巧用英語語篇提高小學(xué)詞匯教學(xué)有效性 英語組 鄭彬 摘要小學(xué)生經(jīng)過

1、巧用英語語篇 提高小學(xué)詞匯教學(xué)有效性英語組 鄭彬摘要：小學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí), 盡管積累了一定的詞匯量，然而隨著年級(jí)的升高，文本知識(shí)容量的不斷增大，抽象的詞匯也越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來表現(xiàn)出理解難、記憶差、運(yùn)用弱的現(xiàn)象，從而影響了詞匯教學(xué)的達(dá)成度。而巧用英語語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，在欣賞中觀察詞匯，在思考中感知詞匯，在理解中運(yùn)用詞匯，在表演中掌握詞匯，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思考的習(xí)慣，從而有效提高了小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 英語語篇 詞匯教學(xué) 有效性著名語言學(xué)家里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用英語的關(guān)鍵。小學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)

2、間的英語學(xué)習(xí)，盡管積累了一定的詞匯量，然而隨著年級(jí)的升高，文本知識(shí)容量的不斷增大，抽象的詞匯也越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來表現(xiàn)出理解難、記憶差、運(yùn)用弱的現(xiàn)象，從而影響了詞匯教學(xué)的達(dá)成度。要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詞匯含義、正確運(yùn)用詞匯，我認(rèn)為運(yùn)用英語語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式。一、傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)存在的問題(一)英語詞匯被作為孤立的個(gè)體來教授在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，往往是把詞匯作為孤立的個(gè)體來教授。而實(shí)際上英語詞匯是有規(guī)律、成體系的，并與句型、語篇緊密結(jié)合。因此，運(yùn)用英語語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察詞形、聆聽詞音、感知詞義，從而更有效地掌握詞匯。(二)學(xué)生真正使用詞匯

3、的機(jī)會(huì)少、吸收少很多學(xué)生在初學(xué)詞匯時(shí)，積極性極高，但隨著時(shí)間的推移逐漸遺忘詞匯。這是由于學(xué)生平時(shí)缺乏有計(jì)劃、有目的的聽、說、讀、寫，從而導(dǎo)致英語詞匯難以及時(shí)吸收，最終影響了詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效。語言學(xué)習(xí)是個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，只有不斷學(xué)習(xí)語言、吸收語言，才能有效地運(yùn)用語言。二、巧用英語語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的各種形式通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為運(yùn)用英語語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，在欣賞中觀察詞匯,在思考中感知詞匯，在理解中運(yùn)用詞匯，在表演中掌握詞匯，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思考的習(xí)慣，從而有效提高了小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性。下面談?wù)劚救说囊恍┬牡茫海ㄒ唬┣捎糜⒄Z語篇預(yù)習(xí)詞匯，讓學(xué)生

4、在欣賞中觀察詞匯預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握英詞匯的有效方法，在課前預(yù)先學(xué)習(xí)有關(guān)資料，可以幫助學(xué)生分清新課中已知知識(shí)和未知知識(shí)，了解學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，提高聽課效率。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)具有特殊的意義和作用。巧用英語語篇預(yù)習(xí)詞匯，可以讓學(xué)生在欣賞語篇的同時(shí)去觀察詞匯、思考詞匯。例如，在教授summer, spring, fall, winter之前，我根據(jù)學(xué)生愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，在課前為學(xué)生播放了一段關(guān)于四季的英語動(dòng)畫片。動(dòng)畫片講述的是主人公蘋果樹一年四季的變化：Apple tree: Hi. Im the apple tree. I like spring. Its warm. I get

5、pink and white flowers. I get new leaves.Apple tree: I dont like summer. Its hot. Im thirsty.Apple tree: I like fall best. Look , I have so many apples.Apple tree: I dont like winter .Its so cold.在欣賞語篇的過程中，部分學(xué)生能夠在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，有助于提高學(xué)生的語音、語調(diào)、節(jié)奏感等多方面的能力。還有部分學(xué)生能夠根據(jù)圖像，聯(lián)系詞匯所處的語言環(huán)境（上下文），觀察詞匯，猜測(cè)詞義，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力

6、。運(yùn)用英語語篇預(yù)習(xí)詞匯，可以有效地利用學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生在趣味欣賞的過程中聆聽詞音，觀察詞形，感受詞義，為新課的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)全過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，“好的開始是成功的一半”，所以預(yù)習(xí)對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)前能進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生就能對(duì)新知識(shí)的重、難點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在課堂上的有意注意力則會(huì)明顯集中和提高，學(xué)習(xí)效率自然就得到了提高。（二）巧用英語語篇呈現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生在思考中感知詞匯在通常的教學(xué)中，傳統(tǒng)的詞匯呈現(xiàn)方式往往是利用教學(xué)卡片（掛圖）或者實(shí)物，然后配以豐富的表情或者肢體語言來教授新詞匯。這樣做可以馬上吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生迅速建立形象思維，也能大大地

7、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于已經(jīng)有一定英語語言基礎(chǔ)的學(xué)生來說，這樣的呈現(xiàn)方式往往過于直接明了，不足以給學(xué)生足夠的思考空間，吊不起學(xué)生思考的胃口。例如：教學(xué)片段【一】老師出示 “watermelon”圖片，用手遮住大半張圖片， 問“Whats this ? Can you guess ?” 反應(yīng)迅速的學(xué)生馬上舉手，并用中文大聲說: “西瓜”，“Yes, its a watermelon.”接著老師開始教授新詞“watermelon”。結(jié)論：對(duì)于老師的提問，多數(shù)學(xué)生能夠不假思索地說出答案。這樣的呈現(xiàn)方式比較簡(jiǎn)單明了，但是無法培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思考的習(xí)慣。然而運(yùn)用英語語篇來進(jìn)行詞匯教學(xué)，就呈現(xiàn)出了另一

8、番風(fēng)景，例如：教學(xué)片段【二】我在另一個(gè)班級(jí)授課時(shí)，卻采用了 “Riddle（謎語）”，我運(yùn)用課件和肢體語言呈現(xiàn)了一個(gè)有趣的謎語“Its red, green and black . Its round. Whats this ? Do you know?”學(xué)生馬上就能猜出這是 “watermelon”.結(jié)論：這樣的呈現(xiàn)方式，雖只用了一個(gè)短小的語篇，但卻將學(xué)生們都非常熟悉的“red”, “green”，“black”融入其中，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。我在呈現(xiàn)單詞的過程中，真正給予了學(xué)生用英語來思考問題的空間。學(xué)生在思考過程中，充分將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知中來，真正做到了學(xué)以致用，同時(shí)又發(fā)展了他

9、們的思維能力。（三）巧用英語語篇操練詞匯，讓學(xué)生在理解中運(yùn)用詞匯運(yùn)用英語語篇操練詞匯，既有利于學(xué)生有條理的去記憶詞匯，又有利于其掌握語法規(guī)則。將詞匯與一定語篇語境結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生有效地理解詞匯，正確區(qū)分詞與詞之間的差異并正確使用它們，同時(shí)還可幫助學(xué)生正確識(shí)別新詞匯。例如：教授小學(xué)六年級(jí)第二冊(cè)重點(diǎn)句型“How does he/she feel? Hes/Shes_.”和重點(diǎn)單詞“happy”“bored” “tired” “angry” “sad” “excited”, 我把這個(gè)句型以及重點(diǎn)單詞用多媒體課件編成一個(gè)生動(dòng)的故事情景，故事的主人公是學(xué)生們都特別喜愛的卡通人物“懶羊羊”、“喜羊

10、羊”和“美羊羊”，我一邊呈現(xiàn)課件一邊對(duì)學(xué)生說：“Today is Lanyangyangs(懶羊羊) birthday. Look at Lanyangyang ，he is very happy. 我一邊做表情一邊教授“happy”和句型“How does he feel? Hes happy.” 學(xué)生馬上就理解了新句型并很快投入到故事中來。T：Lanyangyang is waiting and waiting . But Xiyangyang(喜羊羊) is not coming. Meiyangyang (美羊羊)is not coming, too. Lanyangyang has

11、nothing to do.(我不停地來回踱步，做唉聲嘆氣狀) How does he feel ? Hes bored. 很多學(xué)生很快并領(lǐng)悟了bored的含義，并把自己當(dāng)成了故事的主人公懶羊羊，流露出無聊的表情：“Hes very very very bored.”T：Lanyangyang is tired. Look , he is sleeping. (教師請(qǐng)學(xué)生表演“tired”并操練句型“How does he feel? Hes tired.”)當(dāng)學(xué)生以為故事就在懶羊羊熟睡中結(jié)束的時(shí)候，突然“Boom , boom ,boom.” ，打破了原本的平靜，原來是椰子從樹上掉下來正好砸

12、到了懶羊羊的頭，懶羊羊的好夢(mèng)突然被打斷了，“Hes very angry.”當(dāng)他醒來的時(shí)候椰子還在往下掉，并把他的頭砸出了個(gè)大包“His head hurts. Hes so sad”.可憐的懶羊羊傷心得大哭起來，學(xué)生也跟著表演起來，有的學(xué)生號(hào)啕大哭，有的學(xué)生還拿出紙巾不停地抹眼淚，有的學(xué)生拉長(zhǎng)個(gè)臉，做出傷心難過的表情。T：懶羊羊哭著哭著，突然發(fā)現(xiàn)自己面前多了一大堆的椰子，不禁破涕為笑，正在這時(shí)，Xiyangyang(喜羊羊) is coming. Meiyangyang (美羊羊)is coming, too. 喜羊羊和美羊羊看到地上有這么一大堆新鮮的椰子，都興奮得跳了起來， “Xiyang

13、yang(喜羊羊) and Meiyangyang (美羊羊) are excited. They like the coconuts very much. Wow , yummy!”學(xué)生在整個(gè)欣賞、操練的過程中保持了精神的高度集中，一起隨著主人公懶羊羊心情跌宕起伏的過程不斷變換著自己的表情并輔以豐富的肢體語言，在有意義的情境中理解、記憶了新詞新句。一堂課下來，很多學(xué)生都能夠清楚地區(qū)分這六個(gè)情緒單詞并能正確使用了，還有部分學(xué)生已經(jīng)能復(fù)述這個(gè)故事了。由此可見，巧用有趣的故事語篇既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地排除學(xué)生怕開口說英語的心理障礙，又能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高詞匯教學(xué)的效果

14、。（四）巧用英語語篇鞏固詞匯，讓學(xué)生在表演中掌握詞匯呈現(xiàn)新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而表演和運(yùn)用詞匯的目的是引領(lǐng)學(xué)生正確地掌握詞匯。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在表演中深化鞏固。以PEP教材第一冊(cè)中鞏固動(dòng)物單詞dog, cat, duck, mouse, rabbit為例。我把學(xué)生熟悉并喜愛的童話故事拔蘿卜運(yùn)用到課堂教學(xué)中。我結(jié)合課件展現(xiàn)一個(gè)大紅蘿卜，并用簡(jiǎn)單的英語配以肢體語言描述：There is a big red turnip. Look, the rabb

15、it is coming. But she cant pull out the turnip. Its too big. So she calls her friends: “Dog , dog ,come on. Cat , cat , come on. .” 在示范的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生進(jìn)行分組表演。學(xué)生能夠很自然地把所學(xué)語言運(yùn)用到故事表演中來，Student1: Dog , dog ,come on. Studengt2: Cat , cat , come on. Studengt3: Duck, duck, come on. Student4: Mouse, mouse ,come on

16、.最后小動(dòng)物們齊心協(xié)力把蘿卜拔了出來，Students: Oh, yeah! 學(xué)生在有趣的表演中逐漸地掌握了詞匯，運(yùn)用語言的能力得到了提升，與人的交往、溝通的能力也得到了進(jìn)一步的提高。同時(shí)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造性思維等多種思維能力也得到了發(fā)展。又例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了watermelon, pear ,peach ,orange之后，我創(chuàng)編了這樣一個(gè)有趣的故事讓學(xué)生一邊表演一邊鞏固所學(xué)知識(shí)，故事講述的是貪心的monkey下山去摘果子，遇到了Orange Tree：Monkey: Wow, oranges. Orange Tree: Hi! Im Orange Tree .How many orange

17、s can you see?Monkey: I can see seven oranges. I like oranges. Bye!Orange Tree: See you!monkey抱著一大堆桔子繼續(xù)趕路，遇見了Apple Tree，貪心的monkey看到apples，不禁垂涎欲滴，馬上就把oranges扔在了路邊，采了很多red apples：Monkey: Wow! Apples.Apple Tree: Hello! Im Apple Tree. What do you like?Monkey: I dont like oranges. I like the red apples.

18、Bye-bye! Apple Tree: Goodbye!monkey走著走著，遇見了Peach Tree，馬上把a(bǔ)pples扔在了路邊，摘了很多peaches：Monkey: Wow! Peaches.Peach Tree: Hello! Im Peach Tree. What do you like?Monkey: I dont like apples. I like peaches very much. Bye!Peach Tree: Bye-bye!monkey經(jīng)過田野的時(shí)候，看到big watermelons，馬上把peaches扔在了路邊：Monkey: Wow! Watermel

19、ons. I dont like peaches. I like the big watermelons. Ha! Its big. 最后，抱著西瓜的monkey遇見了可愛的rabbit，又把watermelon扔了，轉(zhuǎn)身去追rabbit，貪心的Monkey最后一無所獲：Monkey: Wow! Rabbit. I dont like watermelons. I like the rabbit.Rabbit: You are greedy. I dont like you.Monkey: Oh, no!簡(jiǎn)單而有趣的故事不僅讓學(xué)生在表演的過程中進(jìn)一步鞏固了所學(xué)詞匯pear, peach, wa

20、termelon, orange及其復(fù)數(shù)形式，而且還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，從而提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和表演能力。三、運(yùn)用英語語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的原則（一）由易到難，堅(jiān)持難易適中原則教師在運(yùn)用語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，首先必須做到難易適中，盡可能用大部分學(xué)生能夠理解的英語語篇組織教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知、感悟新知，最終掌握新知。（二）把握學(xué)生心理，堅(jiān)持趣味性原則教師在運(yùn)用語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)盡可能選擇一些學(xué)生感興趣的人物、事物，不斷增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生樂于學(xué)、積極學(xué)。成功的教學(xué)過程能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)本身、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)成功后的喜悅，從而形成興趣。例如教授職業(yè)詞匯，就可以運(yùn)用學(xué)生喜歡的 家有兒女當(dāng)中的人物：Liu Xings mother is a nurse. Liu Xings father is a writer. Liu Xings grandpa is a teacher. Liu Xing is a student教授食物詞匯，則可以運(yùn)用學(xué)生熟悉而又喜歡的動(dòng)物來引入：Cat likes fish. Dog likes meat. Monkey likes peach. Rabbit likes carrot