀及意群的知識，只要教師能堅(jiān)持指導(dǎo)、及時(shí)糾正，漸漸地，學(xué)生就能產(chǎn)生語感。此外，教師也要做好句子中連讀、失爆等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生感知單詞在語流中的發(fā)音有所變化，這些都關(guān)系到句子朗讀的流暢性。4、在課前準(zhǔn)備中強(qiáng)化語音練習(xí)針對農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)途徑的狹隘性，有效地、充分地利用課堂時(shí)間

24、就成為農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。課前的幾分鐘準(zhǔn)備時(shí)間可成為語音訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，教師根據(jù)需要安排內(nèi)容，如朗讀課本、兒歌或唱歌。某校曾介紹過課前語音訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)：教師挑選出適合學(xué)生練習(xí)的語音素材，由一位學(xué)生負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)其他同學(xué)跟錄音一句一句模仿，收效很好，可以借鑒。（四）、注重語音訓(xùn)練趣味性語音訓(xùn)練是語音教學(xué)中必不可少的組成部分，練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性不僅在于練習(xí)內(nèi)容上，也要在形式上注重趣味性，以符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生在玩中練，在練中玩。1、利用游戲激發(fā)興趣游戲是低年級教學(xué)中常用到的方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段?！奥犚艚育垺庇螒蚩梢藻憻拰W(xué)生的語音歸納能力和分辨能力，如教師給出一個(gè)例詞“name”，

25、讓學(xué)生以小組競賽的形式，說出含有與例詞中元音字母“a”發(fā)音相同的單詞（face, cake, take）。學(xué)生歸納時(shí)所暴露的問題，既可以鞏固語音，也可以了解相同字母在單詞中不同發(fā)音等語音知識。2、利用歌曲或兒歌培養(yǎng)語感song, chant或rhyme是低年級學(xué)生非常喜歡的語音訓(xùn)練形式，優(yōu)美的、韻律感較強(qiáng)的song, chant或rhyme，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)、重讀、節(jié)奏、不完全爆破及連讀等。如學(xué)習(xí)食品時(shí)，我自編了一首兒歌“I like to eat. I like to eat. Eat with you. Eat with me. Eat some rice. Eat some

26、noodles. Eat some fish. Eat some eggs. Yummy! Yummy! Nice! Nice! Nice! ”。這些朗朗上口的兒歌或歌曲，能改善學(xué)生語句不連貫現(xiàn)象，幫助學(xué)生提高語言的流暢性。3、利用繞口令訓(xùn)練發(fā)音繞口令對練習(xí)發(fā)音有一定的實(shí)用價(jià)值。正確快速地朗讀繞口令，會令學(xué)生感到其樂無窮。它可以有針對性地訓(xùn)練一些學(xué)生容易混淆的音素。如對于“n, l”不分的情況，我設(shè)計(jì)了繞口令“The light on the right is very light at night.”，讓學(xué)生在練習(xí)中體會兩個(gè)音的差別。利用繞口令還可以有效地緩解學(xué)生的拖音現(xiàn)象，如“Its ei

27、ght, and Im late. So he closed the gate.”教師可指導(dǎo)學(xué)生輔音/t/的發(fā)音。4、利用角色扮演或配音鍛煉表達(dá)擅于表演是低年級學(xué)生的特性，但農(nóng)村學(xué)生表演的機(jī)會比較少，教師應(yīng)充分挖掘教材、處理教材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語言交際中練習(xí)語音，如表演“認(rèn)識新朋友”、“商店購物”、“公園野餐”等小片段。教師也可以適當(dāng)?shù)奶暨x或制作一些適合學(xué)生配音的影像材料，讓學(xué)生先模仿，再試著配音，既練習(xí)了語音，又拓寬了知識面，有助于培養(yǎng)語言表達(dá)能力。（五）、細(xì)化教學(xué)中的聽、跟讀錄音環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生模仿地道的英語語音，養(yǎng)成良好的聽音和模仿習(xí)慣，聽錄音、跟讀錄音在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在這一環(huán)節(jié)的處理中應(yīng)注重層次性，明確每個(gè)層次的目的。第一步，教師可給學(xué)生一定的任務(wù)（如回答問題），讓學(xué)生不看文字仔細(xì)聽錄