探索心理健康高職院校心理健康課程實踐教學實施的辦法和保障系統(tǒng)

1、探索心理健康高職院校心理健康課程實踐教學實施的辦法和保障系統(tǒng)建設初探學生論文    內(nèi)容導讀：理測試。專業(yè)的心理測試可以有效地幫助學生更好的自我評價，也是心理教師收集學生心理狀況，并有針對性地采取措施的前提，課堂上心理測試的引入，還能夠增強互動性、趣味性。課堂中各類心理測試穿插，如陳會昌氣質(zhì)量表、房樹人人格測試、霍蘭德職業(yè)傾向測試、自我形象測試、情商自我測試、戀愛觀測量表、自我挫敗量表等既有專業(yè)性 摘 要：高職心理健康教育課程建設應針對高職學生所特有的學習、心理特點，積極開展實踐教學，積極實施課堂實踐教學法，加強課外實踐教學，努力建設實踐教學的保障體系，

2、課內(nèi)課外相結(jié)合，在實踐活動中有效解決學生實際心理問題，更好地實現(xiàn)高職院校心理健康課程的學習目標。關鍵詞：高職院校；心理健康課程；實踐教學摘自：畢業(yè)論文范文格式中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定明確指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”心理健康教育越來越受到社會的廣泛關注。高職院校心理健康教育起步較普通高校晚，在課程建設方面尤其薄弱。高職院校相對普通高校生源素質(zhì)的不同，學生對單純理論教學容易感到厭倦，習慣以實踐教學獲得知識。因而高職心理健康教育課程要想取得教育的實效，必須結(jié)合高職院

3、校學生的學習時間、學習思維特點和心理狀況進行改革，必須加強實踐教學。（1）案例教學法。傳統(tǒng)理論教學往往以知識灌輸為主，缺乏有效互動和學生的主動參與。采用案例教學法，通過學生熟悉的人和事，通過典型個案的比較分析，能夠深入淺出，具體可感，可以極大增強學生的參與度，啟發(fā)學生思考，提高學生自我心理建設能力，是對學生運用心理學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。（2）心理測試。專業(yè)的心理測試可以有效地幫助學生更好的自我評價，也是心理教師收集學生心理狀況，并有針對性地采取措施的前提，課堂上心理測試的引入，還能夠增強互動性、趣味性。課堂中各類心理測試穿插，如陳會昌氣質(zhì)量表、房樹人人格測試、霍蘭德職業(yè)傾向測試、自我形

4、象測試、情商自我測試、戀愛觀測量表、自我挫敗量表等既有專業(yè)性，也有趣味性。（3）心理情景?。ń巧缪荩Ｐ睦砬榫皠⊥ㄟ^團體成員扮演日常生活問題情境中的角色，使成員把平時壓抑的情緒通過表演得以釋放、解脫，同時學習人際交往的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習。這種方式在班級課堂實施時，一定要注意學生自愿的原則，并注意引導的方式以免造成傷害。它也可以在團體輔導中實施。（4）小組討論。小組討論是促進學生集思廣益，擴展問題解決能力的一種學習方式。在學生心理問題中，存在很多因不良認知導致的思維失衡，而小組討論可以幫助學生認識到，換個角度看問題原來的問題并不是問題，心理困惑的產(chǎn)生源自我們的態(tài)度，而不是問題本

5、身。此外，需要特別說明的是，課堂教學中的實踐教學法并不是單一運用，往往是綜合在一起的。（1）主題式心理素質(zhì)拓展活動。心理素質(zhì)拓展活動是結(jié)合高職學生學習方式，心理問題特點特別設定的，可有效利用學生自主性和主動性，利用心理素質(zhì)拓展活動解決他們身邊正在發(fā)生的問題，具有針對性和特殊性，更能因材施教。這一實踐教學取得實效的保障條件有二：一是心理實踐課資源庫的建設。需要教師在對高職學生心理發(fā)展情況充分了解的情況下，結(jié)合不同時間段可能發(fā)生的具有普遍性的心理問題，研發(fā)出心理實踐課資源庫。資源庫有豐富的案例與操作指導，既有文字資料（操作流程），也有相關視頻資料（相關心理學視頻），便于輔導員和班級心理觀察員根據(jù)不

6、同年級的心理特點，選擇合適的心理主題實施。二是班級心理觀察員必須進行過專門的培訓指導。在整個活動中，經(jīng)過學校專業(yè)心理教師培訓的心理觀察員是主導者，輔導員的主要作用是監(jiān)督和考核。（2）個體咨詢。在普及性的心理健康教育課程基礎上，從輔導員、心理觀察員那里了解到存在個別特質(zhì)心理問題的學生，需要引導進入個別心理咨詢。個別心理咨詢是心理健康教育重要的組成部分，也是學校心理危機干預的主要手段。（3）團體心理輔導。高校心理咨詢工作者通過實踐、研究，證實團體心理輔導在治療大學生心理問題方面的有效性、針對性。特別是發(fā)展性輔導的提出，使得團體心理輔導形式在學校心理輔導工作中愈顯重要。在解決大學生心理困擾、發(fā)揮個人

7、潛能、增強適應能力等方面，團體心理輔導較傳統(tǒng)的個體輔導成效更明顯。（4）依托心理社團開展大型心理活動。學校心理社團開展大型心理活動，如現(xiàn)場心理測評、心理電影展播、心理講座等，作為宣傳心理健康教育知識和學生實踐的良好平臺，也是心理健康教育課程不可或缺的實踐教學組成部分。（5）網(wǎng)上溝通。利用現(xiàn)代信息技術進行網(wǎng)上溝通，可以匿名、可以隱身、可以隨時隨地查看，既能打破時空的限制，又能避免面對面的尷尬，是心理健康知識普及宣傳和個別輔導的最佳方式。可以開辟校園網(wǎng)心理健康專欄、心理健康博客、心理咨詢QQ熱線、輔導員微博心理輔導等與學生交流互動。（1）課程教學團隊的建設。高職心理健康教育課程應明確歸屬，將其作為

8、公共課程拓展活動，供輔導員可選擇的心理實踐課資源庫，個體咨詢和團體心理輔導，依托社團開展活動，網(wǎng)上溝通等均為課程教學體系的組成部分。心理健康教育學時應是課堂教學學時和課外實踐教學學時的總和，教師參與指導課外實踐活動均應計入教學工作量。（4）課程評價體系的改革。心理健康教育課程的實踐教學應改變傳統(tǒng)評價模式，采用多主 歸屬學校教務系統(tǒng)統(tǒng)一管理，由專業(yè)心理學背景教師任課程責任教師，由學生思想政治輔導員擔任課程實踐教學環(huán)節(jié)兼職教師，聘請校外專家做兼職教師，建立一支專兼職結(jié)合，師德高尚，責任心強，既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的穩(wěn)定的師資隊伍。應針對校內(nèi)專兼職教師進行校際交流和定期培訓。為便于課程實踐環(huán)節(jié)實施

9、和考核，還要培養(yǎng)班級心理觀察員作為學生助手。（2）課程資源庫建設。課程資源庫主要包括兩個方面，一是集體備課課件。將課堂實踐教學設計在其中，供授課教師借鑒參考，授課教師可以有創(chuàng)造性地發(fā)揮；二是主題式心理素質(zhì)拓展活動資源庫。班級自主選擇主題資源庫資料，針對各類在學生中可能發(fā)生的問題開展形式多樣的主題心理班會，例如大一可開展以“悅納自我”“接納他人”等為主題以學生自信心建設和人際交往問題為主的克服新生適應不良的心理素質(zhì)拓展活動。（3）課程教學體系的建設。當前高職心理健康教育課程因教學時間年限較少，造成課堂授課課時較少。定期的心理素質(zhì)拓展活動，供輔導員可選擇的心理實踐課資源庫，個體咨詢和團體心理輔導，依托社團開展活動，網(wǎng)上溝通等均為課程教學體系的組成部分。心理健康教育學時應是課堂教學學時和課外實踐教學學時的總和，教師參與指導課外實踐活動均應計入教學工作量。（4）課程評價體系的改革。心理健康教育課程的實踐教學應改變傳統(tǒng)評價模式，采用多主體、開放性的評價，可根據(jù)具體情況，選用或綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價等方式對學生進行評價，同時，直接或間接地對教師的教學效果進行評價。總而言之，高職院校的心理課程建設應擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，結(jié)合學生特點和心理狀況，課內(nèi)課外相結(jié)合，加入大量心理實踐教學方法和實踐活動課，充分調(diào)動學