數(shù)學(xué)計(jì)劃總結(jié)北師大版小學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃

1、.數(shù)學(xué)方案總結(jié)-北師大版小學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)工作方案一、學(xué)生情況分析一1班共有學(xué)生47人，其中男24人，女23人，一2班，共有學(xué)生49人，其中男25人，女24人，學(xué)生上課發(fā)言積極的學(xué)生不多，說話才能不是很強(qiáng)，也不夠完好，這學(xué)期著重培養(yǎng)學(xué)生說話的才能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、教材分析和教學(xué)目的一數(shù)與代數(shù)1、第一單元?生活中的數(shù)??；趦和瘮?shù)數(shù)的經(jīng)歷，結(jié)合詳細(xì)的情景認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)的意義，會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫010的數(shù)，會(huì)用它們表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序，初步體會(huì)基數(shù)與序數(shù)的含義，初步感受“數(shù)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、第二單元?比較?。通過比較詳細(xì)數(shù)量多少

2、的數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得對“、等符號的意義的理解，并會(huì)用這些符號表示10以內(nèi)的數(shù)的大?。唤?jīng)歷比高矮、比輕重、比長短等理論操作或數(shù)學(xué)考慮活動(dòng)，體驗(yàn)“比的方法的多樣性與合理性；并在描繪或傾聽各自考慮過程的交流中，體會(huì)學(xué)會(huì)有條理的表示自己思想和學(xué)會(huì)傾聽的重要性。3、第三單元?加減法一?。經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象10以內(nèi)的加減算式，并加以解釋和應(yīng)用的過程，體會(huì)加減法的含義，初步感受加減法與生活的親密聯(lián)絡(luò)；能正確口算10以內(nèi)的加減法，掌握10以內(nèi)數(shù)的分解與合成的技能；通過整理加、減法算式，并探究其間規(guī)律性的活動(dòng)，培養(yǎng)與開展數(shù)感。4、第七單元?加減法二?。經(jīng)歷表示1120的數(shù)的詳細(xì)操作及其概括過程，初步體會(huì)用十進(jìn)制記數(shù)

3、的位值原理，會(huì)數(shù)、讀、寫20日內(nèi)數(shù)，掌握它們的順序，會(huì)比較它們的大小，結(jié)合解決問題的活動(dòng)，進(jìn)展簡單的、有條理的考慮；經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程，體會(huì)算法的多樣性，學(xué)會(huì)20以內(nèi)的進(jìn)位和退位，逐步的純熟口算20以內(nèi)的加減法，并能解決簡單的問題，感受加減法與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)考慮過程的合理性。5、第八單元?認(rèn)識鐘表?。結(jié)合日常作息時(shí)間，學(xué)會(huì)認(rèn)讀鐘面上表示整時(shí)、半時(shí)的時(shí)刻，理解記時(shí)的書寫方法，并會(huì)用“快幾時(shí)了或“剛過幾時(shí)等詞語描繪時(shí)間，經(jīng)歷簡單而熟悉的操作活動(dòng)，體驗(yàn)時(shí)間的長短，培養(yǎng)珍惜時(shí)間的態(tài)度和合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。二空間與圖形1、第五單元?位置與順序?。結(jié)合生動(dòng)有趣的情境或活動(dòng)，體會(huì)

4、前、后、上、下、左、右的位置與順序，回用前、后、上、下、左、右描繪物體的相對位置，建立初步的空間觀念。2、第六單元?認(rèn)識物體?。通過對實(shí)物和模型的觀察、操作、分類等活動(dòng)，獲得對簡單幾何體的直觀經(jīng)歷，能直觀識別它們的形狀是長方形、正方形、圓柱或球，能直觀識別長方形、正方形、圓柱或球等立體圖形。三統(tǒng)計(jì)與概率1、第四單元?分類?。結(jié)合日常生活中必須進(jìn)展的分類活動(dòng)，感受分類的必要性，能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)展比較、排列和分類，并在這些活動(dòng)中體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)果在同一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。2、第九單元?統(tǒng)計(jì)?。根據(jù)簡單的÷現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)÷經(jīng)歷數(shù)據(jù)的搜集、整

5、理、描繪和分析的全過程，感受統(tǒng)計(jì)的必要性；結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識統(tǒng)計(jì)表和形象統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)填補(bǔ)相應(yīng)當(dāng)圖標(biāo)；能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并答復(fù)簡單的問題，并同伴交流自己的想法。四理論活動(dòng)本冊教材的正文和習(xí)題中提供了許多合適一年級小學(xué)生的理論活動(dòng)或小調(diào)查。例如：1、找一找，說一說。“我找3個(gè)比我高的人“我找2個(gè)和我同歲的人“我找2、說一說生活中那些地方用到0。3、說一說你在生活中發(fā)現(xiàn)的加法問題。4、整理一下自己住的房間，向同伴說一說你是怎樣整理的。5、到圖書館或書店看一看，圖書是怎么分類的，并與同伴說一說。6、調(diào)查太陽剛升起，大約是幾時(shí)？太陽剛落下，大約是幾時(shí)？調(diào)查你們班每個(gè)小組男生、女生人數(shù)，并試著提出一些數(shù)

6、學(xué)問題。7、調(diào)查你們班10名同學(xué)的上學(xué)情況。1乘車上學(xué)，還是步行上學(xué)？2結(jié)伴走還是單獨(dú)走？等等學(xué)生經(jīng)歷上述觀察、調(diào)查等理論活動(dòng)，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗(yàn)，獲得一些初步的數(shù)學(xué)理論活動(dòng)經(jīng)歷，可以運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決簡單的問題，感受數(shù)學(xué)在日常中的作用。三、教材編寫的意圖和特點(diǎn)一20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識分三個(gè)階段來安排：第一單元，認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)的意義，第二單元，認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)的大小。這兩個(gè)單元對后繼的數(shù)的認(rèn)識有遷移作用；這部分教材編寫的突出特點(diǎn)是結(jié)合生動(dòng)詳細(xì)的情境，通過觀察、記數(shù)、操作等教學(xué)活動(dòng)，來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從中體驗(yàn)數(shù)的意義，感受數(shù)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，開展對數(shù)

7、的理解力。二加減法的處理1、不以10以內(nèi)數(shù)的合成與分解作為學(xué)習(xí)加減法的邏輯起點(diǎn)，直接從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，把學(xué)習(xí)加減計(jì)算與解決問題的過程結(jié)合起來，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加減算式加以解釋和應(yīng)用的過程，從中理解加減運(yùn)算的意義和應(yīng)用價(jià)值。2、10以內(nèi)的數(shù)的組成和分解雖然不再被作為10以內(nèi)的加減法的邏輯起點(diǎn)，但它仍是純熟的口算20以內(nèi)的加減法的有效手段。事實(shí)上，10以內(nèi)數(shù)的合成分解與10以內(nèi)數(shù)的加減法只存在描繪數(shù)量關(guān)系的形式上的差異，并無本質(zhì)的區(qū)別。因此，教材不但沒有削弱對數(shù)可分可合的認(rèn)識，而且還創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的問題或游戲活動(dòng)，不斷強(qiáng)化數(shù)的分解與組成的意識。3、加減法學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排有分有合，加

8、減法的提早混編。加減法提早混編的優(yōu)點(diǎn)有：一是從一個(gè)問題情境即能提出加法問題，也能提出減法問題，這樣可以進(jìn)步教學(xué)效率。二是有助于學(xué)生體會(huì)加法與減法存在某種關(guān)系，從不同角度提醒一樣的數(shù)量關(guān)系。三是從心理學(xué)角度看，加減編后學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有變化和挑戰(zhàn)，不至于因?yàn)閮?nèi)容單一而枯燥乏味。4、表達(dá)算法的多樣化，給學(xué)生提供自主選擇算法與交流各自算法的時(shí)間和空間。三空間與圖形的安排1、確定物體的位置與順序是建立空間觀念的一項(xiàng)根本內(nèi)容，確定位置與順序的方法很多，其中最根本的是會(huì)用前、后、上、下、左、右等詞語進(jìn)展描繪。2、認(rèn)識物體的形狀和大小，也是建立空間觀念的根本內(nèi)容。第六單元所認(rèn)識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長

9、方形、正方形、圓柱和球。五分類與統(tǒng)計(jì)的編排分類的經(jīng)歷不僅是進(jìn)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的必要根底，教學(xué)概念的學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是一種分類的行為，所以認(rèn)識物體始于對物體分類。四、本冊教材的教學(xué)建議一數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知程度數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，符合學(xué)生的開展程度和數(shù)學(xué)承受才能。符合學(xué)生的開展程度的教學(xué)應(yīng)有實(shí)際背景，利用學(xué)生的經(jīng)歷，使用學(xué)生可以承受的語言，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間通過探究和考察數(shù)學(xué)概念得出含義，使學(xué)生有時(shí)機(jī)討論他們的想法。二要逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識和才能為了防止小組學(xué)習(xí)流于形式，就必須用心培養(yǎng)學(xué)生交流技能。交流既有信息輸出，也有信息輸入，所以加談、傾聽、閱讀、書寫是根本的交流技能；

10、此外對數(shù)學(xué)而言，交流還應(yīng)具有描繪的技能。三緊扣數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的設(shè)計(jì)安排活動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)的教學(xué)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該有明確的目的，而活動(dòng)本身有是實(shí)現(xiàn)目的的手段和過程。四做練習(xí)、寫作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中穩(wěn)固知識、習(xí)得技能的必要環(huán)節(jié)五、教材的評價(jià)建議一重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程評價(jià)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識的理解。學(xué)生只有理解了數(shù)學(xué)概念和它們的意義或解釋，他們才能理解數(shù)學(xué)、有意義的“做數(shù)學(xué)。二重視對學(xué)生初步的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題才能的評價(jià)對解決問題的評價(jià)，首先應(yīng)注意評價(jià)學(xué)生對問題的描繪，即怎樣把情境圖呈現(xiàn)的問題，用口頭語言完好地描繪出來。三重視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度的評價(jià)對一年級學(xué)生學(xué)

11、習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度的評價(jià)，主要通過課堂觀察來搜集有關(guān)的信息，象他們參與班級討論中，試圖解決問題中，獨(dú)立或小組學(xué)習(xí)中，無時(shí)不在顯示他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，能看出是否有信心，是否有興趣，是否樂于探究，是否有毅力，是否有好奇心，誰敢于質(zhì)疑。六、教學(xué)進(jìn)度安排：周次日 期教 學(xué) 內(nèi) 容課 時(shí)備 注19.19.5生活中的數(shù)4429.89.12生活中的數(shù)4、比較1539.159.19比較5549.229.26比較2、加減法一3559.2910.3加減法一22國慶放假610.610.10加減法一55710.1310.17加減法一55810.2010.24加減法一55910.2710.31大家來鍛煉1、分類

12、3、位置151011.311.7位置與順序551111.1011.14認(rèn)識物體3、加減法二251211.1711.21加減法二551311.2411.28加減法二551412.112.5加減法二551512.812.12認(rèn)識鐘表2、統(tǒng)計(jì)241612.1512.19迎新年1、總復(fù)習(xí)451712.2212.26總復(fù)習(xí)351812.291.2期末評價(jià)19唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者

13、那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一

14、種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。1.51.9我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的