巧借課題研究化解教育信息化發(fā)展難題

1、巧借課題研究化解教育信息化開展難題摘 要：本文借助課題研究化解教育信息化開展難題， 討論促進(jìn)教育平衡的區(qū)域教育信息化開展政策標(biāo)準(zhǔn)以及信息化促進(jìn)教育平衡開展的形式與理論策略。關(guān)鍵詞：教育信息化;課題研究;三通兩平臺(tái)教育信息化是衡量一個(gè)國家和地區(qū)教育開展程度的重要標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學(xué)形式、進(jìn)步教育質(zhì)量、促進(jìn)教育平衡開展，迫切需要大力推進(jìn)教育信息化。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，要大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)建立，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)新打破，即教育信息化根底設(shè)施建立新打破、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享新打破、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度交融新打破、教育信息化科學(xué)開展機(jī)制新打破。然而，不同地區(qū)的開展情況存在較大差異，在詳細(xì)推進(jìn)

2、各項(xiàng)工作中，我們遇到了各種各樣的問題，如何解決開展中的這些問題，是擺在我們面前的又一難題。假設(shè)巧借課題研究，把難題作為課題研究的對(duì)象，問題就會(huì)迎刃而解，而課題的成果又會(huì)指導(dǎo)我們的教育信息化工作。在推進(jìn)“三通兩平臺(tái)建立過程中，?教育信息化“三通兩平臺(tái)工程建立標(biāo)準(zhǔn)及施行方案?的制定非常困難，市域、區(qū)域、縣域的教育開展層次不平衡，導(dǎo)致學(xué)校間的差距非常大，要想有針對(duì)性地制定標(biāo)準(zhǔn)和方案并開展工作絕非易事。怎樣才能有打破性地開展工作，確實(shí)是擺在我們面前的棘手問題，有的地區(qū)的一些好的做法給我們信息化工作提供了好的借鑒。但因地區(qū)差異，哪些方法可以借鑒，哪些方法可以拿來，就顯得非常關(guān)鍵。我們就把這樣的難題以課題

3、的方式進(jìn)展立項(xiàng)，并展開研究，在研究中開展工作，化解教育信息化開展中的難題。根據(jù)“三通兩平臺(tái)建立要求，我們把“以教育平衡開展為導(dǎo)向，促進(jìn)區(qū)域教育信息化開展作為科研課題。把本區(qū)域教育信息化開展政策標(biāo)準(zhǔn)研究作為重點(diǎn)，以信息化促進(jìn)教育平衡開展的形式與理論策略研究作為打破口，從關(guān)注信息化的根底硬件設(shè)施建立轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)際應(yīng)用的效益和效能，進(jìn)步根底設(shè)施的使用效益，特別是規(guī)模效益;解決教學(xué)改革與開展中的現(xiàn)實(shí)問題，以應(yīng)用研究為重要方向，加強(qiáng)研究的針對(duì)性、理論性和實(shí)效性，加強(qiáng)根底理論和應(yīng)用理論相結(jié)合的研究，重視教學(xué)應(yīng)用與研究成果轉(zhuǎn)化與推廣工作的結(jié)合，進(jìn)步課題研究成果的示范性、有效性和學(xué)術(shù)程度，防止低層次的重復(fù)研究;

4、通過先行先試、探究規(guī)律、積累經(jīng)歷，為全市乃至全省其他地區(qū)依托教育信息化促進(jìn)區(qū)域教育平衡開展，提供有益的經(jīng)歷和借鑒。本課題研究目的，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，在分析教育信息化和教育平衡之間構(gòu)造關(guān)系的根底上，討論促進(jìn)教育平衡的區(qū)域教育信息化開展政策標(biāo)準(zhǔn)以及信息化促進(jìn)教育平衡開展的形式與理論策略。詳細(xì)目的包括：1構(gòu)建教育信息化與教育平衡開展的構(gòu)造關(guān)系模型;2研制一套面向教育平衡的區(qū)域教育信息化開展政策標(biāo)準(zhǔn)體系;3提出市、縣市區(qū)、校不同層次以信息化促進(jìn)義務(wù)教育平衡開展的形式與理論策略。結(jié)合“三通兩平臺(tái)建立任務(wù)，確定了課題的研究內(nèi)容：從系統(tǒng)論的視角，對(duì)教育信息化與教育平衡開展進(jìn)展系統(tǒng)構(gòu)造分析，并在廣泛調(diào)研的根底上

5、，討論信息化進(jìn)程中教育失衡的表現(xiàn)特征和對(duì)策;在借鑒國內(nèi)外教育信息化政策標(biāo)準(zhǔn)的根底上，討論面向教育平衡的區(qū)域教育信息化政策標(biāo)準(zhǔn);從市域、縣市區(qū)域、學(xué)校三個(gè)層面，并以縣市區(qū)域、學(xué)校為重點(diǎn)，討論以信息化促進(jìn)教育平衡開展的形式與理論操作策略。課題科學(xué)研究包括調(diào)研、研究、總結(jié)三個(gè)過程。資料搜集手段豐富，資料分析調(diào)理清楚，針對(duì)某一課題定期舉辦課題全體成員研討會(huì)，本著邊學(xué)習(xí)邊理論邊總結(jié)邊創(chuàng)新邊優(yōu)化的研究思路?？蒲惺侄尾捎梦墨I(xiàn)資料研究法和調(diào)查研究法相結(jié)合，查閱國內(nèi)有關(guān)區(qū)域教育信息化與教育平衡開展研究的文獻(xiàn)資料，以及其他與本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料包括網(wǎng)上查閱，結(jié)合調(diào)查研究結(jié)果與材料，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)

6、建本課題的理論框架和方法論，為探究本地區(qū)促進(jìn)教育平衡開展、教育公平的教育信息化開展形式提供政策性建立和理論指導(dǎo)。加強(qiáng)理論過程中的診斷與反響，課題小組成員要在課后積極進(jìn)展調(diào)研，進(jìn)展自我反思，以便調(diào)控研究進(jìn)度、調(diào)整研究思路、修訂研究假設(shè)、完善研究方案。教育信息化的各個(gè)要素影響教育平衡開展的程度，而且這種影響是通過不同層次、不同程度的方式影響教育平衡開展的程度，既包括不同教育系統(tǒng)的層次，也包括條件、過程和結(jié)果三個(gè)不同的層面，從而構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)構(gòu)造，從質(zhì)量層面影響教育平衡開展的程度，導(dǎo)致不同區(qū)域、學(xué)校、群體之間的數(shù)字鴻溝和學(xué)生信息時(shí)代生存機(jī)遇的不公平。因此，討論教育信息化和教育平衡開展不僅要關(guān)注條

7、件層面，更要關(guān)注影響質(zhì)量平衡的優(yōu)質(zhì)教育資源的平衡配置，進(jìn)而系統(tǒng)優(yōu)化教育信息化的決策、開展形式，這也正是本研究的創(chuàng)新之處：1研究視角的創(chuàng)新，從系統(tǒng)論的視角研究教育信息化和教育平衡開展的關(guān)系模型與施行框架，有利于增強(qiáng)教育信息化的系統(tǒng)決策才能，進(jìn)而形成教育信息化開展的新理論、新形式;2面向教育平衡的區(qū)域教育信息化開展政策標(biāo)準(zhǔn)研究將進(jìn)一步豐富教育信息化的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，可對(duì)教育信息化的科學(xué)開展產(chǎn)生積極的影響，為施行教育信息化工程提供借鑒。課題對(duì)教育信息化與教育平衡開展的關(guān)系構(gòu)造、面向教育平衡的區(qū)域教育信息化開展政策標(biāo)準(zhǔn)以及以信息化促進(jìn)教育平衡開展的理論形式進(jìn)展系統(tǒng)的研究，以豐富教育信息化開展的宏觀理論體

8、系，并為探究促進(jìn)教育平衡開展、教育公平的教育信息化開展形式提供政策性建立和理論指導(dǎo)，對(duì)探究教育平衡開展、縮小數(shù)字鴻溝的新思路具有現(xiàn)實(shí)意義。課題基于廣泛的調(diào)研，對(duì)教育信息化與教育平衡開展的構(gòu)造關(guān)系、表現(xiàn)性特征等進(jìn)展分析，并以義務(wù)教育平衡開展為重點(diǎn)，依托本地教育信息化“三通兩平臺(tái) 建立工程，結(jié)合本地教育云效勞中心建立與應(yīng)用、“以異地遠(yuǎn)程同步備課上課系統(tǒng)建立等重要任務(wù)，開展面向教育平衡的區(qū)域教育信息化開展政策措施，形成?本地教育信息化“三通兩平臺(tái)工程建立標(biāo)準(zhǔn)?。在此根底上，課題以本區(qū)域?yàn)橹攸c(diǎn)，選取具有典型意義的縣市、區(qū)、學(xué)校三個(gè)層面的案例，分析以信息化促進(jìn)教育平衡開展的理論策略，并進(jìn)一步提煉，提出以信息化促進(jìn)教育平衡開展的形式。課題綜合采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、案例研究、行動(dòng)研究和開發(fā)研究等多種方法，調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究貫穿整個(gè)研究的過程，政策標(biāo)準(zhǔn)和形式的研究將采用演繹和總結(jié)相結(jié)合的方式，通過調(diào)查研究、案例研究和應(yīng)用理論不斷豐富、完善。把“三通兩平臺(tái)建立中的難點(diǎn)問題作為課題的研究對(duì)象進(jìn)展研究，在課題的研究中推進(jìn)信息化建立，邊研究邊建立，用信息化建立成果驗(yàn)證課題研究的方向，巧借課題研究化解教育信息化開展中的難題，兩者相得益彰。參考文獻(xiàn)：2劉志耀.以信息資源共享促進(jìn)教育平衡開展J.中國教育信息化，20214.3趙雪峰，陳健.城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng) 共享優(yōu)質(zhì)教育資源J