大學生主觀幸福感研究報告

1、大學生主觀幸福感研究報告以廣州大學為例09地理 石恩名摘要：目的 考察廣州大學大學生的主觀幸福感狀況，為認識廣州大學大學生這個群體的心理健康提供參考。 方法：采用大學生主觀幸福感量表對124名大學生進行了調查，問卷發(fā)放方式是利用網(wǎng)絡問卷對對象進行調查。 結果：不同性別，專業(yè)主觀幸福感有顯著差異，而生源地，年級間的主觀幸福感差異不顯著，并且大學生在校擔任學生工作的數(shù)量對個體的幸福感成倒U字型的影響，結論是廣州大學生主觀幸福感良好，并且可以讓學生適量的擔任學生工作來提高幸福感，但不能盲目參加社團活動。關鍵詞：主觀幸福感，心理健康教育，廣州大學1文獻綜述主觀幸福感是個體根據(jù)自定的標準對其生活質量的整

2、體性評估，它是衡量個人生活質量的重要的綜合性心理指標，反映主體的社會功能與適應狀態(tài)。它由認知成分(生活滿意度) 和情感成分(積極情感和消極情感) 兩部分組成, 其中生活滿意度是關鍵性的指標。 馬存燕, 大學生主觀幸福感的調查研究, 中國健康心理學雜志了解大學生的主觀幸福感可以有助于我們對大學生的心理健康的認識。本文旨在找出各個對大學生影響的因素中的主要因子，并嘗試去解釋其影響機制和原因。本次調查從性別，年級，專業(yè)，生源，信仰和在校擔任學生工作數(shù)等方面對探究大學生主觀幸福感的差異。2對象和方法1.1方法本次調查采用網(wǎng)絡隨機性抽樣法，抽取124名大學生作為樣本，有效問卷113份，其中男47人，女6

3、5人。樣本分布情況如表1。表1被試分布情況值標簽NSEX1男472女65專業(yè)1文科422理工科70戶籍1農村752城市371.2研究工具本次測試采用主觀幸福感量表為鄭雪等人修定的主觀幸福感量表，其中主觀幸福感主要分為兩個測量維度，生活滿意度和情緒體驗（包括積極情緒和消極情緒），測試量表的項目分別為，生活滿意度維度7個條目，情緒體驗中積極情緒7個條目，消極情緒7個條目，該量表為7點量表；整份調查表見附件1。該量表的內部一致性檢驗: 見表2表2：積極情緒 可靠性統(tǒng)計量Cronbach's Alpha項數(shù).8786消極情緒 可靠性統(tǒng)計量Cronbach's Alpha基于標準化項的

4、Cronbachs Alpha項數(shù).865.8668生活滿意度 可靠性統(tǒng)計量Cronbach's Alpha項數(shù).7627各項之間的信度均大于0.7，處于置信區(qū)間內。1.3調查方法本次研究采用網(wǎng)絡問卷的方式對廣州大學大學生進行隨進樣本抽取，所有樣本平均用時為243秒。問卷經過IP獨立性檢驗，不存在重復樣本。所有數(shù)據(jù)采用 SPSS 19.0 for windows 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。3結果：3.2對不同性別進行多因素方差分析： 見表3 表3 主體間效應的檢驗因變量:幸福感源III 型平方和df均方FSig.校正模型1360.526a3453.5091.685.175截距652702.8

5、521652702.8522425.283.000SEX451.3381451.3381.677.198專業(yè)1020.42311020.4233.792.054SEX * 專業(yè)1.65511.655.006.938誤差29065.438108269.124總計1111176.000112校正的總計30425.964111a. R 方 = .045（調整 R 方 = .018）表三所示，不同專業(yè)和性別之間的主觀幸福感都存在著顯著差異，這表明男生和女生之間的主觀幸福感是不同的，見表4：表4 描述幸福感N均值標準差標準誤均值的 95% 置信區(qū)間極小值極大值下限上限男4797.0615.2782.22

6、892.58101.5555124女6599.0817.4902.16994.74103.4170159總數(shù)11298.2316.5561.56495.13101.3355159從表四可以看出總體上來說女生比男生更加感到幸福，這主要原因可能是：第一，男生在面對痛苦和困難時缺乏有效的發(fā)泄途徑，因為傳統(tǒng)社會中男性被即以較高期望，俗話說：“男兒有淚不輕流?！边@就造成了多種痛苦積壓在內心中，長久得不到釋放；而女生在面對困難的時候總是會找同伴述說或痛哭一場，在發(fā)泄了之后，心情都會得到好轉。第二，在高校中男生比女生更容易受情傷 揚子晚報，2011/5/27，南師大心理咨詢中心的老師們發(fā)現(xiàn)一個“有意思”的現(xiàn)

7、象，在前來尋求心理咨詢的學生當中，來“療”情傷的總是男孩?！按蟾庞羞@么個規(guī)律，本科男生比本科女生的情感問題要多，研究生女生比研究生男生的情感問題要多?！敝杂羞@樣的規(guī)律，跟社會傳統(tǒng)是分不開的。校園戀情在大學中并不罕見，一般來說，男生到了大二、大三，開始考慮自己的“個人問題”。想追自己喜歡的女孩，可又因為不夠自信不敢表達。“現(xiàn)在社會對男生要求太高，面對同樣優(yōu)秀的女同學，男生如果條件不是特別優(yōu)秀，真的不敢開口?！睍r間一長，這樣的暗戀和單相思就會演變?yōu)樾睦韱栴}。除此外，男生失戀不像女生那樣能找到宣泄的出口，這也容易造成心理危機。圖1中男生的幸福感在大二大三急劇下跌，除了情感原因還有相當大部分原因是

8、男生在熟悉了大學生活節(jié)奏后對未來個人前途的彌漫，并導致很大部分大二大三的男生都慢慢沉迷于游戲和網(wǎng)絡方面，而女生在這段時間多沉醉在學生工作的成就感中，但到了大四女生將面臨自身發(fā)展限制的更大的壓力。圖一3.2 對不同專業(yè)進行分析：對文理科大學生進行方差分析，文理科之間在主觀幸福感上存在著顯著差異（F=2.963，P<0.1），見表5：表5 描述N均值標準差標準誤均值的 95% 置信區(qū)間極小值極大值下限上限幸福感文科4294.7915.9502.46189.8299.7670131理科70100.3016.6801.99496.32104.2855159總數(shù)11298.2316.5561.56

9、495.13101.3355159積極情緒體驗文科4220.1710.7321.65616.8223.51035理科7022.419.0241.07920.2624.57040總數(shù)11221.579.714.91819.7523.39040消極情緒體驗文科4220.9511.0171.70017.5224.39040理科7020.1110.5161.25717.6122.62040總數(shù)11220.4310.6651.00818.4322.43040ANOVA幸福感平方和Df均方F顯著性組間798.1931798.1932.963.088組內29627.771110269.343總數(shù)30425.

10、964111從表5可知，理科生比文科生的主觀幸福感要高，而且在積極情緒體驗上文科生較之理科生較低，但在消極情緒體驗上文科生要比理科生跟強烈，主要可能是文科生多愁善感導致文科生對消極事物較為敏感，而理科生多樂觀開朗。3.3生源地的差異分析：見表6表6 描述N均值標準差標準誤均值的 95% 置信區(qū)間極小值極大值下限上限幸福感農村7597.3114.9141.72293.88100.7469131城市37100.1119.5593.21593.59106.6355159總數(shù)11298.2316.5561.56495.13101.3355159積極情緒體驗農村7519.9910.5891.22317.

11、5522.42040城市3724.786.6801.09822.5627.01937總數(shù)11221.579.714.91819.7523.39040消極情緒體驗農村7518.8910.7761.24416.4121.37040城市3723.549.8561.62020.2526.83040總數(shù)11220.4310.6651.00818.4322.43040ANOVA平方和df均方F顯著性幸福感組間194.4501194.450.708.402組內30231.514110274.832總數(shù)30425.964111積極情緒體驗組間570.1721570.1726.333.013組內9903.257

12、11090.030總數(shù)10473.429111消極情緒體驗組間535.0931535.0934.868.029組內12090.336110109.912總數(shù)12625.429111從表6中可以看出不同地的生源并不存在著顯著的差異（F=0.402，P>0.1）,這和某些研究有所不同 侯振虎,岳曉東,許曉芳,農業(yè)高等院校本科生主觀幸福感調查研究，中國健康心理學雜志,2011，但在積極情緒體驗和消極情緒體驗上卻存在著本質的差別，城鎮(zhèn)的學生比農村的學生在情緒體驗上普遍要高的多，城鎮(zhèn)學生各種體驗機會比之農村學生較多，在生活上容易大喜大悲，而農村的學生在情感波動上表現(xiàn)較小幅度。但在總體幸福指數(shù)上，城

13、鎮(zhèn)學生并不比農村學生要高。3.4對年級的差異分析： 見表7ANOVA幸福感平方和df均方F顯著性組間1090.8493363.6161.339.266組內29335.115108271.621總數(shù)30425.964111在各年級之間學生的幸福感并無顯著性差異，這與某些研究不同。這說明不同年級對幸福感影響小，這與侯振虎等人在“農業(yè)高等院校本科生主觀幸福感調查研究”一致。從均分上看，在總體主觀幸福和正性情感方面一年級要好于其它3 個年級的學生，但在負性情感上，一年級的學生體驗到的負性情感要高于其它3 個年級的學生，這說明,對于剛進入大學校園的一年級學生來說，他們能夠體驗到很多的幸福感，但由于多方面的不適應，也會給他們的幸福感帶來很大的負面影響。3.5在校學生工作數(shù)量的差異分析：圖二現(xiàn)在大學生很多都參加了大量的學生工作，想通過學生工作來鍛煉自己，并尋求快樂的大學生活，但很多大學生不止參加一兩份的學生工作，但對數(shù)據(jù)進行分析畫圖得到，擔任學生工作數(shù)呈現(xiàn)倒U型，兩端的幸福感比較低，中間的幸福感較高（見圖二）。一定量的學生工作會讓人有一種成就感，學生工作不但可以加分，而且還是對自己的能力的一種肯定，但是學生工作太多的時候，學生工作就變成了一種負擔（見表7），學生可能因為工作的忙碌而導致學業(yè)上的失敗，進而產生對自己學習能力的懷疑，失去從工作上得到的成就感，再加上大量的學生工作個人帶來