計算機與教育結(jié)合的教改

1、計算機與教育結(jié)合的教改    眾所周知，隨著信息傳遞工具的改變，整個信息傳遞模式的模式也將發(fā)生根本性的改變。有人曾作過這樣一個比擬：人類最初是用馬車來傳遞信件的，不管人們對馬和馬車作出多大的改進，例如投資巨萬改進馬車或包裝馬使之更具有流線型，減少它在空氣中的阻力，或裝備馬蹄，提高它的奔跑速度等等，但信息傳遞的速度不會發(fā)生很大的變化，如果將傳統(tǒng)馬車的效率定義為一個馬力的話，那么，改良后的新馬車至多達到1.2個馬力，已趨于極限。但是，人們?nèi)绻顿Y開發(fā)一個新型的與馬車截然不同的傳遞系統(tǒng)，如汽車、電報等等，將會使傳遞效率得到大大的提高。據(jù)說，在電報發(fā)明后的第5天，所有馬車

2、傳遞業(yè)務全都關(guān)張。這充分說明，傳遞工具的改革，將會使傳遞模式徹底變革。7    在教育發(fā)展過程中，以文字課本為主要教學傳媒的教育模式，從根本上改變了以口傳心授為主要傳遞手段的教育模式。同理，在信息社會里，以文字課本為主要教學傳媒的教學模式，必將為以信息技術(shù)為教育傳媒的新型教育模式所取代。教育必將從目的、內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生徹底的變革。國外稱這種變革為“第四次教育革命”。前三次教育革命的內(nèi)容分別為教育青年的責任從家族轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中；采用書寫文字作為與口語同等重要的教育工具；以及課堂教學與教科書的應用。這種全方位的教育改革的當務之急是改革教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)

3、容和方式。當然首先要破除傳統(tǒng)的舊教育思想，即傳統(tǒng)的教學觀、學生觀和學校觀。1.革新傳統(tǒng)的教育觀念    傳統(tǒng)的教學觀是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能只有一個，就是傳授書本知識。而新的教學觀則認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力如學習能力、信息處理技術(shù)、解決問題能力, 還要培養(yǎng)品德。兩種教學觀的根本分歧在于提高教學效果的著眼點在何處，在信息時代，一切取決于效率，而教學的效率在于怎樣使學生在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地掌握知識，具備不斷更新知識，創(chuàng)造新知識的能力。把發(fā)展智力提高到應有的地位，不僅是由于現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展提出的要求，也是全面把握教學

4、任務和教學質(zhì)量標準的要求。    傳統(tǒng)的學生觀是把學生看成被動接受知識的客體，而教師是教學的主體。新的學生觀則認為，學生既是教學的對象，又是學習活動的主體，在教學過程中，學生是客體和主體的統(tǒng)一。在學習過程中，學生是學習的主人。    在計算機應用于教育的這些新的趨勢中所隱含的學習模式和教學模式，都反映了認知學習理論的觀點，學生被看作為知識建構(gòu)過程的積極參與者。學習者要通過自己經(jīng)驗建構(gòu)知識。這些新的應用重點強調(diào)學習過程，強調(diào)有意義的學習，強調(diào)學習的許多目標都要通過學生積極地獲取材料來實現(xiàn)。在這些以學習者為中心的學習模式下，教師要扮演指導

5、者、促進者和咨詢者的角色，這對教師是一個新的挑戰(zhàn)。    傳統(tǒng)的學校觀認為只有全日制、面授的，進行課堂教學的有圍墻的學校才是正規(guī)的學校。而現(xiàn)代的學校觀則認為全日制、面授的、有圍墻的學校是正規(guī)學校，半日制的、業(yè)余的，其他方式授課的遠距離教學、無墻的學校也是教育的場所，是正規(guī)的學校。    只有建立起現(xiàn)代的教學觀，學生觀、學校觀，才能實現(xiàn)全面的教育改革。2.改革教學目標和內(nèi)容    許多教育工作者一致指出，二十一世界的公民需要獲得以下一些技能：信息處理(組織、獲取、操作和評價)的技能; 問題解決能力; 批判性

6、思維能力; 學習能力，與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標將使人們對教師和學生的觀點產(chǎn)生新的變化，目前人們主要關(guān)心如何使學生成為積極的學習者，教師成為學習的促進者。人們強調(diào)幫助學生參與真實性(authentic)任務和產(chǎn)生真實性項目。    為了實現(xiàn)新的教育目標，教育內(nèi)容也必須作出相應的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設(shè)計上重在學科結(jié)構(gòu)合理，教學內(nèi)容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發(fā)展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識的傳

7、授和一般技術(shù)的培訓，基礎(chǔ)要寬。教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學生解決真實性問題的能力。    計算機及其相關(guān)的信息技術(shù)為實現(xiàn)新的目標完成新的教學內(nèi)容提供了非常自然的工具，為學校步入新軌提供了途徑。計算機軟件工具，如字處理和畫圖程序，能幫助學生組織和建構(gòu)復雜的任務。其他方面的工具軟件能允許學生模擬復雜的科學、經(jīng)濟和歷史事件及現(xiàn)象，從而探討構(gòu)成這些現(xiàn)象的變量與關(guān)系。例如，在澳大利亞，人們試驗了綜合課程的學習。8所謂綜合課程，就是綜合各科內(nèi)容的交叉性課程。它是為揭示各門學科的相互依賴性、消除各門學科的界限而設(shè)計的。課程的內(nèi)容劃分成一個一個主題，學生以每一個主題為

8、基礎(chǔ)，進行研究和探詢。教師將利用能表現(xiàn)某一主題的基礎(chǔ)性軟件，如歷險游戲、問題求解、模擬及交互式科幻小說等；能反映這一主題的某一方面的輔助性軟件；和一般性的應用軟件，如數(shù)據(jù)庫、制圖軟件等，進行一系列的教學活動。學生2-3人一組進行合作學習。他們應用各門學科的知識和技能，參與收集數(shù)據(jù)、提問、分析、想象、探索、討論、決策、解決問題、發(fā)明、實驗、評價等活動。這種綜合課程的教學，能有效地發(fā)展學生的思維能力和學習能力。3.改革教育形式和方法    我們目前教學的基本形式是班級教學，大班上課采用的教學方法是教師注入灌輸，學生死記硬背，基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。

9、目前教學方法的改革，應在沿用傳統(tǒng)教學方法的同時，逐步采用多種多樣的教學方法進行改革實驗，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，要使其更適應社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)時代的特征。教育學家已提出發(fā)現(xiàn)法、探究法、合作學習、支架式教學、情境性教學、真實性問題解決等多種教學方法9。教師要針對不同的教學任務，教學活動，不同的教學對象和教學要求，靈活地運用不同的教學形式和方法。4.改革教育組織，學校面臨著“重建或改革”    信息社會的教育不僅要抓基礎(chǔ)教育，而且要改革中等教育結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，還要改革高等教育結(jié)構(gòu)(多形式、多學制)，發(fā)展遠距離教育、成人教育以

10、及繼續(xù)教育，融學校教育、社會教育于一體。    教育的組織形式也要發(fā)生相應的變革。在90年代，美國的學校正在卷入一場被稱為“重建或改革”的運動。盡管不同的人對這些術(shù)語有不同的理解，但這些運動都強調(diào)為了使學校適應信息時代生活的要求，需要改革學校。重建運動的倡導者們提出，學校需要在結(jié)構(gòu)和功能上作出改革，以更好地滿足今天的學生的需求。    信息技術(shù)為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供的許多實現(xiàn)的途徑。例如，多媒體技術(shù)能在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實世界現(xiàn)象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的活動。多媒

11、體制作工具十分便利，有可能使學生創(chuàng)造出有吸引力的夠得上專業(yè)水平的產(chǎn)品。又如，計算機網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星通訊技術(shù)將能促進本地和遠距離的協(xié)作以及師生之間的通訊，并且能幫助他們成為由學者和科學家組成的更大世界的一部分。此外，在課堂中計算機工作的開放性有助于培養(yǎng)合作、討論和反思等等。在美國，遠在阿拉斯加與華盛頓的兩地學生，通過遠程通訊，可以協(xié)作研究氣象學問題，兩地的學生同時收集各地方的氣象數(shù)據(jù)，然后相互交流和探討。這是傳統(tǒng)手段無法實現(xiàn)的。10    這種以真實性問題為核心的學習，要求學校在作息時間、空間布局以及結(jié)構(gòu)上作出改變。這種技術(shù)成分豐富的課程要求學生學習的時間段落較長一些。傳

12、統(tǒng)的50分鐘一節(jié)課不適于學生建構(gòu)一個復雜的多媒體項目或做一個科學模擬方面的研究。以項目為單位的學習方法同樣也要求學校有各種各樣的空間和工作區(qū)，學生和教師能在校外相互聯(lián)系。    目前，美國有許多試點計劃和學校正在嘗試新的結(jié)構(gòu)、日程表和空間，以促進學生積極的學習。例如，有一個被稱為發(fā)現(xiàn)羅徹斯特(discover Rochester)的計劃，11這一計劃是為發(fā)展思維和問題解決技能而設(shè)計的，它是一項具有交叉學科性質(zhì)的工作。在這項計劃里，以小組為單位學習的學生，將從科學、數(shù)學、歷史、文化和文學方面收集有關(guān)羅徹斯特環(huán)境的信息。學生在Macintosh機上通過文本、音頻、圖象

13、、音樂和地圖來交流他們的工作。學生每周有一整天花在這一項目上。羅徹斯特博物館和科學中心展出了學生的多媒體項目。這個計劃的初步結(jié)果是令人鼓舞的，學生和教師對這個計劃熱情很高，這樣做，既提高了學生們工作的質(zhì)量，也提高了他們的參與感。這類技術(shù)成分豐富的、以活動為方向的學習計劃，將在學校得到越來越多的重視。    總之，計算機的知識和基本技能不失為一個合理的教育目標，計算機素養(yǎng)課試圖通過將計算機看作是一個獨特的東西來實現(xiàn)這樣的目標，計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)包含編程、文化課、問題解決和軟件或工具這樣四個模式，它們都給學校課程增添了新的內(nèi)容。相反，課程整合，能融合計算機素養(yǎng)的內(nèi)容，但

14、它直接服務于課程。由于不存在新的課程目標，因此教師不再為使用計算機而尋找額外的時間了。計算機是教師的同事，象鉛筆一樣，了無痕跡地結(jié)合在課程中。學生也不是為了學計算機而學計算機，而是在產(chǎn)生需要的時候?qū)W習所需知道的計算機知識和技能。當然，有些教育工作者認為，整合只是朝正確方向邁出了一步，但還遠遠不夠。課程不應當是靜止不動的，相反，要利用計算機的獨特潛力加以改變，要做那些用傳統(tǒng)手段做不到的事。如果計算機僅僅支持現(xiàn)行的東西, 就有可能妨礙為了適應社會的變化而必須做出的教育新改革。在這些階段中，每后面一個階段在更高層次上將前面階段包容，每前面一個階段都有機融合在后面的階段中。例如，在課程整合中，有時需要學生進行編程或使用工具軟件。在課程改革中，課程整合中的某些模式仍然具有生命力。    這些階段都值得我們仔細考慮，變化是循序漸進的。有些教育工作者仍處于把編程視作計算機素養(yǎng)的階段，許多