樂高教育4C理論

1、1教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃4C 理論理論2教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃提綱提綱 教學和學習原理的重要性教學和學習原理的重要性 為什么要用動手方法？為什么要用動手方法？ 教學框架教學框架3教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃學習原理學習原理 學習原理就是教師設計課程并將其應用于學習原理就是教師設計課程并將其應用于教學時考慮的思想。課程決定教材及其使教學時考慮的思想。課程決定教材及其使用。用。 學習團隊實際上也是學習團隊實際上也是“教學團隊教學團隊”因為每因為每個成員都相互學習。個成

2、員都相互學習。 體驗式學習是以自然的和實踐的方式來體體驗式學習是以自然的和實踐的方式來體驗學習。它把它的學習者引到現(xiàn)實世界，驗學習。它把它的學習者引到現(xiàn)實世界，在那里學習是相關的和有意義的。在那里學習是相關的和有意義的。 4教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃客觀主義客觀主義VS 建構主義建構主義客觀主義建構主義學習是傳播知識！教學應是有指導，系統(tǒng)化和結構化。探究方法太慢以至不能實踐，學習已成為教師指導。學生應該通過相同的測試，標準化意味有責任。讓學生以不同的方式展示所學，不只是筆試。知識是建構的，不傳播的！讓學生做活動，幫助他們建構自己的知識。指導教學以教師為

3、中心；動手實踐教學以學生為中心。5教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃什么是樂高什么是樂高 4C學習過程學習過程樂高樂高 4C 4C 過程是基于建構主義學習理論，過程是基于建構主義學習理論，4C 4C 能夠使學生：能夠使學生： 參與到真實世界的設計挑戰(zhàn)中參與到真實世界的設計挑戰(zhàn)中 思考并找出創(chuàng)造性解決問題的方法。思考并找出創(chuàng)造性解決問題的方法。6教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃什么是樂高什么是樂高 4C學習過程學習過程 團隊協(xié)作、分享思想和知識團隊協(xié)作、分享思想和知識 參與動手操作任務參與動手操作任務 獲得面對新的挑戰(zhàn)時的信心

4、獲得面對新的挑戰(zhàn)時的信心 有樂趣且快樂地學習有樂趣且快樂地學習7教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃Connect聯(lián)系聯(lián)系Construct建構建構Contemplate反思反思Continue延續(xù)延續(xù)4C8教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高學習過程樂高學習過程4C Connect 聯(lián)系聯(lián)系9教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高學習過程樂高學習過程4C Construct建構建構 構建階段是所有的相關搭建都是在真實世界中并且學生把他們拼構建階段是所有的相關搭建都是在真實世界中并且學生把他們

5、拼湊的知識和理解結合到一起。他們被給予特別的分配并鼓勵他們湊的知識和理解結合到一起。他們被給予特別的分配并鼓勵他們去規(guī)劃，然后建立起自己的解決方案來應對問題或在聯(lián)系階段出去規(guī)劃，然后建立起自己的解決方案來應對問題或在聯(lián)系階段出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，也許最終還要運用到軟件程序來解決問題?，F(xiàn)的挑戰(zhàn)，也許最終還要運用到軟件程序來解決問題。10教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高學習過程樂高學習過程4C Contemplate 反思反思 學生花時間去思考什么是他們看學生花時間去思考什么是他們看見的或者構建出來的，并因此加見的或者構建出來的，并因此加深他們對成功過程或積累經驗的深

6、他們對成功過程或積累經驗的理解。理解。 學生在討論項目的同時一邊動手學生在討論項目的同時一邊動手，一邊反思，一邊反思 并采用他們自己的主意，而且教并采用他們自己的主意，而且教師能夠鼓勵在這個過程中問答。師能夠鼓勵在這個過程中問答。11教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高學習過程樂高學習過程4C Continue延續(xù)延續(xù) 提供擴展思路，鼓勵學生改進他提供擴展思路，鼓勵學生改進他們的模式或在他們的模式上添加們的模式或在他們的模式上添加新的元素。新的元素。 這樣將引導他們進入一個新的聯(lián)這樣將引導他們進入一個新的聯(lián)系階段，從而使他們進入一個積系階段，從而使他們進入一

7、個積極學習循環(huán)，在新的循環(huán)中他們極學習循環(huán)，在新的循環(huán)中他們將承擔更艱巨的挑戰(zhàn)。將承擔更艱巨的挑戰(zhàn)。12教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃動手學習動手學習 動手學習，并不是簡單的操作東西。它是參與對動手學習，并不是簡單的操作東西。它是參與對目標、材料、現(xiàn)象和想法的深入調查，描繪出意目標、材料、現(xiàn)象和想法的深入調查，描繪出意義并這些經驗中獲取知識。類似術語還有探究性義并這些經驗中獲取知識。類似術語還有探究性學習，動手，以及心靈的學習。學習，動手，以及心靈的學習。13教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃動手學習的益處（動手學習的益處

8、（1） 在動手學習的活動中學生會更好地記住材在動手學習的活動中學生會更好地記住材料，當任務完成后他們會有一種成就感，料，當任務完成后他們會有一種成就感，并且更容易將這種經驗轉換到其他的學習并且更容易將這種經驗轉換到其他的學習情境中。情境中。 參與動手活動的學生更容易的參與到他們參與動手活動的學生更容易的參與到他們自己的學習過程中。自己的學習過程中。14教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃動手學習的益處（動手學習的益處（2） 動手學習傾向于刺激學生們參與并最動手學習傾向于刺激學生們參與并最終吸收信息。終吸收信息。 最大的收益：動手教學使得教學更有最大的收益：動手教

9、學使得教學更有樂趣。如果學生能夠邊學邊獲得樂趣，樂趣。如果學生能夠邊學邊獲得樂趣，到那時教師也會在教學中變得快樂。到那時教師也會在教學中變得快樂。15教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃通過有計劃的活動和經驗學習通過有計劃的活動和經驗學習=一個高質量的教學方法（一個高質量的教學方法（1） 原因原因 它促使學生更相信證據(jù)而非權威（百科全它促使學生更相信證據(jù)而非權威（百科全書、博士、筆記本、老師、父母）。書、博士、筆記本、老師、父母）。 他提供給學生類似的經驗，這樣每個人都他提供給學生類似的經驗，這樣每個人都可以參與到討論中來?？梢詤⑴c到討論中來。16教育部教育部樂

10、高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃通過有計劃的活動和經驗學習通過有計劃的活動和經驗學習=一個高質量的教學方法（一個高質量的教學方法（2） 原因原因 它迫使學生根據(jù)所觀察到的事物中的需求來思考，而不是它迫使學生根據(jù)所觀察到的事物中的需求來思考，而不是記憶正確答案記憶正確答案學生也可以解釋數(shù)據(jù)。學生也可以解釋數(shù)據(jù)。 它鼓勵質疑的觀察事件和由此產生的數(shù)據(jù)。它鼓勵質疑的觀察事件和由此產生的數(shù)據(jù)。 它促進因果思維。它促進因果思維。 它減少依賴權威。它減少依賴權威。17教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃使用樂高器材的活動可以使用樂高器材的活動可以 保持

11、學生的興趣和保持學生的興趣和“任務任務”更長久。更長久。 更多的感官參與更多的感官參與 看、聽、觸摸看、聽、觸摸 用喝彩給學生及時的反饋。用喝彩給學生及時的反饋。 強化手強化手- -腦的結合。腦的結合。 為問題解決和問題發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造機會。為問題解決和問題發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造機會。 對大腦新的研究表明這樣活動可以促進學對大腦新的研究表明這樣活動可以促進學習的質量。習的質量。18教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃動手活動幫助學生：動手活動幫助學生： 發(fā)現(xiàn)并探索問題和解決方案發(fā)現(xiàn)并探索問題和解決方案 在思考中學習新概念在思考中學習新概念 變得更有創(chuàng)意變得更有創(chuàng)意/ /發(fā)明發(fā)明 變得

12、更開放并且學習如何避免心理阻隔。變得更開放并且學習如何避免心理阻隔。 欣賞多樣性和發(fā)現(xiàn)自我欣賞多樣性和發(fā)現(xiàn)自我 使用直覺和常識解決問題。使用直覺和常識解決問題。19教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃動手活動幫助學生：動手活動幫助學生： 提升團隊協(xié)作技能提升團隊協(xié)作技能 增加互動與合作增加互動與合作 促進學生之間的溝通促進學生之間的溝通 在快樂的學習環(huán)境中建立積極的態(tài)度，持在快樂的學習環(huán)境中建立積極的態(tài)度，持久性，開放性和愿意承擔風險。久性，開放性和愿意承擔風險。20教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃案例分析案例分析 簡易結構強

13、度檢測裝置簡易結構強度檢測裝置21教育部教育部樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃樂高技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃References 參考參考Brophy, S., Klein, S., Protmore, M., & Rogers, C. (2008). Advancing Engineering Education in P-12 Classrooms, Journal of Engineering Education, 97,3, 369-387.Doidge, N. (2008). The brain that changes itself. Melbourne: Scribe Sennett, R. (2008). The craftsman. England: Penguin參考參考布羅菲，南，克萊因，南，布羅菲，南，克萊因，南，Protmore，米和羅杰斯角（，米和羅杰斯角（