幼兒園案例分析如何引導(dǎo)孩子融入集體

1、幼兒園案例分析：如何引導(dǎo)孩子融入集體如何引導(dǎo)孩子融入集體案例1剛上小學(xué)的女兒在集體跳長繩時(shí)經(jīng)常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：“樂樂,把手放下！小心打到你！”兩次提醒后，孩子還是依然如故。老師又說：“樂樂，把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學(xué)那樣！”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動(dòng)中，如果老師提醒她或者沒把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。案例2小朋友們在玩丟沙包的游戲，樂樂被沙包丟中罰出場時(shí)，表現(xiàn)得特別激動(dòng)，哭著不愿意離場，我們一再要求她必須遵守游戲規(guī)則，她就很生氣地表示不想玩這個(gè)游戲了，然后到一邊自己看花草去了。孩子為什么從集體中退縮1.“自我為中心”的心理特點(diǎn)，

2、是造成孩子從集體中退縮的主要原因“自我為中心”是學(xué)前兒童和小學(xué)低年級(jí)兒童客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它的主要特征是孩子還沒有真正學(xué)會(huì)換位思考，不能站在他人的角度來思考問題，不能真正理解他人的觀點(diǎn)和意圖。案例1中，老師多次提醒樂樂應(yīng)該如何做，并且告知這是為了避免被繩子打著，但樂樂始終不領(lǐng)情，最后還是從集體中退出。究其原因是樂樂缺乏換位思考的能力，不能站在老師的角度來理解老師的話語和保護(hù)她安全的意圖；案例2中，樂樂哭著不愿意被罰出場，也是一種以“自我為中心”的表現(xiàn)，即她沒能理解游戲規(guī)則是需要大家共同遵守的。她覺得要她按照別人說的做，或者遵守什么規(guī)則，她就不玩了。2.強(qiáng)烈的“自我存在感”會(huì)導(dǎo)致孩子從集體

3、中退縮研究表現(xiàn)，46歲是兒童自我意識(shí)發(fā)展的加速期，他們有著強(qiáng)烈的自我存在感，希望得到大人的注意、認(rèn)可和稱贊。同時(shí)對自己的認(rèn)識(shí)偏向“樂觀主義”，即對自我的認(rèn)識(shí)比較樂觀、積極，甚至?xí)^分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到滿足，不良情緒和不良行為就會(huì)產(chǎn)生。案例1中，老師指出了樂樂的不足，更重要是用做得好的同伴進(jìn)行示范，這帶給她的感受是“你指出了我的缺點(diǎn)，我沒有別人做得好，所以我不玩了?！毕旅嫖覀冞€可以通過一個(gè)案例不愿意繼續(xù)參加家庭聚會(huì)的甜甜來說明?！盃敔敚纯次业娜棺?！”5歲多的甜甜叫著，她正在參加中秋佳節(jié)的家庭聚會(huì)?！斑@個(gè)上面有小蝴蝶，小花”甜甜的聲音逐漸變小，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)所有人都在關(guān)注她1歲的堂

4、弟，堂弟在大人的鼓勵(lì)下，搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。沒有人，包括最喜歡甜甜的爺爺，都沒有注意她和她的新裙子。甜甜轉(zhuǎn)身走進(jìn)房間，把毯子蓋在頭上后走出來。她從毯子縫里窺視外面的情況，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起來。拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情。“媽媽，我看不見他，毯子遮住了我的認(rèn)可和稱贊，但問題是就連平故意推倒堂弟，引起大家的關(guān)臉?！眿寢寛?jiān)持要她扶起可可，并立即向他道歉，可甜甜卻不同意參加家庭聚會(huì)了。在這里，甜甜表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我存在感，即我要被關(guān)注、時(shí)最喜歡她的爺爺都沒有關(guān)注她，于是她要把毯子蓋在頭上，注，但得到的是批評和指責(zé)，于是她就不愿意繼續(xù)參加聚會(huì)了。3.缺乏交往技能也會(huì)導(dǎo)致孩

5、子從集體中退縮我們看下面的情境。小區(qū)里有三個(gè)小朋友在玩“抓壞人”的游戲，小朋友A二話沒說，直接闖入他們的游戲區(qū)域，說：“我要當(dāng)老大?！苯Y(jié)果，他遭到大家的一致反對，被趕出了游戲區(qū)，他失望地離開了。過了一會(huì)，小朋友B來到旁邊，他在旁邊專心觀察，然后說：“你們好厲害喲，特別是你（指向小朋友c）。你們在玩什么啊？"c說：“我們在抓壞人。抓壞人？太好玩了,我爸爸是警察，我知道怎么抓。"c說：“你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快來抓吧。B順利地加入了游戲。A為什么遭到拒絕呢？他直接闖入別人的游戲區(qū)域，且要當(dāng)老大，招致正在游戲的大家反感；而B則先觀察三個(gè)小朋友在做什么，然后贊揚(yáng)別人，

6、最后還利用自身的優(yōu)勢“我爸爸是警察，我知道怎么抓壞人”這一有效信息，促使別的小朋友主動(dòng)邀請他加入游戲。引導(dǎo)孩子融入集體的策略1 .引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)換位思考，逐步擺脫“自我中心”的思維定勢學(xué)會(huì)換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關(guān)系的前提。學(xué)會(huì)了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會(huì)傷心的；集體的規(guī)則若不遵守，會(huì)讓別人不愉快換位思考能促使孩子有更多的親社會(huì)行為。我們來看下面的案例我要媽媽陪我玩。紅紅每天晚上都會(huì)和媽媽一起游戲、一起看書?？墒菋寢尳裉焱砩弦獙憱|西。媽媽在書房工作時(shí)，紅紅跑過去說：“媽媽，你陪我玩吧。”媽媽說：“寶貝，媽媽今天晚上要做事，沒時(shí)間陪你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎？"紅

7、紅只好去找爸爸。沒幾分鐘，紅紅又跑進(jìn)來找媽媽：“媽媽，爸爸什么都不會(huì)玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你?！奔t紅的媽媽不知怎么辦才好。紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發(fā)的。這種思考方式是孩子成長過程中必定會(huì)經(jīng)歷的階段。媽媽不用著急，可以明確地告訴孩子：“媽媽今天有工作要做，如果不做完，媽媽會(huì)被批評的。”同時(shí)告訴孩子：“如果你不再來影響媽媽，今天完成了任務(wù)，明天就可以陪你玩了。要是反復(fù)纏著媽媽，媽媽會(huì)做得更慢?！? .引導(dǎo)孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗(yàn)到集體生活的樂趣交往技能包括傾聽、表達(dá)、換位思考、問題解決、分享與合作等交往策略。良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。家長可以嘗試和孩

8、子玩打電話、當(dāng)小老師、為孩子錄音等游戲培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。打電話游戲可以讓孩子說說自己在干什么，描繪周圍的環(huán)境和看到的事物等。當(dāng)小老師是孩子最愿意干的事情了，可以鍛煉表達(dá)能力，家長可以偶爾故意搗亂，讓孩子思考怎樣好好聽講。家長還可以將孩子所講的故事、兒歌或唱的歌曲錄下來重放，當(dāng)孩子聽到自己的聲音時(shí)會(huì)很開心，會(huì)講更多的故事。3 .鼓勵(lì)孩子同伴交往，讓孩子在自然后果中體驗(yàn)遵守規(guī)則的必要性自然后果是指利用孩子違規(guī)行為所產(chǎn)生的自然結(jié)果，對孩子進(jìn)行一定的合理的懲罰的方法。如當(dāng)孩子在某一游戲活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，可以通過暫時(shí)剝奪其參與游戲的權(quán)利來懲罰他，目的是讓他知道參加集體活動(dòng)是要遵守一定規(guī)則的。我們看案例我們不和你玩了。四個(gè)小朋友正在一起玩?zhèn)髑蛴螒?。可F小朋友接到球后總喜歡在地上拍幾下，然后再傳給別的小朋友。K說：“不要拍了，直接傳給我。”F在K的催促下，將球快速傳遞給了K,但接下來的回合中F又反復(fù)拍球。終于K和其他幾個(gè)小朋友急了：“F,我們不和你玩了，走開?！盞把球直接傳給別的小朋友。F被排除在游戲之外，并且顯得很失落。之后在家長的協(xié)助和同伴要求下，F(xiàn)答應(yīng)遵守規(guī)范，和大家一起繼續(xù)游戲。F被排除在游戲之外是一種自然的后果。同伴間的相互約