基于深度學習理念下的有效教學設(shè)計

1、基于深度學習理念下的有效教學設(shè)計基于深度學習理念下的有效教學設(shè)計揚大附中高一化學備課組揚大附中高一化學備課組2014年年8月月28日日 美國著名學者卡茨提出了組織壽命學，他通過大量的調(diào)查統(tǒng)計繪制了一條組織壽命曲線（卡茨曲線）；英國管理思想大師查爾斯?jié)h迪提出了著名的“第二曲線理論”，卡茨曲線和第二曲線給我們的啟發(fā)是，事物總處于變化發(fā)展的過程中，并表現(xiàn)出一定的周期性 起始期起始期發(fā)展期發(fā)展期成就初期成就初期高成就期高成就期下滑期下滑期衰敗期衰敗期第二曲線第二曲線 2013年夏的校本培訓，我們?nèi)婊仡櫫饲澳晗牡男１九嘤?，我們?nèi)婊仡櫫饲?年化學課程改革的校本實踐，總結(jié)得失，規(guī)年化學課程改革的校本實踐

2、，總結(jié)得失，規(guī)劃未來，最大的體會與共識是：學校前一階段劃未來，最大的體會與共識是：學校前一階段的化學課程改革，創(chuàng)生了的化學課程改革，創(chuàng)生了“苯式循環(huán)教學苯式循環(huán)教學”，取得了一定成績，分析發(fā)展趨勢已經(jīng)越過了卡取得了一定成績，分析發(fā)展趨勢已經(jīng)越過了卡茨曲線的高成就期，必須立即啟程探索茨曲線的高成就期，必須立即啟程探索“第二第二曲線曲線”?！疚覀兊乃伎嘉覀兊乃伎肌?2005年起，學校頂層設(shè)計與基層實踐高度協(xié)年起，學校頂層設(shè)計與基層實踐高度協(xié)同，組織各學科共同以導學案為載體的同，組織各學科共同以導學案為載體的“導導學學展展評評練練循環(huán)教學循環(huán)教學”模式，課程教學改革模式，課程教學改革的聚焦點放在的聚

3、焦點放在“如何促進教與學各環(huán)節(jié)中學生的如何促進教與學各環(huán)節(jié)中學生的主體作用與教師主導作用有效協(xié)同主體作用與教師主導作用有效協(xié)同”這一問題的這一問題的解決上。循環(huán)教學的基本結(jié)構(gòu)如下圖解決上。循環(huán)教學的基本結(jié)構(gòu)如下圖八年探索，收獲八年探索，收獲“苯式循苯式循環(huán)教學環(huán)教學”“循環(huán)教學”突出“四強化”和“四反饋”四強化：問題強化，重點強化，疑點強化，達成強化四反饋：自學與診斷，展示與點評， 課堂練習與精析，課后練習與糾錯 基于學校教學改革的總設(shè)想，為體現(xiàn)學科特點，提高改革的針對性，化學學科組提出了“苯式循環(huán)教學”，其基本結(jié)構(gòu)如下圖學學導導導學案導學案思思做做評評展展導導：教師課前預習內(nèi)容或預備活動的指

4、導學學：課前預學或活動，課堂聽講、獨思、互學等展展：學生在課堂上表達自己或小組形成的知識觀點，陳述問題解決的方案，提出學習過程中的困難等評評：包括學生自評，同學互評，教師對學生學習的評析與點撥等做做：實驗（家庭、課堂）、練習（學前、當堂、課后等思思：思考問題的結(jié)點，實驗原理、設(shè)計要領(lǐng)、現(xiàn)象與結(jié)論等，還包括自我反思學習目標達成度等 教學過程在“導、學、展、評、做、思”的不斷循環(huán)中向前推進，學生的能力在“導與學”“展與評”“做與思”等反復交互（織）中提升。核心問題一：教學六環(huán)節(jié)的教與學重點任務核心問題一：教學六環(huán)節(jié)的教與學重點任務 精心編制導學案，這是發(fā)揮教師主導作用的重要工作，教師要將自己理解的

5、教學目標、思想、組織、方法、內(nèi)容在導學案中以符合邏輯的形式體現(xiàn)出來，有適切的導學案作載體循環(huán)教學才能有效展開，就能產(chǎn)生以教促學、教學相長的力量。核心問題二：精心編制導學案核心問題二：精心編制導學案非實驗探究教學：非實驗探究教學：不必基于實驗或?qū)嵺`情境，其教學組不必基于實驗或?qū)嵺`情境，其教學組織一般采用織一般采用“六環(huán)節(jié)五步驟六環(huán)節(jié)五步驟”，即：結(jié)合學案，課前預，即：結(jié)合學案，課前預習；小組互助，探究問題；反饋展示，精講點撥；達標習；小組互助，探究問題；反饋展示，精講點撥；達標訓練，補償矯正；鞏固總結(jié)，反思領(lǐng)悟。訓練，補償矯正；鞏固總結(jié)，反思領(lǐng)悟。實驗探究性教學：實驗探究性教學：基于化學實驗的探

6、究性學習，必須突基于化學實驗的探究性學習，必須突出化學實驗教學組織，其教學組織一般采用出化學實驗教學組織，其教學組織一般采用“六環(huán)節(jié)六六環(huán)節(jié)六步驟步驟”模式，即：導學與自學，實驗與探究，展示與分模式，即：導學與自學，實驗與探究，展示與分析，歸納與提升，拓展與應用，練習與反思。析，歸納與提升，拓展與應用，練習與反思。 課堂教學組織形式課堂教學組織形式學生的預習展示反思等主動學習習慣得到培養(yǎng)學生的預習展示反思等主動學習習慣得到培養(yǎng)教師的教學設(shè)計與實施能力得到進一步提升教師的教學設(shè)計與實施能力得到進一步提升學科形成了從高一到高三的系列化校本導學案學科形成了從高一到高三的系列化校本導學案學生參加更高層

7、次高校深造平臺時競爭力更強學生參加更高層次高校深造平臺時競爭力更強 “苯式循環(huán)教學苯式循環(huán)教學”的探索與實踐取得的成績的探索與實踐取得的成績高認同：對新課程理念是高度認同中認知：課程設(shè)計水平處在中位水平 低踐行：實際操作尚處在粗淺水平面三點不足：教師對課程的整體認知度不夠教師對化學實驗探究教學的激情下降導學案輕導重練的習題化傾向較為嚴重 化學課程改革出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，或者說越過了卡茨曲線的高成就期，進入了下滑期。因此，2013年秋成為探索踐行化學課堂教學改革“第二曲線”的拐點?？茖W、系統(tǒng)、深入、有效推進科學、系統(tǒng)、深入、有效推進 學生的學：缺少用心思考學生的學：缺少用心思考，學習過程滯留在淺

8、學習過程滯留在淺層學習狀態(tài)層學習狀態(tài)教師的教：缺少整體設(shè)計教師的教：缺少整體設(shè)計，教學過程缺少為學教學過程缺少為學生深度學習的設(shè)計生深度學習的設(shè)計。突出問題：我們用于課堂教學編制的導學案輕突出問題：我們用于課堂教學編制的導學案輕導重練、習題化傾向較重。經(jīng)過廣泛研討、專家導重練、習題化傾向較重。經(jīng)過廣泛研討、專家指導，于是開啟了指導，于是開啟了“三學三課三案三學三課三案” 融合的化學融合的化學教學改革的新探索。教學改革的新探索。 理性反思我們的課堂教學實施質(zhì)態(tài)理性反思我們的課堂教學實施質(zhì)態(tài)自主學習自主學習：與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索

9、、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標探究學習探究學習：在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系合作學習合作學習：指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想“三學三學”的核心價值是培育學生的創(chuàng)新精神。的核心價值是培育學生的創(chuàng)新精神。核心概念核心概念三學：自主學習、探究學習和合作學習三學：自主學習、探究學習和合作學習自學課：自學課：以學生自主閱讀、思考、練習為主，適合于表征學習和概

10、念學習，自學課的核心價值是培養(yǎng)學生獨立意識和獲取信息、提取信息的能力。合學課：合學課：以學生合作實驗、實踐、交流、討論為主?；瘜W新課程倡導通過組織學生合作學習，提升合作能力，合學課核心價值取向是健全學生人格，促進能力提升輔學課：輔學課：輔學課以教師糾錯、強化、深化、拓展為主“三學”的核心價值是培育學生的創(chuàng)新精神，組織輔學課的目的是綜合提升學生知識、能力和方法。核心概念核心概念三課：自學課、合學課和輔學課三課：自學課、合學課和輔學課建構(gòu)學案：建構(gòu)學案：含導言模塊、方案模塊、閱讀模塊、思考練習模塊、整合模塊、問題發(fā)現(xiàn)模塊等六個模塊訓練學案：訓練學案：含導言模塊、基礎(chǔ)練習模塊、深化練習模塊、拓展練習

11、模塊、后測模塊、小結(jié)模塊等六個模塊輔學學案：輔學學案：含導言模塊、核心知識練習模塊、問題再現(xiàn)模塊、深化訓練模塊、學后反思模塊等五個模塊“三學”的核心價值是培育學生的創(chuàng)新精神。核心概念核心概念三案：建構(gòu)學案、訓練學案和輔學學案三案：建構(gòu)學案、訓練學案和輔學學案 “三學”“三課“三案”，既相對獨立，又相互聯(lián)系和作用。學生學會“三學”是任務、目標和歸宿；組織與實施“三課”是為了更好地促進學生“三學”；編制和使用“三案”是為了服務于“三課”，幫助學生更好優(yōu)化“三學”。“三學”“三課“三案”又是相互聯(lián)系不可分割的一個整體，有機統(tǒng)一在具體的教學實踐中。相互關(guān)系相互關(guān)系強化整體設(shè)計，首先要將化學課程標準、學

12、業(yè)水平測試要求、高考考綱的要求，分解到各學段逐步達成，實現(xiàn)過程教學目標與終結(jié)教學目標的有機統(tǒng)一統(tǒng)籌安排不同發(fā)展方向（如人文與理工）的學生化學教學的任務與內(nèi)容，并分解到每個學期應該學什么？怎么學？學到什么程度？教師教什么？怎么教？教到什么程度？考慮同一概念或原理在不同模塊出現(xiàn)時，教學要求掌握到何種程度等等 系統(tǒng)設(shè)定和處理各教學階段教學目標與內(nèi)容的關(guān)系，有助于克服教學中的盲目性、隨意性，有效解決目前階段性教學難度過大這一普遍性問題。實施策略一：強化高中三年整體教學設(shè)計實施策略一：強化高中三年整體教學設(shè)計整體把握專題教學目標與任務，再分解成單元（節(jié)）任務與目標確定本專題的主干課型（自學課、合學課、輔

13、學課）與核心策略（自主學習、合作學習、探究學習），再聚集每一節(jié)課有幾項核心任務，再據(jù)此將一節(jié)課分成相應的微單元來組織教學統(tǒng)編好專題導學案，導學案編制包含主要流程、核心學習任務、方法、原理與問題等內(nèi)容，專題導學案要在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，由核心備課組統(tǒng)稿，以確保導學案的質(zhì)量實施策略二：實施專題（章）備課組織機制實施策略二：實施專題（章）備課組織機制教師與學生的關(guān)系理念與實踐的關(guān)系整體與局部的關(guān)系預設(shè)與生成的關(guān)系實施策略三：積極處理改革中的四種關(guān)系實施策略三：積極處理改革中的四種關(guān)系 本節(jié)課是以學生合作實驗、實踐、交流、討論為主的合學課，筆者在編制導學案時共設(shè)置了六個微單元，通過活動引領(lǐng)學生相互交流、

14、相互評價，幫助他們形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途”的認知關(guān)系課堂教學實踐：天然氣的利用課堂教學實踐：天然氣的利用 甲烷甲烷淺層學習（淺層學習（surface learning）：一種機械式的學習方式，學習者為了完成任務被動地接受學習內(nèi)容，把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實來接受和記憶深度學習（深度學習（deep learning）：基于理解學習的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將他們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題概念解讀概念解讀 按照為學生深度學習而設(shè)計的教學理念，課堂教學要以“學的組織方式”為中心來進行教學設(shè)計

15、，筆者以為在進行教學設(shè)計時要考慮三條線索“課題課題”的思想、觀念、方法與知識線索的思想、觀念、方法與知識線索學生對課題的認知線索學生對課題的認知線索教師的教學組織線索教師的教學組織線索為學生深度學習而設(shè)計的理念為學生深度學習而設(shè)計的理念“課題課題”的思想、觀念、方法與知識線索：的思想、觀念、方法與知識線索：本節(jié)課學本節(jié)課學生要學習如下三類知識：第一類是陳述性知識，第二是生要學習如下三類知識：第一類是陳述性知識，第二是程序性知識，第三是策略性知識。程序性知識，第三是策略性知識。 教學設(shè)計的本質(zhì)就是要在化學學科的自然形態(tài)和學教學設(shè)計的本質(zhì)就是要在化學學科的自然形態(tài)和學術(shù)形態(tài)兩極的中間構(gòu)建一個既反映

16、學科本質(zhì)又適宜學生術(shù)形態(tài)兩極的中間構(gòu)建一個既反映學科本質(zhì)又適宜學生學習的教育形態(tài)。學習的教育形態(tài)。為學生深度學習而設(shè)計的理念為學生深度學習而設(shè)計的理念學生對課題的認知線索：學生對課題的認知線索：學習的主體是學生，教者要學習的主體是學生，教者要關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)。初中（九年級）已學習了簡單關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)。初中（九年級）已學習了簡單的有機物的知識，在相關(guān)的知識學習過程中，學生已經(jīng)的有機物的知識，在相關(guān)的知識學習過程中，學生已經(jīng)獲得并積累了一定的解決有機問題的簡單經(jīng)驗，同時在獲得并積累了一定的解決有機問題的簡單經(jīng)驗，同時在以前的學習中學生已經(jīng)有了很多合作學習的體驗，具備以前的學習中學生已經(jīng)有

17、了很多合作學習的體驗，具備了一定的活動經(jīng)驗和合作交流能力，為高中部分的有機了一定的活動經(jīng)驗和合作交流能力，為高中部分的有機物的學習奠定了知識與學習基礎(chǔ)。物的學習奠定了知識與學習基礎(chǔ)。為學生深度學習而設(shè)計的理念為學生深度學習而設(shè)計的理念教師的教學組織線索：教師的教學組織線索：關(guān)注三個方面：一是知識的整關(guān)注三個方面：一是知識的整體性。二是學生的主體性。三是教師的主導性。新課程體性。二是學生的主體性。三是教師的主導性。新課程的理念倡導學生積極主動地探索知識的發(fā)生、發(fā)展，教的理念倡導學生積極主動地探索知識的發(fā)生、發(fā)展，教師應該盡力做好學生探究活動的引路人。本節(jié)課的教學師應該盡力做好學生探究活動的引路人

18、。本節(jié)課的教學，作為教師的基本任務是：把學生從有機物的現(xiàn)實世界，作為教師的基本任務是：把學生從有機物的現(xiàn)實世界帶到充滿理性思維的化學世界，并讓學生獲得如何研究帶到充滿理性思維的化學世界，并讓學生獲得如何研究有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的體驗。有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的體驗。為學生深度學習而設(shè)計的理念為學生深度學習而設(shè)計的理念引導學生深度參與是深度學習的前提引導學生深度參與是深度學習的前提引起學生深度思考是深度學習的重點引起學生深度思考是深度學習的重點引導學生深度參與是深度學習的前提引導學生深度參與是深度學習的前提引起學生深度思考是深度學習的重點引起學生深度思考是深度學習的重點為學生深度學習而設(shè)計的策略為學生深

19、度學習而設(shè)計的策略提出問題引導積極參與提出問題引導積極參與微單元一（個別學習環(huán)節(jié)）中，提出了如下問題：甲烷微單元一（個別學習環(huán)節(jié)）中，提出了如下問題：甲烷的存在方式？你能說說甲烷的物理性質(zhì)嗎？你能書寫甲的存在方式？你能說說甲烷的物理性質(zhì)嗎？你能書寫甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式嗎？你能說說甲烷的結(jié)構(gòu)特點嗎？烷的電子式、結(jié)構(gòu)式嗎？你能說說甲烷的結(jié)構(gòu)特點嗎？問題的作用：反饋學生預習時的思考問題的作用：反饋學生預習時的思考 引起本節(jié)課的探引起本節(jié)課的探究與學習究與學習 由于學生的積極參與，我們發(fā)現(xiàn)，學生看待事物的態(tài)由于學生的積極參與，我們發(fā)現(xiàn)，學生看待事物的態(tài)度有了明顯的改變，求知的欲望更強烈，探尋事物本源度

20、有了明顯的改變，求知的欲望更強烈，探尋事物本源，思考問題的能力也明顯提高。，思考問題的能力也明顯提高。引導學生深度參與是深度學習的前提引導學生深度參與是深度學習的前提設(shè)計活動吸引全員參與：設(shè)計活動吸引全員參與：微單元二（探究活動：甲烷的組成與分子式）中，首先微單元二（探究活動：甲烷的組成與分子式）中，首先播放了一個學習合作小組的實驗微視頻：觀察甲烷燃燒播放了一個學習合作小組的實驗微視頻：觀察甲烷燃燒時火焰的顏色，并驗證生成的產(chǎn)物。再提出如下問題：時火焰的顏色，并驗證生成的產(chǎn)物。再提出如下問題：已知某碳氫化合物，含碳已知某碳氫化合物，含碳75%，含氫，含氫25%，你能利用這，你能利用這些數(shù)據(jù)確定

21、該化合物中碳、氫元素的質(zhì)量比和原子個數(shù)些數(shù)據(jù)確定該化合物中碳、氫元素的質(zhì)量比和原子個數(shù)比嗎？分子式呢？比嗎？分子式呢？學生結(jié)合實驗視頻，分合作小組研討，取得明顯效果，學生結(jié)合實驗視頻，分合作小組研討，取得明顯效果，形成了了正確的思維方式：由密度或相對密度形成了了正確的思維方式：由密度或相對密度摩爾質(zhì)摩爾質(zhì)量量分子式。分子式。引導學生深度參與是深度學習的前提引導學生深度參與是深度學習的前提豐富素材提供內(nèi)容參與：豐富素材提供內(nèi)容參與：微單元五（知識拓展：甲烷的用途），精心組織圖片、微單元五（知識拓展：甲烷的用途），精心組織圖片、數(shù)據(jù)、視頻在課堂上展示，讓學生了解能源危機；通過數(shù)據(jù)、視頻在課堂上展示

22、，讓學生了解能源危機；通過對可燃冰貯量和開發(fā)介紹，增強學生的社會責任感；通對可燃冰貯量和開發(fā)介紹，增強學生的社會責任感；通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的民族自豪感，同過對西氣東輸工程的了解，增強學生的民族自豪感，同時激發(fā)學生濃厚的興趣深度參與。時激發(fā)學生濃厚的興趣深度參與。 深度參與的教學設(shè)計要關(guān)注四個方面：關(guān)注學生活動深度參與的教學設(shè)計要關(guān)注四個方面：關(guān)注學生活動的參與面；關(guān)注學生探究的深化點；關(guān)注學生思維的批的參與面；關(guān)注學生探究的深化點；關(guān)注學生思維的批判性；關(guān)注學生主動建構(gòu)的生成度。判性；關(guān)注學生主動建構(gòu)的生成度。引導學生深度參與是深度學習的前提引導學生深度參與是深度學習的前提實踐

23、是深度思考最好的老師：實踐是深度思考最好的老師：微單元三（實驗觀察：甲烷的化學性質(zhì)）：首先讓學生微單元三（實驗觀察：甲烷的化學性質(zhì)）：首先讓學生自主學習有關(guān)知識，組織交流討論，然后展示課外合作自主學習有關(guān)知識，組織交流討論，然后展示課外合作學習小組的實驗微視頻，從方案制訂到具體操作，從理學習小組的實驗微視頻，從方案制訂到具體操作，從理論到實踐，提供實踐平臺引導學生深度學習。論到實踐，提供實踐平臺引導學生深度學習。 通過實驗與觀察通過實驗與觀察,學生學習興趣明顯提高，對進一步學生學習興趣明顯提高，對進一步學習有機物有擔心的心理障礙明顯下降。學習有機物有擔心的心理障礙明顯下降。引起學生深度思考是深

24、度學習的重點引起學生深度思考是深度學習的重點反思是深度思考最好的方式：反思是深度思考最好的方式：微單元二（探究活動：甲烷的組成與分子式）：學生自微單元二（探究活動：甲烷的組成與分子式）：學生自主學習后，師生共同探究甲烷的結(jié)構(gòu)。老師提供素材，主學習后，師生共同探究甲烷的結(jié)構(gòu)。老師提供素材，學生分組活動，并展示作品，相互交流。老師給出相關(guān)學生分組活動，并展示作品，相互交流。老師給出相關(guān)補充信息，合作小組再次交流討論。教師展示用電腦制補充信息，合作小組再次交流討論。教師展示用電腦制作出正四面體的立體結(jié)構(gòu)，以便學生直觀的認識，同時作出正四面體的立體結(jié)構(gòu)，以便學生直觀的認識，同時學生在實踐活動中建構(gòu)甲烷

25、的正四面體結(jié)構(gòu)。學生在實踐活動中建構(gòu)甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)。 這樣的教學設(shè)計，引導學生進入深度思考，學會科學這樣的教學設(shè)計，引導學生進入深度思考，學會科學的質(zhì)疑和反思，為后續(xù)甲烷性質(zhì)的學習奠定了堅實的基的質(zhì)疑和反思，為后續(xù)甲烷性質(zhì)的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。礎(chǔ)。引起學生深度思考是深度學習的重點引起學生深度思考是深度學習的重點問題是深度思考最好的途徑：問題是深度思考最好的途徑：微單元三（實驗觀察：甲烷的化學性質(zhì)）的問題串微單元三（實驗觀察：甲烷的化學性質(zhì)）的問題串1、設(shè)計一套檢驗甲烷燃燒產(chǎn)物的裝置，同時思考以下問題、設(shè)計一套檢驗甲烷燃燒產(chǎn)物的裝置，同時思考以下問題(1)點燃甲烷前應有什么操作點燃甲烷前應

26、有什么操作?(2)有兒種產(chǎn)物有兒種產(chǎn)物?怎么檢驗怎么檢驗?2、根據(jù)煤氣和天然氣的燃燒方程式，判斷燃燒相同體積的、根據(jù)煤氣和天然氣的燃燒方程式，判斷燃燒相同體積的管道煤氣與天然氣，消耗空氣的體積較大的是哪種氣體管道煤氣與天然氣，消耗空氣的體積較大的是哪種氣體?3、燃燒管道煤氣的灶具如需要改為天然氣，灶具將如何改、燃燒管道煤氣的灶具如需要改為天然氣，灶具將如何改進進?若不改進可能會產(chǎn)生哪些不良后果若不改進可能會產(chǎn)生哪些不良后果?4、根據(jù)相關(guān)資料，瓦斯爆炸的條件及預防措施是什么、根據(jù)相關(guān)資料，瓦斯爆炸的條件及預防措施是什么? 圍繞甲烷與氧氣的反應，提出問題串，師生互動，在不斷圍繞甲烷與氧氣的反應，提

27、出問題串，師生互動，在不斷深入的問題引領(lǐng)下，引導學生深度學習。深入的問題引領(lǐng)下，引導學生深度學習。引起學生深度思考是深度學習的重點引起學生深度思考是深度學習的重點知其然，實現(xiàn)知識引領(lǐng)：知其然，實現(xiàn)知識引領(lǐng)：本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)：本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)：【微單元【微單元1：個別學習】概括學習要點，結(jié)構(gòu)探究：個別學習】概括學習要點，結(jié)構(gòu)探究 【微單元【微單元2：實驗觀察】：實驗觀察】【微單元【微單元3：烷烴及其同系物】：烷烴及其同系物】【微單元【微單元4：交流合作】將學習中的困惑和問題與同學交流：交流合作】將學習中的困惑和問題與同學交流【微單元【微單元5：知識拓展】甲烷的用途：知識拓展】甲烷的用途【微單元【

28、微單元6：達標測評】：達標測評】 引導學生自主學習，合作學習，探究學習，讓知識學習經(jīng)引導學生自主學習，合作學習，探究學習，讓知識學習經(jīng)歷感受、感知、感悟的階段歷感受、感知、感悟的階段,把知識學習推向條理、道理、哲把知識學習推向條理、道理、哲理的層次。理的層次。給予學生深度引領(lǐng)是深度學習的關(guān)鍵給予學生深度引領(lǐng)是深度學習的關(guān)鍵知其所以然，實現(xiàn)思維引領(lǐng)：知其所以然，實現(xiàn)思維引領(lǐng)：給予學生深度引領(lǐng)是深度學習的關(guān)鍵給予學生深度引領(lǐng)是深度學習的關(guān)鍵閱讀，有助于知識拓展：閱讀，有助于知識拓展： 教師要進行廣泛閱讀，對課程標準有明確的認識，對常用教師要進行廣泛閱讀，對課程標準有明確的認識，對常用的三種不同版本

29、的教材進行比較研究，關(guān)注科學發(fā)展動態(tài)和的三種不同版本的教材進行比較研究，關(guān)注科學發(fā)展動態(tài)和科技應用現(xiàn)狀，了解先進的教育理論、教學方法，掌握現(xiàn)代科技應用現(xiàn)狀，了解先進的教育理論、教學方法，掌握現(xiàn)代的教學手段，開發(fā)教學資源的教學手段，開發(fā)教學資源 要求學生進行廣泛的閱讀，拓展知識面，增加感性認識。要求學生進行廣泛的閱讀，拓展知識面，增加感性認識。見多識廣，有利于舉一反三，觸類旁通。見多識廣，有利于舉一反三，觸類旁通。引導學生深度拓展是深度學習的延伸引導學生深度拓展是深度學習的延伸批判，有助于方法拓展：批判，有助于方法拓展： 教師要不斷對自己的導學案、教學過程、教學手段進行批教師要不斷對自己的導學案、教學過程、教學手段進行批評，不斷總結(jié)，不斷改進，有助于幫助學生拓展方法、提升評，不斷總結(jié)，不斷改進，有助于幫助學生拓展方法、