寫景類文章的教學(xué)模式及教學(xué)策略(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上寫景類文章的教學(xué)模式及教學(xué)策略寫景類的文章一般具有這些特點(diǎn)：作者抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的修辭或?qū)Ρ鹊缺憩F(xiàn)手法，為我們展現(xiàn)一幅幅栩栩如生、令人陶醉的畫面，充分表達(dá)作者對大自然的熱愛和內(nèi)心的獨(dú)特感受。基于此，教師在教學(xué)這類文章的時(shí)候，可以采用一個(gè)相似的教學(xué)模式。所謂相似，是因?yàn)殡m然同屬于寫景一類，但文章總是各不相同，因此在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是細(xì)節(jié)的處理上，一定要因文而異，適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平等其它影響教學(xué)效果的因素，絕不能千篇一律。模式的操作程序：1、 直觀導(dǎo)入，激發(fā)興趣：寫景類的文章，作者多是運(yùn)用詩意的文筆描繪出一幅幅如畫的景致。因此課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

2、應(yīng)具有直觀形象的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可運(yùn)用多媒體、掛圖等手段，為學(xué)生展示一幅幅與文本相關(guān)的風(fēng)景圖畫，并配以悅耳的音樂，帶學(xué)生走進(jìn)大自然，初步領(lǐng)略大自然的美麗，喚起學(xué)生進(jìn)一步感受的欲望，為下一步深入文本做好充分的心理準(zhǔn)備。2、 整體感知，抓住特點(diǎn)：這一環(huán)節(jié)的操作要求是：讓學(xué)生帶著初步的感性認(rèn)識自由地朗讀課文，整體感知，抓住景物的特點(diǎn)，理清文章的條理，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力。3、 默讀批劃，深入體會(huì)：這一環(huán)節(jié)這樣操作：設(shè)計(jì)一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)全文的問題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀課文，批劃出相關(guān)的重點(diǎn)語句，有感情的朗讀，仔細(xì)品味內(nèi)容與表達(dá)方法。并在獨(dú)立思考的基

3、礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流，使學(xué)生相互促進(jìn)，共同提高。4、 全班交流，品讀評析：承接上一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在小組討論交流的時(shí)候，引導(dǎo)他們選擇自己喜歡的部分為重點(diǎn)，體會(huì)其中的內(nèi)容以及寫法，并選擇喜歡的方式向全班同學(xué)匯報(bào)。此時(shí)，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，適當(dāng)點(diǎn)撥，并注意提醒其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正。然后，在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式有感情的朗讀，邊讀邊展開豐富的想象和聯(lián)想，入情入境，重點(diǎn)部分還可以配以優(yōu)美的音樂和畫面，讓學(xué)生用心靈去傾聽和感受大自然的美妙。5、 回歸整體，梳理寫法：當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵句段將一篇文章深入理解之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧全文的學(xué)習(xí)過程，從整體上把握文章

4、的主要內(nèi)容、思想感情，更主要的是把全班交流的過程中感悟到的作者的表達(dá)方法加以系統(tǒng)地梳理，體會(huì)這樣寫的好處，內(nèi)化為自己的東西，為作文打基礎(chǔ)。6、 讀寫結(jié)合，拓展練筆：每篇課文都有一定的表達(dá)方法，教師可以依據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)出不同層次的片段練筆，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，及時(shí)鞏固所學(xué)的表達(dá)方法，不斷提高習(xí)作能力。 二、學(xué)生在閱讀寫景類文章時(shí)教師要注重從三個(gè)方面加以引導(dǎo)：  一、明確順序：寫景必須按照一定順序來寫，因此明了作者的寫作順序，對理解全文的內(nèi)容有相當(dāng)大的幫助。寫景文章常見的順序有：空間順序，時(shí)間順序，景物類別；二、理清層次：寫景類文章在結(jié)構(gòu)上一般有兩種，總分結(jié)構(gòu)，移位

5、換景結(jié)構(gòu)。前者簡潔明了容易掌握，移位換景結(jié)構(gòu)就是按照觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)移來寫。這時(shí)文中一般有明顯的提示語，告訴我們作者位置的變化，有助于我們理清層次；三、體會(huì)思想感情：寫景文章中作者并非為寫景而寫景，而是通過對景物的描寫用比喻，夸張，擬人等手法抒發(fā)自己的感受和內(nèi)心世界。這就是文章的思想感情。借景抒情，寓景于情，這是我們閱讀寫景文章時(shí)應(yīng)把握的重點(diǎn)。     對寫景課文有效教學(xué)策略的探究    對寫景課文有效教學(xué)策略的探究   小學(xué)語文教科書中有不少寫景的課文，這類文章語言優(yōu)美,意境深遠(yuǎn),抒發(fā)了作者對大自然美景的無限

6、熱愛之情。在整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生閱讀和理解比較難的就是寫景類課文，尤其是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行情感體驗(yàn)有一定的難度。教學(xué)寫景類的課文，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下，從文章的語言文字本身去感受情感，而情感需要堆積，所以教師在教學(xué)過程中要鋪設(shè)情感基石，學(xué)生才能踩著石頭，慢慢地走進(jìn)文章的情景之中，感受到語言文字的魅力，體會(huì)到文章所要表達(dá)的情感。那么，如何處理、把握這類課文的教學(xué)，使學(xué)生不僅得到語言文字的訓(xùn)練，還能從中領(lǐng)略到動(dòng)人心魄的自然美、生活美和藝術(shù)美，獲得賞心悅目的審美享受呢？  策略之一：布置預(yù)習(xí) 促求新知  教學(xué)寫景類課文實(shí)施有效教學(xué)策略首先是布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著知識基礎(chǔ)

7、走進(jìn)課堂。在進(jìn)行寫景類文章教學(xué)前，教師要根據(jù)課文內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生觀察、搜集有關(guān)文本內(nèi)容的圖片、文字和影像等資料，以促進(jìn)學(xué)生探求新知的興趣，激發(fā)閱讀期待。   策略之二：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣教學(xué)寫景類課文，很難在學(xué)生頭腦中建立起課文所描寫景物的整體形象，因而就無從把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。為此，教師在教學(xué)寫景文章時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形象、直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在賞心悅目中感受到大自然的美麗景色。策略之三：讀中想象 情感體驗(yàn) 對寫景課文實(shí)施的第三個(gè)有效策略是邊讀邊想象，透過語言文字的表述進(jìn)行情感體

8、驗(yàn)。由于小學(xué)生的視野比較狹窄，對語言文字的理解能力不強(qiáng)，對寫景文章的閱讀與理解存在較大的難度，所以進(jìn)行這類文章教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象文章所描繪的畫面進(jìn)行情感體驗(yàn)。學(xué)生邊讀邊想象秋天那美麗的畫面，這種做法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且加深了對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生在讀中、在想象中自然而然地走進(jìn)了秋天的畫卷里，融情于景，體驗(yàn)到秋天的景色特點(diǎn)。讀中想象是教學(xué)寫景類課文的有效教學(xué)策略之一。讀進(jìn)去，再讀出來第一單元的四篇課文都是描寫景物的篇章，語言優(yōu)美明快，遣詞造句生動(dòng)形象，特別是瑯瑯上口的豐富詞匯和巧妙而富有趣味的比喻句，給人一種百讀不厭的精神享受，如何把這樣的閱讀感受最大限度地傳遞給學(xué)生，

9、我想就是語文老師應(yīng)該承擔(dān)起的使命吧。為了實(shí)現(xiàn)這種傳遞，我想應(yīng)該先引領(lǐng)學(xué)生讀進(jìn)去，再從語言文字中讀出來。讀進(jìn)去把心整個(gè)地沉浸在文章的美好境界中；讀出來初步領(lǐng)略到語言文字的表達(dá)魅力。對此，我采取了這樣的做法：        一、 想著畫面讀課文，讀進(jìn)語言文字中去        1提出明確的要求        讀課文時(shí)，腦海里不能一片空白，要在讀的同時(shí)閃現(xiàn)出畫面來，想得越多，讀得就越投入，體會(huì)

10、得就越深！對于描寫景物的文章，這種閱讀體驗(yàn)應(yīng)該及早地教給學(xué)生。所以，進(jìn)入三年級下學(xué)期，我更加明確地要求學(xué)生：真正優(yōu)秀的朗讀不僅僅要求正確、流利有感情，還要能在眼前浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面！長時(shí)間以來，每遇到這樣的課文，我往往并不提其它方面的要求，只是提一個(gè)要求：邊讀課文邊想象畫面！       2給予熱情的肯定       邊讀課文邊想畫面，對于這樣的要求學(xué)生是否在想了，想到了什么，這些都是無法直觀呈現(xiàn)的，那么如何評價(jià)學(xué)生讀書的用心程度呢？其實(shí)，一個(gè)眼神，一個(gè)表情，就可以告訴我學(xué)生是

11、否讀進(jìn)去了，或欣喜，或悠遠(yuǎn)，或驚奇，或陶醉隨著文章內(nèi)容的變化，他們的心也跟著飛翔起來，孩子天生不會(huì)掩飾，他們在讀課文時(shí)自然流露出的豐富表情就是我肯定他們的依據(jù)，“你的表情讓我看到了你想象出的畫面，你把心放進(jìn)去了！”“你的眼神讓我和一起分享了想象的美妙，真好！”這樣的評價(jià)語言讓學(xué)生樂意接受老師的要求：想著畫面讀課文。        二、想著課文看畫面，從語言文字中走出來        在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，許多老師在沒讓學(xué)生接觸文本前給學(xué)生播放大量的

12、視頻資料以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣或者在接觸文本后作為一種對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)而播放，其實(shí)這兩種做法都不夠科學(xué)理智，前者剝奪了學(xué)生想象的主動(dòng)權(quán)，讓接下來的文本閱讀毫無期待；后者為了欣賞而欣賞，不再有進(jìn)一步的探究，浪費(fèi)了寶貴的視頻資料。我認(rèn)為，當(dāng)教師領(lǐng)著學(xué)生在文本中走了一個(gè)來回后，在學(xué)生已經(jīng)基本上讀進(jìn)語言文字之中后再有目的地播放和課文相關(guān)的視頻資料，當(dāng)然播放前也應(yīng)該提出明確的要求：       1把看到的畫面和自己想象中的畫面做個(gè)比較，不盲目地看       2邊看邊回憶，課文中哪些詞語、句子描

13、繪了看到的畫面      在看完視頻資料后，學(xué)生的認(rèn)識就變得感性起來，同時(shí)也豐富完善了自己的想象，一種視覺和聽覺上的沖擊力讓學(xué)生意猶未盡，此時(shí)趁勢把學(xué)生的這種情緒轉(zhuǎn)移到文本中來，告訴學(xué)生：豐富多彩的畫面能讓人得到一種享受，但往往最能打動(dòng)人心弦的，還是那耐人尋味的語言文字，讓我們再次回到課文中，仔細(xì)來體會(huì)作者是怎么把這優(yōu)美的景色用語言描寫出來的！接下來，老師就可以帶著學(xué)生來體會(huì)好詞佳句的意境和多種表達(dá)方式的巧妙了。       讀進(jìn)去，讓優(yōu)美的景色吸引學(xué)生的視線，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；讀出來，讓豐富的語言激活學(xué)生的感受，滋潤學(xué)生的心田，在祖國魅力無限的母語中熏染，拔節(jié) 策略之四：詞句積累 豐富語言 寫景文章大多文字優(yōu)美，詞匯豐富，用語精當(dāng)，在教學(xué)這類課文時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生品詞析