高等教育心理學(xué)考試樣卷(附答案)

1、WORD格式注：本樣卷僅提供題型與分值，與考試內(nèi)容無關(guān)。"高等教育心理學(xué)"考試樣卷所在學(xué)校：*：一、解釋概念每題3 分，共 15 分1. 創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指個體根據(jù)一定的目的任務(wù)，運(yùn)用一切信息，開展能動的思維活動，從而產(chǎn)生出新穎、 獨(dú)特、具有社會價(jià)值的產(chǎn)品的心理過程。 這些產(chǎn)品既可以是新概念、 新設(shè)想、新理論，也可以是新技術(shù)、新工藝、新作品。創(chuàng)造性具有以下特點(diǎn)： 新穎性 獨(dú)特性 有社會價(jià)值或個人價(jià)值2. 陳述性知識陳述性知識是指能被人用語言來陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識?？蓺w納為 6W： what/why/who/where/when/how。它主要保存客觀世界

2、中的意義、空間關(guān)系、時(shí)間次序以及協(xié)調(diào)一致的變化，并將這些信息儲存在人的長時(shí)記憶中。其提取更多的是有意識的系列搜尋過程，需要意識的監(jiān)控，提取速度較慢。3. 個別差異個別差異是指人的心理的個體差異，它是一個人在先天素質(zhì)根底上，在環(huán)境和教育影響下， 通過一定實(shí)踐活動所形成的不同于別人的心理特點(diǎn)。簡而言之， 個別差異就是個體心理的差異性。4. 心理沖突又滿意理失衡，屬于輕微的心理異常。心理沖突是指個體在在有目的的活動中，存在兩個或兩個以上相反或相互排斥的情緒、動機(jī)或價(jià)值觀， 個體既不能丟掉一個保存一個，又不能把兩者在較高的層面上整合起來，因而產(chǎn)生的一種矛盾的心理狀態(tài)。持續(xù)時(shí)間較短， 一般半個月之內(nèi)，

3、反響強(qiáng)度也不太大，沒有對學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。具有普遍性。假設(shè)不及時(shí)調(diào)整和疏導(dǎo)，就會影響學(xué)生的心理*。5. 鼓勵鼓勵，一般是指一個有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的意愿程度。它含有引起需要、激發(fā)動機(jī)、鼓勵行為、形成動力的意義。通俗理解，就是調(diào)動主體行為積極性的過程。具體可從以下三個角度去理解：A. 從誘因和外部強(qiáng)化的觀點(diǎn)看，鼓勵是指將外部刺激誘因轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理動力，從而強(qiáng)化增強(qiáng)或減弱人的行為。B. 從內(nèi)部狀態(tài)來看，專業(yè)資料整理WORD格式是指人的動機(jī)系統(tǒng)被激發(fā)起來，處于一種激活狀態(tài)，對行為有強(qiáng)大的推動力量。C. 從心理和行為過程看， 主要是指由一定刺激激發(fā)人的動機(jī)，誘導(dǎo)人的行為， 使人發(fā)揮內(nèi)在潛力

4、，從而為實(shí)現(xiàn)新追求的目標(biāo)而努力的心理和行為過程。二、判斷正誤每題3 分，共 15 分1. 學(xué)習(xí)就是知識的獲得。 × 1172. 人的抱負(fù)水平的上下決定著成就動機(jī)的強(qiáng)弱。 × 355？3.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間成正比關(guān)系。× 3504.智力水平高的人創(chuàng)造力的水平也高。× 2315. 臨睡前及晨起時(shí)記憶效果好。 193三、實(shí)踐應(yīng)用 40 分，每題 20 分1、優(yōu)秀的教師通常具有什么樣的人格特質(zhì)？請以自己為例尋找自己具有的優(yōu)秀的人格特征。教師作為一個人，有自己的個性。在長期的教育實(shí)踐中，教師也會逐漸形成教師職業(yè)角色所需要的人格特征，從而贏得學(xué)生的尊敬，并影響教

5、育活動。從教師的職業(yè)要求來看，成熟的教師應(yīng)具備以下人格特征：一成熟的自我意識自我意識在人格構(gòu)造中處于核心地位，它從心理反響的意識層次上支配、調(diào)節(jié)人的行為。個體能否真實(shí)地、客觀地認(rèn)識自我， 對待自我。 是衡量其自我意識成熟與否的根本標(biāo)志。A. 自我認(rèn)識上，能夠客觀觀察，實(shí)事求是的自我分析，恰當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)；了解自己的地位和優(yōu)缺點(diǎn)，形成統(tǒng)一的自我形象。B. 自我體驗(yàn)上，一般都能做到積極的自我感受，適度的自愛、自尊、自信、自強(qiáng)等；有強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感、奉獻(xiàn)感；鼓勵自己，投入工作；有自豪感、榮譽(yù)感。C. 自我控制上，能自覺抵抗，控制情緒沖動和行為在合理的X圍內(nèi)，自我疏導(dǎo)；自我批評，見賢思齊，自我反思，

6、提高自身素質(zhì)和改進(jìn)行為消除責(zé)難，自行悔悟，彌補(bǔ)過失；自我調(diào)節(jié)，適應(yīng)環(huán)境。二崇高的品德和正確的人生觀集中表現(xiàn)為以下三種精神：1*精神2獻(xiàn)身精神 3人梯精神三有職業(yè)特色的需要、興趣、價(jià)值觀A. 需要 強(qiáng)烈的精神需要、文化需要、尊重需要、成就需要 較弱的物質(zhì)需要、自然需要、權(quán)力需要B. 興趣 所教的學(xué)科處于興趣中心 有多方面的興趣 有興趣參加學(xué)生感興趣的專業(yè)資料整理WORD格式活動，具有童心C. 價(jià)值觀 理論取向 社會取向 人道取向 理想取向 公平取向 利他取向四富有創(chuàng)新精神 教學(xué)思想開放 教學(xué)設(shè)計(jì)靈活、富有彈性 教學(xué)信息傳輸?shù)慕?jīng)濟(jì)、快捷 重視發(fā)散思維、 直覺思維的訓(xùn)練 善于將學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)

7、造力 運(yùn)用教學(xué)信息，機(jī)智地進(jìn)展教學(xué)調(diào)控。五良好的性格 公正無私 老實(shí)謙遜 熱情開朗 獨(dú)立善斷 自律自制2期末考試臨近，有的同學(xué)由于平時(shí)不努力，只好臨時(shí)抱佛腳，并自我撫慰“臨陣磨槍，不快也光。試以學(xué)習(xí)與記憶的理論分析，這種做法弊處何在？在心理學(xué)中，連續(xù)地進(jìn)展復(fù)習(xí)稱為集中復(fù)習(xí)，有一定間隔時(shí)間的復(fù)習(xí)，稱為分散復(fù)習(xí)，一般來說， 分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。這是因?yàn)榧袕?fù)習(xí)時(shí)大腦的神經(jīng)過程容易產(chǎn)生抑制積累，分散復(fù)習(xí)有較多時(shí)間間隔使抑制消除，并有利于聯(lián)系的穩(wěn)固。但是這也不是絕對。只要平時(shí)堅(jiān)持分散復(fù)習(xí)，到必要時(shí)，采用集中復(fù)習(xí)，記憶效果會更佳。假設(shè)平時(shí)不復(fù)習(xí)，考試前“臨陣磨槍 ，那么不易到達(dá)穩(wěn)固知識的效果。我

8、們學(xué)過的知識，不可能永久的、完全地保持在記憶中。有記必然有忘，這是客觀規(guī)律。為了防止遺忘，就必須加強(qiáng)保持?？梢圆扇∪缦路椒ǎ海?1 組織有效的復(fù)習(xí) 及時(shí)、多樣化復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間閱讀和嘗試回憶交替進(jìn)展根據(jù)個人特點(diǎn)選擇適合的學(xué)習(xí)方法合理分配記憶材料，防止相互干擾（ 2利用外部記憶的手段，如記筆記、記卡片，有時(shí)還可以將需要保持的信息輸入計(jì)算機(jī)等。四、案例分析 30 分請運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識分析此現(xiàn)象并提出輔導(dǎo)意見或建議。 287兩個秀才一起去趕考，路上他們遇到一支出殯的隊(duì)伍，看到那一口黑糊糊的棺材。其中一個秀才心里立即“咯噔 一下，涼了半截，心想：完了，真觸霉頭，趕考的日子居然碰到了這個倒霉的棺

9、材。于是心情一落千丈，走進(jìn)考場，那個“黑乎乎的棺材一直揮之不去，結(jié)果文思枯竭，果然名落孫山。另一個秀才也同時(shí)看到了那口棺材，一開場心里也“咯噔 了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，專業(yè)資料整理WORD格式棺材，哈！那不就是有 “官 又有 “財(cái) 嗎？好， 好兆頭！ 看來今天我要鴻運(yùn)當(dāng)頭了，一定高中。專業(yè)資料整理WORD格式于是心里十分快樂?？紙錾?，他情緒高漲，文思如泉涌，果然一舉高中。專業(yè)資料整理WORD格式回到家里，兩人都對家人說：“那 棺材 真的好靈。 答案要點(diǎn) :1. 產(chǎn)生原因認(rèn)知存在不合理認(rèn)知方式與信念 產(chǎn)生不同情緒體驗(yàn) 導(dǎo)致不同行為反響 心理咨詢和治療的認(rèn)知理論認(rèn)為，導(dǎo)致一個人的情緒和行為反響不

10、正常的直接原因，不是事件本身，而是個人的認(rèn)知方式及信念。當(dāng)一個人陷入了不良的情緒反響時(shí)，是人自己選擇了這種情緒，是自己使自己感到不快，因?yàn)閭€人的信念選擇是關(guān)鍵。用一句俗話說 “世上本無事，庸人自擾之 。不合理的認(rèn)知方式和信念引起不良情緒反響會引起不良情緒反響的再循環(huán)，從而使個體陷入不能自拔的境地。 而積極的心理暗示同樣可以到達(dá)這種效果。 當(dāng)人不斷地用內(nèi)部語言重復(fù)某些不合理的信念時(shí)， 就會導(dǎo)致無法排解的情緒困擾。 那些我們持續(xù)不斷對自己所說的話經(jīng)常就是或者會變成我們自己的思想和情緒，從而導(dǎo)致相應(yīng)的行為發(fā)生。2. 心理輔導(dǎo)要點(diǎn)引導(dǎo)合理認(rèn)知。大學(xué)生中常見的不合理信念有：A. 絕對化。通常以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)、對某一事物懷有認(rèn)為其必定會發(fā)生或不會發(fā)生的信念；B. 過分概括化。表現(xiàn)為以偏概全、以點(diǎn)概面，對自己有不合理的評價(jià)常有自責(zé)、自卑、自罪、自棄心理；C. 糟得很。認(rèn)為一件不好的事情發(fā)生是非?？膳碌?，非常糟糕的，是一場災(zāi)難。然而，事實(shí)上，問題可能沒那么嚴(yán)重。因此，教師應(yīng)不斷地對學(xué)生進(jìn)展心理*教育和疏導(dǎo)，采取有效措施， 對其進(jìn)展及時(shí)的調(diào)適和治療，引導(dǎo)合理認(rèn)知。幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助他們健全意識、完善人格和個性、培養(yǎng)正確的自我意識、和諧的人際關(guān)系。促進(jìn)大學(xué)生全面、獨(dú)立、*地開展。請運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識分析此現(xiàn)象并提出輔導(dǎo)意見或建議。" 我性格內(nèi)向，笨