翻轉(zhuǎn)課堂實踐與思考 (2)

1、凝視課堂】翻轉(zhuǎn)課堂實踐、思考與展望自從翻轉(zhuǎn)課堂成為熱潮以來，中國教育信息化實踐者也大膽地在國內(nèi)實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的本土化。其中，原蘇州市電教館館長金陵積極地進行翻轉(zhuǎn)課堂的思考與實踐。他不僅帶領(lǐng)蘇州市一些實驗學(xué)校率先實踐著翻轉(zhuǎn)課堂，而且對于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與實質(zhì)精神進行了深入的思考，提出了具有自己獨特思考的“微課程教學(xué)法”，擴展和延伸了翻轉(zhuǎn)課堂的界限。記者：翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么?到底通過什么步驟實現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升呢?金陵：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么，我的理解是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在家里，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)知識主要在家里，內(nèi)化知識主要在課堂。不少人認為翻轉(zhuǎn)課堂翻

2、轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，我并不這樣認為。我們從下圖中可以清楚地看到翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂到底通過什么步驟實現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升這個問題，我覺得應(yīng)該是信息技術(shù)為人性化學(xué)習(xí)理論提供了非常好的支撐?？珊箤W(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼汗(Salman Khan)創(chuàng)造了通過動態(tài)的短視頻引導(dǎo)視覺注意的好方法，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的時候，需要停下來思考或者做學(xué)習(xí)筆記的時候，可以暫停;看過之后仍然有困惑可以倒回去重新播放，直到理解為止?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂救活了布盧姆的“精熟學(xué)習(xí)理論”(Mastery Learning，國內(nèi)有學(xué)者譯為“掌握學(xué)習(xí)理論”)。另一個方面，教師在“翻轉(zhuǎn)”了的課堂上及時發(fā)現(xiàn)學(xué)有困惑的學(xué)生，并立即給予

3、一對一的針對性指導(dǎo)?？梢哉f，用視頻再造教育的教育理念和人性化學(xué)系理論，有利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。這是薩爾曼汗對于當代教育改革與發(fā)展的一大貢獻。記者：您覺得翻轉(zhuǎn)課堂實施中最為核心和關(guān)鍵的點在哪里呢?金陵：翻轉(zhuǎn)課堂中最為核心的思想和最重要的關(guān)鍵點是人性化學(xué)習(xí)理論。這個理論是由薩爾曼汗細致入微的觀察與分析發(fā)現(xiàn)的。薩爾曼汗發(fā)現(xiàn)，通常學(xué)習(xí)中有“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙”(Its usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation)。為了理解這句話的含義

4、，我專門在網(wǎng)絡(luò)上檢索到了兩類瑞士奶酪，發(fā)現(xiàn)，其表面的條狀花紋與底色之間形成了類似小學(xué)數(shù)學(xué)一一間隔的關(guān)系，我們可以把這些條狀花紋看作是相互聯(lián)系的知識導(dǎo)航圖譜，把一一間隔的底色看作掌握某一項知識內(nèi)容(我并不認為“知識點”是一個科學(xué)概念，稍加分析，就能發(fā)現(xiàn)所謂“知識點”就是“考點”的轉(zhuǎn)化形式，強調(diào)的是支離破碎的“應(yīng)試教育”)及其方法所下的功夫，而這些功夫顯然是由時間構(gòu)成的。學(xué)生需要在這里停下來，把問題搞透徹，然后才能繼續(xù)前進。否則的話，不管你得了70分、80分、90分，客觀上你漏掉了30分、20分、10分的知識基礎(chǔ)。而這些知識基礎(chǔ)也許在將來會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作?，F(xiàn)在的問題在于，不同人掌握同一學(xué)習(xí)內(nèi)

5、容所需要的時間是不一樣的。亞里斯多德說，最大的不平等就是把不同的學(xué)生同等看待。傳統(tǒng)班級授課制就是采取了“最大的不平等”、又貌似平等的方法，因此，傳統(tǒng)教育不僅沒有辦法讓所有的學(xué)生打好基礎(chǔ)，事實上，傳統(tǒng)教育不可避免地成為不斷在滋生著那些沒有得到自己建構(gòu)新知識所必要的學(xué)習(xí)時間的學(xué)困生或曰后進生的土壤。薩爾曼發(fā)現(xiàn)了人性化學(xué)習(xí)理論，并把人性化學(xué)習(xí)劃分為兩大不可分割的部分。一方面讓學(xué)生在家里有一個自定進度的按照自己的步驟學(xué)習(xí)。教師事先錄制好教學(xué)視頻，讓學(xué)生回家去觀看?；A(chǔ)好的學(xué)生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點的學(xué)生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好地掌握。當?shù)诙爝M入課堂學(xué)習(xí)

6、的時候，每個學(xué)生都已經(jīng)站在差不多同樣的基礎(chǔ)上，這個時候進行內(nèi)化或拓展的活動，都能收到比較好的效果。我們可以發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂條件下，時間不再是學(xué)習(xí)過程中的常量，而是一個因人而異的變量。掌握程度不再是學(xué)習(xí)過程中的變量，而是一個基于按照自己的步驟學(xué)習(xí)而必然發(fā)生的常量。人性化學(xué)習(xí)的另一個方面是：學(xué)生在課堂完成作業(yè)的時候，教師要通過學(xué)習(xí)管理平臺或巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)有困惑的學(xué)生，并立即介入進行面對面的針對性輔導(dǎo)。毫無疑義，人性化學(xué)習(xí)的兩個方面都有利于提高學(xué)習(xí)績效。人性化學(xué)習(xí)改變了教師對孩子潛能的認識。江蘇省蘇州市參加實驗的教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來以為學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的最大問題，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能夠很好

7、的自主學(xué)習(xí)，最大的挑戰(zhàn)來自教師要從“演”完“劇本”的講授型教師，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者，即成為導(dǎo)演型的、能夠點化學(xué)生智慧的導(dǎo)師。記者：在目前教育整體偏向功利化和灌輸式教學(xué)情況下，翻轉(zhuǎn)課堂能否在實踐中真正推行下去呢?是否會變?yōu)辄c綴型的研究?金陵： 翻轉(zhuǎn)課堂實驗正在穩(wěn)步發(fā)展。在每一個條件成熟的學(xué)校、學(xué)科，我們都在積極地實驗、推進。要知道，期望一個行政命令就“推行下去”是行不通的。著名教師專業(yè)發(fā)展研究學(xué)者、上海教科院原副院長顧泠元先生談到教育改革時曾經(jīng)說過：教改實驗一搞就成功;一推廣就失敗。其實，說的是教育改革需要一定的條件。但是，“推廣”往往是無視各地、各學(xué)校的具體條件，容易

8、導(dǎo)致失敗。如果說，翻轉(zhuǎn)課堂在美國這個師生都熟悉自主學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)的國家，推廣起來不會有很大的難度。那么，在中國只能通過實驗逐步推進。因為，我們的教師已經(jīng)熟悉了演完自己的腳本的教學(xué)，這是最簡單、最不負責(zé)任、因而最沒有效率的教學(xué)。馬上讓他們?nèi)哭D(zhuǎn)型，即從演員型教師轉(zhuǎn)向?qū)а菪徒處?，是有難度的，我們必須充分認識到這一現(xiàn)狀。當然，現(xiàn)狀是可以改變的。我們在實驗中發(fā)現(xiàn)，一旦實驗取得實效，就會穩(wěn)步擴展。昆山市培本實驗小學(xué)2013年9月1日開始，在六年級語文學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力明顯提升，梳理文本、提出有質(zhì)量的問題、有感情地朗讀課文、口頭語言與書面表達能力、社會交往的能力都得到了提高，而且，

9、順便把學(xué)習(xí)成績也提高上去了。本學(xué)期，該校把翻轉(zhuǎn)課堂實驗擴展到數(shù)學(xué)學(xué)科，并且計劃下個學(xué)期擴展到科學(xué)與英語學(xué)科，反映出翻轉(zhuǎn)課堂在實驗中發(fā)展的趨勢。課程改革多少年過去了，“最后一公里”還沒有走完。所以，我不奢望“行政推動”把所有的學(xué)校都“推”翻轉(zhuǎn)了，重要的在于效益，在于教育改革與發(fā)展的趨勢。急于求成，往往遭至失敗。記者：您認為當前翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中面臨的困難是什么呢?金陵：翻轉(zhuǎn)課堂實驗中面臨的困難是多方面的。大家都會談到教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。其實，從實踐的角度而言，轉(zhuǎn)變觀念易于轉(zhuǎn)變行為。長期以來，教師在從事演劇本式的教學(xué)中，養(yǎng)成了關(guān)心自己表現(xiàn)的習(xí)慣，這才是翻轉(zhuǎn)課堂與教師轉(zhuǎn)型中最大的絆腳石。

10、一旦教師發(fā)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處，發(fā)現(xiàn)動態(tài)教學(xué)視頻的好處，發(fā)現(xiàn)協(xié)作探究的好處，又認清了“學(xué)習(xí)金字塔”中效率最差的教學(xué)方法就是講授的話，教師是愿意探索轉(zhuǎn)型的道路的。記者：目前您提出來微課程教學(xué)法，這與翻轉(zhuǎn)課堂有什么區(qū)別呢?為什么要提出這一概念呢?金陵：微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂中國化的產(chǎn)物。其理念來自薩爾曼汗的“用視頻再造教育”和人性化學(xué)習(xí)理論。根據(jù)我國中小學(xué)實際，我們又從中引申出了“信息化教學(xué)前移”的理念，通過教師設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和錄制教學(xué)視頻，把信息化學(xué)習(xí)前移到學(xué)生家里，讓學(xué)生在家里完成以往由教師在課堂上傳授的學(xué)習(xí)。在課堂里，教師設(shè)計多種形式的參與式主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識和拓展能力

11、。這樣，不正是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)嗎?至于為什么要提出微課程教學(xué)法，這是參加實驗的教師取得的進展和遇到的困難，激勵著我們和教師一起從事變革傳統(tǒng)教育、實現(xiàn)教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型的具有美好前景的探索的自然結(jié)果。2013年6月，我們在昆山市教育局教育技術(shù)室的支持下，在朝陽小學(xué)開始了第一次翻轉(zhuǎn)課堂實驗。實驗的最大收獲是，研究表明，我們的學(xué)生都是會自主學(xué)習(xí)的。這打破了教師認為翻轉(zhuǎn)課堂最大的困難是“學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)”的陳舊觀念。其次，發(fā)現(xiàn)教師不太善于組織協(xié)作探究，不太善于評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不太善于類似于蘇格拉底詰問法、助產(chǎn)術(shù)式的問題引導(dǎo)法這也是實驗的成果發(fā)現(xiàn)了問題，找到了努力把實驗繼續(xù)推向前進的方向

12、。2013年7月，全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計為設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，變課件制作為提供包括錄制微型教學(xué)視頻在內(nèi)的配套學(xué)習(xí)資源。形成了后來微課程教學(xué)法中的兩大模塊。把朝陽小學(xué)開課、網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽項目、培本實驗小學(xué)的實踐融為一體思考，堅定了我們認為學(xué)生能夠在家里掌握平常由教師在課堂里傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容的信念。這個時候，課堂教學(xué)該怎么辦?顯然，學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)材料之后，課堂再也不能像以往一樣再去傳授一遍了，必須進行教學(xué)方式創(chuàng)新。由于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單模塊與配套學(xué)習(xí)資源模塊都具有“導(dǎo)學(xué)一體”的鮮明特色，那么，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是否具有這種特性呢?山東

13、省昌樂一中生物教師張偉的實驗成為課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的原型。張偉老師把課堂作業(yè)、協(xié)作探究、課堂“展示-質(zhì)疑-闡釋一體化”巧妙地融為一體，給我們留下了深刻的印象，尤其是當學(xué)生質(zhì)疑、闡述結(jié)束，還有問題沒有被發(fā)現(xiàn)的時候，教師的導(dǎo)師作用開始顯現(xiàn)。張偉不是去直接指出學(xué)生的不足，也不去告誡應(yīng)該怎樣怎樣，而是一個一個地拋出問題，讓學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)自己的不足，修改、完善自己的認識，直到問題全部解決。這就是蘇格拉底的詰問法，也叫“助產(chǎn)術(shù)”。可以說，這是一個絕妙的“導(dǎo)”的過程，說明我們的教師完全有能力擔當導(dǎo)演型教師的角色。此外，我們看到，翻轉(zhuǎn)課堂之后教師的作用不是不重要了，而是更加重要了。張偉老師的實踐，為微課程教學(xué)法完成“導(dǎo)學(xué)一體”體系提供了原型。微課程教學(xué)法從課程論出發(fā)，把單位課時教學(xué)活動課程化了。在微課程教學(xué)法中，單位課時教學(xué)活動被劃分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個不可分割的階段。在課前學(xué)習(xí)階段，教師設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，開發(fā)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源(含微課)，開始了從演員型教師向?qū)а菪徒處熮D(zhuǎn)型的進程。在這個階段，學(xué)生與教師并不在