關(guān)于高效課堂的16個問答

1、關(guān)于高效課堂的16個問答關(guān)于高效課堂，近日接受了中國教師報馬朝紅記者的書面采訪，共16個問題，簡答如下，一孔之見，識者教正。盧志文 馬：您所理解的“高效課堂”應(yīng)該是怎樣的課堂？ 盧：高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。 高效課堂要關(guān)注兩個度：精力流失度和目標(biāo)達(dá)成度。精力流失度考察效率，目標(biāo)達(dá)成度考察方向和程度，即效度。 課堂的高效，始于教師，源于學(xué)生。高效課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革。 需要我們注意的是，高效只是理想課堂的價值取向之一。高效課堂不一定是理想課堂，但，理想課堂一定是高效課堂。 馬：高效課堂某種程度上

2、徹底改變了師生關(guān)系，高效課堂應(yīng)該建立一種怎樣的師生關(guān)系？ 盧：高效課堂中的師生關(guān)系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化： 傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生的角色是相對固定的，老師就是老師、學(xué)生就是學(xué)生；高效課堂中的教師，既是老師也是學(xué)生，高效課堂中的學(xué)生，則既是學(xué)生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。 傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是學(xué)生唯一的知識源；高效課堂中，知識源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學(xué)也都成了其他同學(xué)的知識源。 傳統(tǒng)課堂中，教師依“教案”組織教學(xué)；高效課堂中，沒有“教案”，只有“學(xué)案”，師生圍繞“學(xué)案”共同探究問題。最好

3、的“教案”就是“學(xué)案”。 傳統(tǒng)課堂中，教師抱著學(xué)生走，或者牽著學(xué)生走；高效課堂中，教師激發(fā)學(xué)生自己走，或者相互攙扶著一起走。 傳統(tǒng)課堂中，教師是“背桶人”，學(xué)生是“敞口杯”；高效課堂中，師生都是“挖井人”。 傳統(tǒng)課堂中，信息傳遞的方式，是“一對多”；高效課堂中，信息傳遞方式多元，既有“一對多”，也有“多對一”，更有“一對一”、“多對多”。 馬：高效課堂上，教師的作用和角色定位（這一點對改革中的教師樹立信念非常重要），這種角色定位和教師專業(yè)化發(fā)展之間有什么關(guān)系？ 盧：教師是引導(dǎo)者，策劃者，合作者，服務(wù)者，開發(fā)者。 教師是導(dǎo)游不是領(lǐng)導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生作自助旅游，不是領(lǐng)著學(xué)生沿固定線路參觀；教師是導(dǎo)演不

4、是演員，要在幕后策劃、指導(dǎo)學(xué)生去展示，將學(xué)生置于聚光燈下，不是自己霸占講臺說長篇評書；教師是朋友，既是精神的同道，亦是學(xué)習(xí)的伙伴，教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教師是服務(wù)生，要俯下身子為學(xué)生服務(wù)，將姿態(tài)降低，將心胸放大，教師不是掛在墻上的圣人像，等著學(xué)子門來膜拜。 這種角色轉(zhuǎn)變更有利于課堂形成這樣的特點：由官教兵，到兵教兵、兵練兵；到兵帶兵、兵管兵；再到兵促兵、兵強兵；最終走向兵教官，官教官。這就讓我們尋找到了教師專業(yè)成長的最佳模式：實踐反思模式；最簡捷的方法：開放課堂；最有效途徑：校本培訓(xùn)、校本教研。 馬：您認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 盧：好課應(yīng)當(dāng)有如下特征： 充滿人文情懷，閃耀智慧

5、光芒，洋溢成長氣息。 學(xué)記有言“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”。我以為此乃好課的不二標(biāo)準(zhǔn)，古今中外，概莫能外。 好課應(yīng)該是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，是內(nèi)容和方法的統(tǒng)一，是主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一，是開與達(dá)的統(tǒng)一，是嚴(yán)與愛的統(tǒng)一，是導(dǎo)與牽的統(tǒng)一。 朱永新先生提出理想課堂六度參與度、親合度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度，可以作為好課的具體指標(biāo)。 馬：好教師的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？ 盧：“教師不能光追求給學(xué)生滿分，還要讓學(xué)生滿意，使學(xué)生滿足?！焙媒處熅褪悄切┙o學(xué)生滿分、讓學(xué)生滿意、使學(xué)生滿足的教師。 一流教師教人，二流教師教書。 課堂上的好教師，就是在適當(dāng)?shù)臅r間，用適當(dāng)?shù)姆椒?，講適當(dāng)?shù)膯栴}，出適當(dāng)?shù)男Ч?。具體而言：在內(nèi)容

6、上，目標(biāo)定位精準(zhǔn)；在時間上，機會把握精明；在位置上，結(jié)構(gòu)安排精巧；在方法上，手段選擇精致；在感受上，配合對位精確。 行家一出手就知有沒有。好教師的能耐體現(xiàn)在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好處”。既有準(zhǔn)度，又有速度、力度。 好教師應(yīng)能夠著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。 惟其如此，學(xué)生才能從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”；由“被動學(xué)”，變成“主動學(xué)”；由“痛苦學(xué)”，變成“快樂學(xué)”；由“孤獨學(xué)”，變成“合作學(xué)”；由“單一學(xué)”，變成“全面學(xué)”。 惟其如此，教師才能真正由主演變導(dǎo)演，由經(jīng)驗變科研，由現(xiàn)

7、成變生成，由師長變學(xué)長，由教者變學(xué)者。 馬：教育、教學(xué)、課堂等學(xué)校教育中的許多概念，在高效課堂背景下，可能還需要重新澄清和“命名”，能否談?wù)勀目捶?。盧：前已述及，傳統(tǒng)課堂的“教案”已經(jīng)歷了從“教案”到“學(xué)案”的改變，此外，一些大家非常熟悉的名詞也引起了人們的重新思考：教室，將從“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”；教學(xué)，將從“教師教，學(xué)生學(xué)”，變成“教師教會學(xué)生學(xué)”；教材，不再是“教的材料”，而是“學(xué)的素材”。 重命名的背后是理念的更新、師生關(guān)系的調(diào)整。所有這些，都體現(xiàn)了對教育本質(zhì)的回歸。 教育的本質(zhì)是什么？教育的本質(zhì)就是尊重人、發(fā)展人、解放人。教育即解放，教師即開發(fā)。 我是化學(xué)教師，我一般不說“我是教化學(xué)

8、的”，我總說：“我是用化學(xué)教學(xué)生的”。 馬：您認(rèn)為，一校之長，在學(xué)校課改中起怎樣的作用，承擔(dān)著怎樣的責(zé)任？ 盧：中國教育有一個奇特的現(xiàn)象：凡重大改革，往往發(fā)生、源起于經(jīng)濟(jì)落后、地域偏遠(yuǎn)，生死懸于一線的薄弱學(xué)校。 窮則思變。其實，不光是教育改革，其他幾乎所有的重大社會變革，也都有這樣一個共同的特點。改革都是被“逼出來”的。 其實，這個世界每時每刻都在發(fā)生著變化，唯有一個不變的，那就是變化本身。因此，主動變革，應(yīng)該是校長的常規(guī)課題，而不是應(yīng)急措施。 一流的學(xué)校，創(chuàng)造變化；二流的學(xué)校，順應(yīng)變化；三流的學(xué)校，被動變化；末流的學(xué)校，頑固不化。 作為一校之魂的校長，無疑應(yīng)該勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起改革的發(fā)起者和領(lǐng)導(dǎo)者

9、的角色。 問題的關(guān)鍵在于：校長如何把自己改革意愿的變?yōu)閳F(tuán)隊的意愿，把自己的擔(dān)當(dāng)變?yōu)閳F(tuán)隊的擔(dān)當(dāng)？ 在改革的過程中，校長要信任教師、依靠教師、發(fā)展教師。要有胸懷權(quán)力下放；要有擔(dān)當(dāng)責(zé)任上移。 馬：教育教學(xué)離不開管理，教育改革更需要管理作保障，請您結(jié)合學(xué)校實際，談?wù)勁c課堂改革相對應(yīng)的保障體制。 盧：高效課堂的背后是高效管理，沒有高效管理的支撐，就不可能有理想課堂的產(chǎn)生。 高效管理，是簡單管理，不會折騰人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激勵人、開發(fā)人、成就人，不是壓抑人、懲罰人、淘汰人。 高效管理的保障體制應(yīng)該是建立起校長、干部為首的服務(wù)體系、考評體系和研究體系。特別要警惕的是，

10、要始終防止干部由課堂改革的推動者變?yōu)樽璧K者，干部如果坐下來，教師就會躺下來。牢記：所有的問題都是干部的問題。依靠干部去解決問題，但首先應(yīng)該解決干部的問題。 馬：評價是管理中的一個重要環(huán)節(jié)，請您著重介紹一下貴校的評價制度。 盧：翔宇有自己的教師評價體系“五維評價制度”。我們從“學(xué)生喜歡、家長滿意、領(lǐng)導(dǎo)信任、同行佩服、自我認(rèn)同”五個維度，對教師進(jìn)行“間接的”“定性的”“動態(tài)的”“過程的”“基于發(fā)展的”評價。 具體到課堂層面，我們在“五維評價”的基礎(chǔ)上，建立一套與新的高效課堂相適應(yīng)的“監(jiān)測”指標(biāo)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，更多地關(guān)注學(xué)生的參與度、精力投放度這些標(biāo)桿，而不是老師自身表演的精彩

11、度，流程設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)度。 馬：作為一校之長，您為什么要尋求改變，改革的動力何在？盧：其實幾年來我們也經(jīng)歷了一個“做量、做質(zhì)、做品牌”的階段，從追求“又快又好”走向崇尚“又好又快”。 我們不甘心教育就是如此、就該如此。我們掙脫著走出舊有體制，向社會爭得翔宇這樣一個教育實驗園地本身，就是堅信教育應(yīng)該有所不同。翔宇課堂的“二次革命”，其實在大家心頭縈繞多年了，我們有理想，但不理想化；我們有升學(xué)率，但不唯升學(xué)率。教育，是擔(dān)負(fù)著無限責(zé)任的社會原點。任何社會問題的出現(xiàn)都可以追溯到教育。而所有教育的問題都能夠從課堂中找到原因，也都可以經(jīng)由課堂來解決。因此，所有教育改革，最終都要回歸課堂。 一個學(xué)校無論多偉大，

12、如果缺少具備核心競爭力的課堂，將仍然行走在教育之外。拋棄浮華的“眼球效益”，我們正視的是：如何“教得有效”，“學(xué)得愉快”，“考得滿意”，“發(fā)展充分”，,如何把教育的“底線”和“理想”通過“結(jié)構(gòu)化”的方式，在課堂中實現(xiàn)。我們深知課堂變革對學(xué)校教育將是“一樹百獲”和“綱舉目張”的，我們一直在尋找著突破的工具與拓展的途徑。 馬：杜郎口對您的最大啟發(fā)是什么？您怎樣理解和提煉杜郎口課改的精髓？對于貴校而言，杜郎口課改最大的借鑒意義在哪里？盧：國家的新課改從課程開發(fā)角度切入，朱永新的新教育實驗從“六大行動”入手，每項改革都給我們啟迪。杜郎口從改革課堂結(jié)構(gòu)入手，給我們的啟發(fā)更深?！敖Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定功用

13、”，抓結(jié)構(gòu)就是抓根本。把教育的“底線”和“理想”通過結(jié)構(gòu)化的方式，在課堂中實現(xiàn)。那些來自學(xué)校的、學(xué)科的、教師的、班級的、同伴的，乃至家庭的“不確定的偶然因素”，有了“確定的必然的”歸屬。杜郎口至少讓我們懂得：最偉大的真理往往是最簡樸的，教育也是如此。 馬：“引進(jìn)”杜郎口模式，老師們、家長們能否理解和支持？ 盧翔宇的教育改革探索一直在進(jìn)行著，向理想的目標(biāo)，我們跋涉著前行，杜郎口提供給我們一個現(xiàn)實的成功案例，讓我們的改革變得更有信心。 改革，必須贏得學(xué)生、老師和家長的理解和支持，這需要我們?nèi)プ鲞^細(xì)的工作。改革的目標(biāo)和方向，是學(xué)生、老師和家長們早就期盼的，我們一定不要低估他們的境界。至于改革的路徑和

14、方法，則需要我們的精心謀劃。改革，一般不會敗在目標(biāo)和方向上，大多失在過程和途徑上。 馬：改變教師觀念，最大的困難在哪里？ 盧：最大的困難，不是改變教師的觀念，而是改變領(lǐng)導(dǎo)干部的觀念。 馬：據(jù)我們了解，不少學(xué)校改革都會受到家長的反對，因為家長最關(guān)心的是孩子的升學(xué)問題。您是否也面臨同樣問題？又是如何爭取家長的支持？ 盧：其實，家長不僅希望孩子當(dāng)前成績好，也希望孩子未來發(fā)展好。只是，不愿意犧牲眼前利益去換取未來利益。這一點，我們應(yīng)予充分理解。改革，不應(yīng)該讓家長去做兩難選擇，這是我們設(shè)計改革路徑的時候，必須要考慮的。 高效課堂的變革，是讓孩子走“當(dāng)前成績好、未來發(fā)展優(yōu)”的“輕負(fù)高效”之路，只要宣傳到位

15、，家長都會支持。 教孩子三年，要為孩子想三十年，為民族想三百年。教育，不僅要眼前過關(guān)，還要終身過關(guān)，世代過關(guān)。 我們把家長請進(jìn)課堂，讓其體會新課堂彰顯的魅力；除了讓其感受到孩子學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變之外，更努力用過程好結(jié)果向他們證明：改革是“內(nèi)外兼修”“遠(yuǎn)近同籌”的。 改革的主產(chǎn)品是孩子未來更優(yōu)的發(fā)展，副產(chǎn)品是順便提高考試成績。事實上，一些課改先鋒的出色業(yè)績也已經(jīng)證明了這一點。馬：很多學(xué)校也想改革，但生怕因為改革有什么閃失，尤其是那些升學(xué)率高的“好學(xué)?！?，怕毀了“一世英名”。您有沒有這種困擾或者說顧慮？ 盧：并非好學(xué)校不需改革，讓我們永遠(yuǎn)牢記：是不斷改革才讓學(xué)校越來越好。 并非差學(xué)校才需改革，讓我們永

16、遠(yuǎn)牢記：是不思改革才讓學(xué)校越來越差。 我對改革的理解是：“小改革，大困難；大改革，小困難；不改革，更困難?！?當(dāng)年萬里曾經(jīng)講過一句話：“可以允許犯錯誤，但不允許不改革?！备母锸切枰稽c闖勁的，“摸著石頭過河”如果變成“摸到每一塊石頭再過河”，就變成笑談了。但，改革者僅有膽識和勇氣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育改革就要“摸到每一塊石頭才能過河?！备母锝逃妥鍪中g(shù)、修機器不同，必須在行進(jìn)中進(jìn)行。我們不能讓學(xué)校先休克，讓機器先熄火，然后在手術(shù)臺上，在修理車間里從容地進(jìn)行我們的改革。教育改革不能承受“試錯”的代價。其他改革允許“試錯”，教育不行。教育改革一旦失敗，人們要付出的代價太大，因為，教育是個“不可逆過程”，失敗了無法彌補。 因此，教育改革只能“周密地試，小心地闖”，不能“大膽地試，大膽地闖。” 馬：課改，您已經(jīng)邁出了一步，學(xué)校也因為課改而得到了發(fā)展，也許貴校已經(jīng)在當(dāng)?shù)爻蔀橐活w冉冉升起的課改明星，課改給您和學(xué)校帶來了哪些變化，好的或壞的，您又如何認(rèn)識和應(yīng)對這些？盧：翔宇課堂改革的源頭不在今天，它始終伴隨著翔宇，并推動著翔宇。早期的“兩項改革”：“基礎(chǔ)教案