小學英語模塊六拓展閱讀--試論小學英語口語任務型評價

1、試論小學英語口語任務型評價雷云萍(華中師范大學發(fā)表于英語教師2008年第 2期第 18-19頁內(nèi)容摘要 :小學英語評價是檢測學生綜合語言運用能力和小學英語教學的重 要途徑。本文認為,小學英語口語評價應遵循三個基本原則:運用原則、發(fā)展原 則、綜合原則。關(guān)鍵詞 :小學英語 口語 任務型評價 原則一、運用任務開展小學英語口語評價的必要性小學英語評價是教育評價中英語這個學科在小學這個學段的教學評價, 主要 包括形成性評價和終結(jié)性評價。國家英語課程標準告訴我們:小學英語評價的內(nèi)容是學生“建立在語言 技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上”的 綜合語言運用能力。 而小學階段的英

2、語教學以聽說能力為主, 口頭表達能力顯然 是非常重要的評價內(nèi)容。課程標準列出了評價對學生學習和教師教學是否達到教學目標的四個問題:(1評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立?(2評價是否反映了學生的學習成就?(3評價是否反映了教師教學中的成功與不足之處?(4評價是否反映了學生學習中的問題或不足?課程標準還指出:“終結(jié)性評價 (如期末考試、 結(jié)業(yè)考試等是檢測學生綜合 語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑終結(jié)性評價必須以考查學生綜合語言運 用能力為目標測試應包括口試、 聽力考試和筆試等形式, 全面考查學生綜合 語言運用能力聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力, 不應把脫離 語境的單純辨音題作

3、為考試內(nèi)容。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識 題;增加具有語境的應用型試題;適當減少客觀題、增加主觀題。 ”這些都為我們開展評價提出了具體的目標要求, 盡管我們還不能馬上達到這 些目標要求,但我們應該朝這個方向去努力,這樣才能推進小學英語課程改革。 當前小學英語課程的評價嚴重影響著小學英語課程實施, 因為很多地方的小 學英語評價實踐是采用以知識檢測為主的。有些學校的小學英語試卷幾乎是高考試題的模式, 完全違背小學生的認知水 平,更不符合語言學習和評價的規(guī)律。正像張連仲教授所說,如果學生 18歲每 頓要吃 6個饅頭才能吃飽, 難道說, 從 6歲就要按照每頓 6個饅頭進行吃飯訓練 嗎?根據(jù)國

4、家 英語課程標準 要求, 小學英語課程應該重點培養(yǎng)學生的英語聽 說能力。小學英語口語評價對于小學英語評價非常重要。那么如何開展小學英語口語評價呢?Peter Skehan等學者指出,任務教學 是培養(yǎng)運用能力的最有效方法。 歐洲的語言測試實踐也充分證明, 任務型評價是 評價語言運用能力的有效方法。顯然,我們應該采用任務來評價小學生的英語口語運用能力。我們知道, 讓學生用已經(jīng)掌握的英語去完成一個任務, 可以測試學生運用英 語的能力。 所以我們可以采用任務型試題, 讓學生通過完成任務來展示自己的英 語運用能力, 然后我們根據(jù)學生完成任務的情況, 對他們運用英語的能力給予評 價。二、運用任務開展小學英

5、語口語評價的可行性(一評價任務的要素1、真實性正如魯子問教授在 中小學英語真實任務教學理論與實踐 中指出, 任務應 該是來自、或者指向?qū)W生的真實生活的。2、可評價性評價的任務和教學的任務最大的不同就在于:用于評價的任務應該有明確的 可評價性,也就是便于評價者進行判斷。任務要素決定著任務評價的成功。(二任務評價的要素1、運用性既然是對運用能力的評價, 那任務本身就應該是真實的運用活動。 口語測試 要著重檢測學生的表達與溝通能力和交際的有效性。2、科學性(效度、信度評價要有效,這要求評價者對學生英語能力的判斷是有效的。評價的判斷(比如評定的等級要可信,這要求評價的等級指標必須明確。 (三任務評價的

6、特性1、意義優(yōu)先于形式意義的恰當表達應是我們評價的首要因素, 形式不是絕對性因素, 甚至有多 處語法錯誤、但意義清楚的學生也可以得 A。2、允許出現(xiàn)錯誤我們成年人在語言運用中都可能出現(xiàn)語言錯誤, 所以我們的評價應允許學生 在語義表達恰當?shù)那疤嵯鲁霈F(xiàn)一定的語言錯誤。3、運用必要的評價工具考試者事先應準備一些必要的評價工具, 比如卡片等, 這種以多通道輸入的 形式能幫助學生理解, 降低試題的理解障礙, 保證評價的科學性, 繼而保證評價 實現(xiàn)其規(guī)定的目的:評價學生的英語運用能力。4、讓學生自己選擇話題學生存在個性差異是必然的,教育既要強調(diào)共性(達到共同的基礎性目標 , 也要尊重個性差異。不僅在教學中

7、應該如此,在評價中也應該如此。評價是讓學生展示自己能做什么,以此促進學生發(fā)展,所以讓學生根據(jù)自己 的個性差異、實際能力自行選擇話題、展示自己的語言能力是非常必要的,要讓 學生覺得“有話可說” ,并有快樂的體驗(enjoyable experience ,讓學生感受 到教師對學生的態(tài)度更多的是欣賞,同時也深深地體會到:Testing is fun!(四小學英語口語評價的基本原則基于課程標準的目標要求和小學英語教學的實踐, 筆者認為, 小學英語口語 任務型評價應遵循以下原則:1、運用原則:評價學生運用能力;在運用中評價。2、發(fā)展原則:允許學生出現(xiàn)發(fā)展中的錯誤;基于不同發(fā)展階段評價。3、綜合原則:基

8、于語言進行評價,但不只是語言評價,而是對綜合語言運 用能力、對綜合素質(zhì)的評價。(五 Trinity College London運用任務開展評價的成功實踐Trinity College London自 1877年開展考試評價,是國際著名考試機構(gòu)。 Graded Examinations for Spoken English是其 20世紀后期開始開展的、專門開展 口語評價的、具有國際一流聲譽的、任務型的口語等級評價體系。Trinity College London在 20世紀末進入中國,在北京等地開展了多年的英 語口語等級評價, 取得了非常好的效果。 尤其是其任務型口語評價對于小學英語 教學的積

9、極反撥作用,成為我國小學英語開展任務型口語評價的非常成功的樣 本。Trinity College London的成功實踐說明,運用任務開展小學英語口語評價是 非?？尚械?。當然, 在運用任務進行小學英語口語評價中, 必須堅持意義表達優(yōu)先于語言 形式運用, 允許學生在意義恰當?shù)那疤嵯鲁霈F(xiàn)語言錯誤。 同時, 小學英語口語評 價需要一定的理論指導。 小學英語口語評價應遵循一定的原則, 設計符合小學生 的生理、心理特點的試題,采取圖文并茂、學生樂于接受的口試形式,使評價反 映教學過程, 成為教學的成果性評價, 從而爭取逐步達到課程標準的要求, 實現(xiàn) 評價的目的?？傊?無論是理論分析,還是實踐證明,我們可以毋庸置疑地說,運用任務 型評價開展小學英語口語評價,是必要的,更是可行的,也是非常有效的。主要參考文獻教育部:英語課程標準 ,北京師范大學出版社,2001年。教育部課程中心:基礎教育英語教學評價研究與探索 (一 , 北京教育出版社, 2001年。教育部課程中心:基礎教育英語教學評價研究與探索 (二 , 北京教育出版社, 2004年。陳琳,P. Ellis:新標準英語 (學生用書與教師用書 ,外語教學與研究出版社, 200