說(shuō)課的一種境界

1、說(shuō)課的一種境界說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。前年大比武參市活動(dòng)前的培訓(xùn)會(huì)，我做過(guò)如何寫說(shuō)課稿的發(fā)言，這里沒什么新鮮內(nèi)容，今天我想交流的話題是說(shuō)課的一種境界。這也是我參加了很多的說(shuō)課活動(dòng)后的一些感受、一些體會(huì)，也算是學(xué)習(xí)匯報(bào)，供大家參考。一、怎樣從總體上把握說(shuō)課 說(shuō)課按說(shuō)課的時(shí)間不同分為課前說(shuō)課、課后說(shuō)課。課前說(shuō)課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程設(shè)計(jì)四個(gè)方面分別闡述，因?yàn)槭钦n前說(shuō)課，還沒有實(shí)踐檢驗(yàn)，所以教學(xué)流程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是教學(xué)預(yù)設(shè)。課后說(shuō)課是在經(jīng)歷了具體的教學(xué)實(shí)踐之后進(jìn)行的，是對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐回顧與肯定，對(duì)教學(xué)得失的批判性思考，強(qiáng)調(diào)每一部分

2、內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐結(jié)果的得失分析，從理論上思考回答形成這個(gè)局面的內(nèi)在原因，也可以講是運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡述道理，對(duì)今后教學(xué)的提出合理的建議。如果課前說(shuō)課重預(yù)設(shè)，那么課后說(shuō)課則重反思。無(wú)論是預(yù)設(shè)還是反思，都應(yīng)該是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，文本，學(xué)情對(duì)教學(xué)的理性思考，智慧詮釋。說(shuō)課考察的是教師教學(xué)的綜合能力，是教學(xué)常規(guī)落實(shí)的一個(gè)方面，是對(duì)教師教學(xué)成熟度的考驗(yàn)，是教師教學(xué)達(dá)到一定高度之后才可以做到的，是教師教科研能力成熟的標(biāo)志之一。從總體上看，無(wú)論是課前說(shuō)課，還是課后說(shuō)課，其實(shí)都是借助事實(shí)來(lái)說(shuō)理。從哪些方面說(shuō)理？怎么說(shuō)？說(shuō)到什么程度？應(yīng)該講是教師的平時(shí)積累在高度凝練之后的真實(shí)再現(xiàn)，怎樣做到高度凝練，

3、我覺得就是科學(xué)、理性、有主題、綜合性的組織材料。（1）科學(xué)堅(jiān)持以先進(jìn)的教育理念，豐厚的現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，學(xué)生學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題的解決策略進(jìn)行有效處理。教師必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)目標(biāo)、學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)程序，體現(xiàn)自主、合作、探究的總體要求，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、發(fā)展的主體，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效完成文本學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要善于挖掘處理教材，善于撲捉課堂瞬間即逝的的生成資源，有效推進(jìn)教學(xué)，科學(xué)地、合邏輯地、有思想見地的、富有生命力的推進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）理性 備課，是預(yù)設(shè)“怎樣學(xué)”；上課，是具體實(shí)施“怎樣學(xué)”。而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣學(xué)”，特別要說(shuō)清“為什么要這

4、樣學(xué)”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說(shuō)課區(qū)別于備課、上課，形成獨(dú)有特征的重要方面。理性思考不是空對(duì)空，必須有來(lái)自于課堂的例證，有大量來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)例，實(shí)例是最重要的、最科學(xué)的理性，只要存在的就是合理的，只是我們沒有去發(fā)現(xiàn)而已。（3）有主題的撰寫 有主題的撰寫（或者是論文式）說(shuō)課是說(shuō)課的總體要求，主題是高度凝練而來(lái)的，是我們寫文章提綱挈領(lǐng)、概括能力的體現(xiàn)，需要平時(shí)多練、多積累。一個(gè)貼切、鮮明，有個(gè)性創(chuàng)意的主題提煉是一種了不起的能力。（4）藝術(shù)性的綜合 說(shuō)課關(guān)鍵在一個(gè)“透”字。何為透，我的理解是穿透、透徹、飽滿、充分。這是教師說(shuō)課的厚度、深度、高度問(wèn)題；要說(shuō)的實(shí)在貼切，有新意有見地

5、，把學(xué)生對(duì)文本的生命感知感受力說(shuō)的充滿活性，把學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)厚實(shí)，說(shuō)出特點(diǎn)與風(fēng)格，有理有據(jù)；謀篇布局，整體構(gòu)思，酣暢淋漓；說(shuō)的通透還必須直達(dá)每個(gè)聽者的內(nèi)心深處。要達(dá)到這樣的一個(gè)效果，需要大家學(xué)習(xí)思考實(shí)踐的有效積累，將先進(jìn)的教育理念大膽的運(yùn)用于教學(xué)之中，用實(shí)踐中積累的經(jīng)典案例去豐富理論，完善理論，特別是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以生為本的核心內(nèi)容處理。說(shuō)課不僅要說(shuō)出是怎么預(yù)設(shè)的，更重要的是說(shuō)出學(xué)生的學(xué)與預(yù)設(shè)之間的距離。教師必須熟知學(xué)生達(dá)成多維目標(biāo)的障礙在哪里？學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度能力、行為特點(diǎn)、個(gè)性心理、思想狀況、非智力因素等方面的差異分析。充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取

6、相應(yīng)的措施和解決的辦法，既要考慮面向全體，又要滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，積極促動(dòng)，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，大膽表達(dá)不同看法意見，敢于和善于質(zhì)疑，對(duì)可預(yù)見到的重大問(wèn)題，有及時(shí)有效地處理預(yù)案。說(shuō)課要有說(shuō)有評(píng)，特別是課后的說(shuō)評(píng)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn)與核心，教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，凸顯教學(xué)目標(biāo)，不能偏離，對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)存、情感基礎(chǔ)要有新認(rèn)識(shí)，不能只有花架子，對(duì)學(xué)生的全面素養(yǎng)提高要匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的做法要蘊(yùn)含教育的藝術(shù)，突出學(xué)習(xí)特點(diǎn)，說(shuō)出與眾不同的教學(xué)新意，不能只存在教學(xué)的技藝、只有機(jī)械性操練，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，而應(yīng)該包含教育的深意，只有有了教育的深意，才有說(shuō)課的藝術(shù)。 說(shuō)課的內(nèi)在依據(jù)是什

7、么？我覺得一是課程的把握能力，有人說(shuō)就是課標(biāo)，我覺得當(dāng)你有了足夠的能力之后，它的內(nèi)涵會(huì)高于課標(biāo)，超越課標(biāo)，它是教學(xué)的主要依據(jù)，表現(xiàn)在教師身上，那就是把握課程目標(biāo)的能力有多強(qiáng)；二是學(xué)生的實(shí)際，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，學(xué)情是教師設(shè)計(jì)教學(xué)、說(shuō)理的主要依據(jù)；三是文本和學(xué)科特點(diǎn)的詮釋能力，是教師最重要的能力，表現(xiàn)為教師的課堂教學(xué)水平；四是站在教育的高度為教學(xué)做強(qiáng)有力的分析處理。當(dāng)我們的理性思考、實(shí)踐能力達(dá)到足夠水平之后，課堂表現(xiàn)出來(lái)的不會(huì)是某一種單一的理論，也不盡是滿足某一理論限定的框架，而是結(jié)合實(shí)際，具體、令人信服的教學(xué)實(shí)踐。說(shuō)課要敢于正視問(wèn)題，絕不回避問(wèn)

8、題，還必須尋找解決問(wèn)題的具體辦法，是對(duì)多項(xiàng)理論的綜合性把握與合理運(yùn)用。二、說(shuō)課的細(xì)節(jié)要求說(shuō)課從具體內(nèi)容看包含：說(shuō)教材 、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)流程、說(shuō)得失與改進(jìn)。（1）說(shuō)教材。教材是實(shí)施課堂教學(xué)的憑據(jù)，也是說(shuō)課的基本依據(jù)。整體把握教材、處理教材，要求教師對(duì)教材在年級(jí)、年段學(xué)習(xí)中的地位與作用了如指掌，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)處理得當(dāng)，并能說(shuō)清楚如此處理的理論依據(jù)。說(shuō)課質(zhì)量的高低，取決于對(duì)教材分析的深廣程度，取決于對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)的深淺程度。可以這樣講，把一節(jié)課的價(jià)值體現(xiàn)地如何，決定教學(xué)水平的高低。對(duì)教材的整合，說(shuō)到底是對(duì)教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的價(jià)值取舍，即對(duì)其的知識(shí)價(jià)值、情感價(jià)值和思想能力價(jià)值的確

9、立與有效整合。教材的知識(shí)價(jià)值，由這部分知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中所占的地位決定。情感價(jià)值決定對(duì)學(xué)生教育的影響若何？教材的思想能力價(jià)值，是知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素，知識(shí)的思想能力價(jià)值有其隱蔽性，它凝聚在知識(shí)中，因而即使掌握了知識(shí)，也不一定就發(fā)揮了知識(shí)的思想能力價(jià)值。知識(shí)的思想能力價(jià)值不容易給個(gè)范圍，不像知識(shí)本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但是可以發(fā)現(xiàn)的，它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，同一知識(shí)，不同結(jié)構(gòu)能力價(jià)值也不同，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是突出了某一方面的能力，而蘊(yùn)含其中的辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法的教育，觀察、實(shí)踐、探索總結(jié)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，樹立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的依據(jù)等則是一種潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)

10、程，非一朝一夕可就。 說(shuō)教材內(nèi)容時(shí)可以多說(shuō)，也可少說(shuō)，可按上面介紹的順序說(shuō)，也可打破順序說(shuō)，要因教材而定。（2）說(shuō)教法與學(xué)法。教學(xué)是師、生及文本的的三邊活動(dòng)，是一種內(nèi)隱與外顯具有的行為，支撐這種行為的是教育思想、是教學(xué)理念。在生本課堂狀態(tài)下，我認(rèn)為教師為主導(dǎo)行為更為隱晦，他體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的謀劃，和必要時(shí)以學(xué)習(xí)的身份參與探究，文本只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)組織更好的載體，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)探究，學(xué)生在要發(fā)揮主體作用，掌握學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)的進(jìn)入文本、探究洞悉文本，感受理解其本質(zhì)，提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，三者中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，是核心，這就是教學(xué)系統(tǒng)中三要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)活

11、動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性，又能創(chuàng)造發(fā)掘文本，批判性質(zhì)疑文本以及具有邏輯性的獨(dú)立思考，這是教學(xué)處理上的難點(diǎn)。 教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級(jí)水平發(fā)展，有效地對(duì)學(xué)生探索嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應(yīng)以教為中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。即把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。 說(shuō)教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，為了達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選

12、擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目的。教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師特長(zhǎng)以及授課時(shí)間的制約。一般的情況下，根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容確定主要的教學(xué)方法，本源性知識(shí)常常采用以觀察、實(shí)驗(yàn)、探究為主的探索方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鰵w納以及獨(dú)立思考能力，派生性知識(shí)一般采用以講授為主的教學(xué)方法，如講授、討論、自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識(shí)獲取新知識(shí)的能力。 說(shuō)學(xué)法需明白不同年段的學(xué)生，需要掌握哪些必要的學(xué)習(xí)方法，具有哪些學(xué)習(xí)能力，欠缺哪些學(xué)習(xí)能力，方法與能力是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，在生本課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)能不能有效

13、推進(jìn)，是一個(gè)完整的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中的核心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與能力，所有我們要求學(xué)校教師要花氣力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力建設(shè)要作為研究的重點(diǎn)，不然，這種模式就會(huì)止步不前。 （3）說(shuō)學(xué)習(xí)程序。學(xué)習(xí)程序，也是一個(gè)過(guò)程，是師、生及文本的三邊活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、獲取知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的能力基礎(chǔ)、價(jià)值判斷的水平，是學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，換一句話說(shuō)就是學(xué)情。一節(jié)好課一定能讓學(xué)生的發(fā)展達(dá)到一個(gè)全新的價(jià)值高度。說(shuō)學(xué)習(xí)程序?qū)τ谛率谡n要說(shuō)明課堂學(xué)習(xí)過(guò)程以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說(shuō)課中更為具體的內(nèi)容，要說(shuō)出學(xué)習(xí)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的流程特點(diǎn)。即引入，課題的提出，學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，鞏固練

14、習(xí)，課堂小結(jié)，作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。 說(shuō)學(xué)習(xí)安排，一般要說(shuō)出學(xué)什么，接下來(lái)說(shuō)怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度。這要從選擇什么學(xué)習(xí)方式來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)走向深入，成目標(biāo)，選擇這樣的學(xué)習(xí)方法處理，其依據(jù)是什么。把學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)詳細(xì)具體，不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄面面俱到，而是有所側(cè)重。諸如運(yùn)用什么方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說(shuō)，學(xué)習(xí)生成的精彩之處要細(xì)說(shuō)，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說(shuō)。盡量避免師問(wèn)、估計(jì)生答，師又問(wèn)，估計(jì)生又會(huì)答.，這種流水帳式的說(shuō)法。 如何安排學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。也可以把整個(gè)環(huán)節(jié)的安排先說(shuō)出來(lái)，再逐環(huán)節(jié)細(xì)說(shuō)，可以把一

15、個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容說(shuō)完后，再依次說(shuō)下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，使整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容渾為一體。 （4）說(shuō)得失與改進(jìn)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)走向成功的藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步是教師成長(zhǎng)的信心源頭，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、次要地方，甚至是點(diǎn)滴的進(jìn)步，學(xué)生群體的共同進(jìn)步，個(gè)別差異性的發(fā)展，都是教育的成功，是教師的欣慰之處，也是教師提高自身能力的重要方法；教學(xué)也是一門飽含遺憾的藝術(shù)，能夠直面教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題是教師難能可貴之處，正視不足，研究解決問(wèn)題，生長(zhǎng)教育教學(xué)能力，促進(jìn)自身進(jìn)步是教學(xué)進(jìn)步的標(biāo)志，反思與改進(jìn)并非懦弱的表現(xiàn)，而是勇者的行為。三、說(shuō)課要追求一種境界教學(xué)是教師畢生的功課，一個(gè)成功的教師畢生都在學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)中，這或許就是學(xué)習(xí)型、研究型教師的必由之路，古語(yǔ)云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。說(shuō)課則融匯了教師學(xué)習(xí)、思考乃至實(shí)踐的全部智慧，是教學(xué)實(shí)踐與反思的重要方式，做好這門功課的重要性毋容諱言，對(duì)走在學(xué)習(xí)研究型的成長(zhǎng)道路上的耕耘者而言，說(shuō)課就是一件功德無(wú)量的事情。這些年隨著校本教研厚度的增加，說(shuō)課成了校本研訓(xùn)的基本形態(tài)，說(shuō)課由單一的技巧性展示說(shuō)教材