小學生美術(shù)活動與美術(shù)課堂結(jié)合提升學生美素養(yǎng)的研究報告

1、微課題研究報告：題目：關(guān)于“小學生美術(shù)活動與美術(shù)課堂結(jié)合提升學生美素養(yǎng)的研究報告”作者：哈爾濱市新成學校 美術(shù)教師：李靜一、課題的由來：美術(shù)課程以社會主義核心價值體系為導向，弘揚優(yōu)秀的中華文化，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；以學習活動方式劃分美術(shù)學習領(lǐng)域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。美術(shù)課程的性質(zhì)決定美術(shù)課是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的基礎(chǔ)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。&

2、#160;   美術(shù)課程凸顯視覺性。學生在美術(shù)學習中積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力。    美術(shù)課程具有實踐性。學生在美術(shù)學習中運用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。    美術(shù)課程追求人文性。學生在美術(shù)學習中學會欣賞和尊重不同時代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，培養(yǎng)人文精神。美術(shù)課程強調(diào)愉悅性。學生在美術(shù)學習中自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，增強自信心，養(yǎng)成健康人格。我校每年都會舉行大型素質(zhì)教育展示活動，活動會分配到各個學年組。我們美術(shù)組

3、除了完成學校的工作還會獨立承擔展示節(jié)目。 我們將節(jié)目定位在和美術(shù)相關(guān)上，每一年的演出都是紙藝結(jié)合環(huán)保材料制作道具和服裝的音樂劇?；瘖y和音樂制作、舞蹈編排全是我們組來完成，整個活動會請學生參與其中。每一次的音樂劇都成為素質(zhì)展上的亮點。后來每當要素質(zhì)展的時候，學生就會主動來幫助我們，并表示要參加的意愿。要知道，因為是全校性的活動，大家四處的“搶”學生參加自己的節(jié)目，而到我們選擇學生時，可以說是被選“剩下”的。這些孩子看不到什么特長，缺少音樂或是口才、表演才能。但是，在2次的素質(zhì)展后，我們選擇的30名學生后來竟變成了班級受同學矚目的人，學生的整個人都變了很多。膽子小的，變得大方了，調(diào)皮搗蛋的顯現(xiàn)出了

4、領(lǐng)導才能，不合群的變得主動能來關(guān)心老師、幫助同學二、課題的目的、意義：對于以上原因，我和組內(nèi)的老師們決定想辦法讓豐富的活動更多起來，并能結(jié)合在美術(shù)課的日常教育教學中，讓學生更多的體會學以致用的成就感和快樂，讓同學間變得有默契使美術(shù)的學習不是單一的，而是以培養(yǎng)學生的能力為主，為學生今后走向社會獨擋一面出一份力。三、方法、步驟：調(diào)查法、問卷法、觀察法、訪問法四、研究的過程：（一）學情研究，制定學習計劃：第一學段：低年級的學生已經(jīng)初步認識了美術(shù)和材料，對不同的材料和工具的使用，已有一定的掌握，會用簡單的線條和色塊來，大膽地、自由地表現(xiàn)他們所見所聞，所感所想的事物，但是動手能力比較差。造型表現(xiàn)：低年級

5、階段，一般意義上美術(shù)學科分類界限非常模糊，造型活動均是看看、畫畫、做做、玩玩融為一體，強調(diào)體驗和游戲性，豐富學生的感受。設計應用：低段年級的學生，通過感官體驗各種媒材、工具的特性，運用身邊容易找到的各種媒材，嘗試簡單的組合和裝飾，體驗設計制作活動的樂趣。欣賞評述：在年級中，能從對事物的形和色有一定的了解，從培養(yǎng)他們對欣賞活動中的興趣入手，在教師的指導下，能用簡短的話語表現(xiàn)自己的感受受。綜合探索：在低年級，綜合探索的內(nèi)容是以美術(shù)學科內(nèi)部的綜合，通過過造型游戲進行無主題或有主題的想像、創(chuàng)作、表演和展示。  第二學段：小學三四年級在造型方面較低年級有一定的發(fā)展，隨著知識的增長和認識能力的發(fā)

6、展，他們在繪畫方面有了初步的寫實傾向，也稱之為“萌芽寫實階段”。造型表現(xiàn)：三四年級的學生的造型游戲的活動范圍得到進一步的擴展，也增加了包含構(gòu)成意識的造型游戲。設計應用：學生開始引入一些知識系統(tǒng)的學習，如果“對比與和諧”、“對稱與均稀”等組合原理，并進行一些簡單的創(chuàng)意和設計，旨在感受設計制作與其他美術(shù)活動的區(qū)別。欣賞評述：年級的學生，應逐步要求對美術(shù)作品進行簡單的形式分析，從對形色的認識，擴大到質(zhì)感的認識，表達自己的感受。綜合探索：進行造型游戲活動，結(jié)合語文、音樂等課程內(nèi)容，并提出自己的自己創(chuàng)作意圖。 第三學段：小學高年級階段的學生，隨著年齡和經(jīng)驗的增長，身心都得到了很大的發(fā)展，思維形

7、式由具體形象逐步向抽象思維發(fā)展，心理活動的隨意性和自覺性也在增強，他們力求表現(xiàn)更真實、更深刻，表現(xiàn)能力有所加強。能運用一些造型方式，表現(xiàn)自己的所觀察到的對象，有的學生對材料進一步的拓展，尋求技法和表現(xiàn)方法的創(chuàng)新，也有的學生眼高手低，對表現(xiàn)缺乏信心。（二）、在高年級對學生分別進行問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、座談調(diào)查。在低、中年級進行訪問調(diào)查、座談調(diào)查。*調(diào)查法的步驟：1、調(diào)查的課題：你愿意在美術(shù)課中制作學校活動中的用品嗎？2、調(diào)查對象：低、中、高年級3、調(diào)查的具體方法：問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、座談調(diào)查4、調(diào)查計劃：負責低、中、高年級的美術(shù)教師分別在班級與與學生交流。5、調(diào)查的實施：與班主任溝通好，利用班級班

8、會時進行調(diào)查。*問卷法：1、在四、年級開展問卷調(diào)查，了解學生對美術(shù)課教學內(nèi)容和學習的需求。部分問卷如下： 美術(shù)課堂你作主調(diào)查問卷（在你喜歡的答案上畫<）*你希望在美術(shù)課中學習哪些內(nèi)容？A美術(shù)教材中的 B自己說了算的 C美術(shù)課中學到的能馬上幫到自己 其他 （寫下你心中的答案）*學校的藝術(shù)活動非常多，想不想把活動的內(nèi)容在美術(shù)課中也可以學習？A 想 B 不想 C隨便*你想把在美術(shù)課中學到的知識用在哪？ （寫下你心中的答案） *你覺得美術(shù)課的知識對你有哪些幫助？A 可以畫喜歡的畫 B 能自己動手制作工藝品C讓自己的生活更有趣味*學校豐富的美術(shù)活動學生是否愿意參加，希望獲得什么樣的回報和效果。 （

9、寫下你心中的答案） 2、觀察法、訪問法在1-3年級進行觀察和訪問，了解學生對美術(shù)課的需求和對活動參加的積極性。更深入地了解學生的心理和對美術(shù)課的期待。（三）、實施方法：1、我校美術(shù)課為兩節(jié)連上的大課。學生能充分的將作品完成，而不是走馬觀花。2、日常教學不變，但在開學初根據(jù)學校學期工作安排，了解學校將要進行的活動。3、研究美術(shù)教材中哪些課程與之相關(guān)，以此制定教學計劃；結(jié)合各種節(jié)日，將節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容寫入教學計劃中。4、學習內(nèi)容在美術(shù)新課程標準的四個學習領(lǐng)域的要求下進行設計和實施。5、認真開展校本課程趣味剪紙。6、開展美術(shù)社團活動，培養(yǎng)美術(shù)特長生。以特長生帶動其他同學共同提高。五、研究的結(jié)果：小學階

10、段的孩子大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，生理和心理特點變化明顯，是培養(yǎng)學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。同時，四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。雖然開始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社交經(jīng)驗缺乏，經(jīng)常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經(jīng)過正確引導，孩子可以安然度過這個不安的時期，綜合能力得到快速的提高，在學習的旅途中將會實現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路。研究表明，10歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制功能加強，兒童對自己的行為和情緒變化變得有意識；第二信號系統(tǒng)的語言和文字反應能力增強，思維能力的發(fā)展處于轉(zhuǎn)折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準確性提高，一題多解的數(shù)量增加。思維開始從模仿向半獨立和獨立轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)思維的獨立性和發(fā)散性在四年級尤其關(guān)鍵，而獨立性和發(fā)散性是創(chuàng)造性的必要條件，所以小學階段尤其是第二學段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的關(guān)鍵期。 超越生理和心理發(fā)育水平的教育會妨礙孩子的成長。作為老師，我們應該了解孩子的生理和心理特點，恰如其分地給以教育，才能取得