幼兒自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)

1、文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持幼兒自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自身的興趣和需要，以快樂(lè)為直接目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極游戲過(guò)程。l為幼兒發(fā)明和提供充分的自主性游戲時(shí)間與條件是幼兒園滿足幼兒游戲需要的基本途徑。一、重視自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園，最能給予幼兒自主性游戲機(jī)會(huì)的場(chǎng)所是區(qū)角游戲。教師不只應(yīng)關(guān)注游戲區(qū)角的設(shè)置，更應(yīng)關(guān)注區(qū)與區(qū)之間幼兒的流動(dòng)和資料的流通。理想中的區(qū)角游戲狀態(tài)應(yīng)該是小朋友們個(gè)個(gè)有事做，時(shí)時(shí)有事做，通過(guò)人員的流動(dòng)帶動(dòng)物品的流通，引發(fā)小朋友的自主交往和發(fā)明熱情。為此，教師應(yīng)

2、善于結(jié)合教育內(nèi)容，為各個(gè)游戲區(qū)角增添半成品資料，讓兒童始終有新鮮感，時(shí)時(shí)有事做。如為配合大班的主題教育內(nèi)容“有趣的植物”，教師可以在幼兒園的“飯店”投放半成品資料，讓幼兒做“韭菜”和“香菜”；新開(kāi)“中醫(yī)院”，讓幼兒用泡沫塊和牛皮紙做中藥包，并形成一條龍式的中藥加工流水線；讓幼兒設(shè)計(jì)各種“植物”，再把它們種到“休閑廣場(chǎng)”，美化環(huán)境等。此外，教師還可以在每個(gè)游戲區(qū)為小朋友們?cè)O(shè)置一個(gè)百寶箱式的資料箱，里面放置各種質(zhì)地的紙、剪刀和廢舊資料等，供幼兒碰到困難時(shí)選用，以支持他們展開(kāi)無(wú)限想像的翅膀。二、善于引導(dǎo)幼兒的自主性游戲（一）在環(huán)境中滲透隱性指導(dǎo)雖說(shuō)自主性游戲是幼兒自主選擇與主動(dòng)開(kāi)展的游戲活動(dòng)，但在幼

3、兒園教育背景下，教師的引導(dǎo)仍然很重要。只是相對(duì)于教師特意設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒自主性游戲的引導(dǎo)，教師應(yīng)更加講求戰(zhàn)略，善于將教育意圖滲透于環(huán)境之中。如中班、大班的小朋友已會(huì)通過(guò)討論制定游戲規(guī)則并設(shè)計(jì)規(guī)則標(biāo)志，因此一開(kāi)始教師讓幼兒自主設(shè)計(jì)時(shí)，他們的積極性都很高，給各個(gè)區(qū)設(shè)計(jì)了45個(gè)標(biāo)志圖。由于是小朋友們根據(jù)自身的理解設(shè)計(jì)規(guī)則標(biāo)志，因此在不同的區(qū)角出現(xiàn)了不一致的標(biāo)志圖，導(dǎo)致其他小朋友看不懂標(biāo)志圖的意思。于是教師又引導(dǎo)小朋友們討論設(shè)計(jì)讓大家一看都懂的圖案。如畫(huà)個(gè)笑臉表示“微笑服務(wù)”；畫(huà)一排小朋友，表示排隊(duì)等候等。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，不只簡(jiǎn)化了原來(lái)設(shè)計(jì)的五花八門(mén)的規(guī)則標(biāo)志，而且能真正發(fā)揮規(guī)則標(biāo)志的隱性指

4、導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。（二）加強(qiáng)教師的間接引導(dǎo)教師首先應(yīng)是幼兒游戲的旁觀者與參與者。其中，觀察游戲是教師指導(dǎo)兒童游戲的前提。觀察的內(nèi)容主要包括幼兒游戲的主題和情節(jié)、幼兒的游戲行為、幼兒選擇和操作資料的情況、幼兒社會(huì)性水平、幼兒的表征能力等。2在此觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以游戲參與者的身份，用自身的行動(dòng)以和游戲的語(yǔ)言與資料，積極影響幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這應(yīng)是教師指導(dǎo)幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。如幼兒正在“加工廠”當(dāng)工人，加工“雞蛋”。教師也進(jìn)去當(dāng)起了“工人”，一會(huì)兒就感覺(jué)到捏“雞蛋”太單調(diào)了，于是就和幼兒聊了起來(lái)：“這個(gè)雞蛋是哪里訂購(gòu)的?有沒(méi)有要求我們送貨?”這些問(wèn)題立馬引

5、起了小朋友們的興趣，激發(fā)了他們豐富游戲的欲望。教師又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)他們“該怎么裝貨呢，雞蛋很容易碎的”。這促使小朋友們想了很多方法，最后找來(lái)盒子和碎布，把“雞蛋”放好。其次，教師應(yīng)是游戲的支持者。小班小朋友的游戲水平相對(duì)比較低，遇到困難經(jīng)常會(huì)求助于教師。這時(shí)教師應(yīng)是一位積極的支持者。如有一次，教師到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客扮演“媽媽”的小朋友很熱情，馬上倒來(lái)茶水，并端來(lái)一碗“紅團(tuán)圓”，教師故意說(shuō)：“我不喜歡吃紅團(tuán)圓，想吃白團(tuán)圓?！薄皨寢尅闭f(shuō)：“我們家沒(méi)有白團(tuán)圓?！笨唇處煿室獠惶吲d，就說(shuō)：“那我去問(wèn)問(wèn)老師吧?！陛o班教師聽(tīng)了小朋友的訴苦，沒(méi)說(shuō)什么，只是給了他幾張白紙。小朋友一見(jiàn)資料，就恍然

6、大悟，知道把白張一團(tuán)就成了。在這個(gè)游戲過(guò)程中，教師和時(shí)提供的支持讓小朋友獲得了一次發(fā)明的機(jī)會(huì)，解決了游戲的難題，也發(fā)展了其動(dòng)手操作與動(dòng)腦思維的能力。三、在師生分享中促進(jìn)自主性游戲的發(fā)展（一）善于接住小朋友的話題每個(gè)幼兒在自主游戲過(guò)程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也不同，開(kāi)展游戲講評(píng)由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、分享快樂(lè)的過(guò)程。以下游戲講評(píng)即達(dá)到了這一促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的：幼兒甲：“今天，我在水果店當(dāng)營(yíng)業(yè)員，有人要買(mǎi)菠蘿，可是店里沒(méi)有菠蘿?！崩蠋煟骸澳闶窃趺唇鉀Q的呢?”幼兒甲：“我用橡皮泥給他做了一個(gè)?！崩蠋煟骸澳闶莻€(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友。其他小朋友還有別的方法

7、嗎?”（教師接住小朋友的話題，很自然地把問(wèn)題拋給了全體幼兒。）幼兒乙：“可以用紙畫(huà)一個(gè)菠蘿，再把它剪下來(lái)。”幼兒丙：“可以讓媽媽用黃顏色的布縫一個(gè)菠蘿”。可見(jiàn)，小朋友們?cè)诮處煹膯l(fā)下都能從“客人”的需要?jiǎng)由恚敕皆O(shè)法地滿足“客人”的需要，這對(duì)小朋友責(zé)任意識(shí)的形成有著潛移默化的積極影響，同時(shí)教師的引導(dǎo)也為其他小朋友在下次游戲中碰到同類(lèi)問(wèn)題提供了方法上的借鑒，有利于小朋友下次游戲的進(jìn)一步推進(jìn)。（二）協(xié)商解決游戲中的突出問(wèn)題教師在與幼兒分享其自主性游戲的快樂(lè)時(shí)，還可以利用此機(jī)會(huì)關(guān)注幼兒碰到的典型問(wèn)題，在協(xié)商他們解決的過(guò)程中，總結(jié)最優(yōu)的戰(zhàn)略與方法，并促使他們將之應(yīng)用到以后的游戲中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與戰(zhàn)略的遷移

8、。如小朋友們喜歡到娃娃家作客，更喜歡到“商場(chǎng)”買(mǎi)了禮物后再送到娃娃家去，這使娃娃家經(jīng)常成了雜貨鋪。、為解決這一典型問(wèn)題，教師可以抓拍娃娃家的現(xiàn)場(chǎng)鏡頭，在與幼兒分享游戲快樂(lè)時(shí)放給小朋友們看，并和他們一起討論解決的方法。有的幼兒就會(huì)建議增加一個(gè)物品回收員，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)回收娃娃家多余的東西；有的建議給娃娃家增加一個(gè)箱子，禮物多了就放到箱子里；有的建議可以把收到的物品作為回送客人的禮物，在客人走的時(shí)候讓他帶走。有了小朋友們的這些好主意后，娃娃家果然整潔了許多，可見(jiàn)“一種存在多種可能性和諸多獲取勝利的方式的氛圍能鼓勵(lì)幼兒去考慮、去相互作用和發(fā)明?！?（三）在隨機(jī)引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)小朋友的真實(shí)想法在與幼兒分享時(shí)，教師

9、還要善于發(fā)現(xiàn)小朋友的真實(shí)想法，以便因勢(shì)利導(dǎo)，給予最適宜的協(xié)商和支持。如有一次進(jìn)行游戲講評(píng)時(shí)，教師問(wèn)幼兒：“你們有沒(méi)有碰到什么困難?”有位小朋友說(shuō)：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商場(chǎng)里沒(méi)有棒冰?！苯處煵挥蓡?wèn)到：“棒冰是什么季節(jié)吃的?現(xiàn)在是什么季節(jié)?這個(gè)季節(jié)給娃娃吃棒冰合適嗎?”馬上有小朋友搶著發(fā)言：“棒冰是夏天吃的，現(xiàn)在已經(jīng)是冬天了，再給娃娃吃棒冰，娃娃會(huì)生病的?！逼鋵?shí)，是這位提出問(wèn)題的小朋友自身希望冬天也能吃到棒冰，教師沒(méi)有直接批評(píng)他的想法，而是通過(guò)游戲講評(píng)與分享的方式，讓其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身體健康，顯然這種同伴提醒的方式比教師的直接說(shuō)教更容易讓幼兒接受，促使幼兒改變自身不正確的觀

10、念或?qū)W會(huì)克制自身不合理的需求，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)τ變旱亩嘣l(fā)展價(jià)值?？傊灾餍杂螒蜃鳛橐环N讓幼兒“全神貫注”的活動(dòng)，是兒童生理、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等各身心要素的整體卷入，其中孕育著幼兒“整個(gè)未來(lái)生活的胚芽”。4他們對(duì)游戲中的學(xué)習(xí)也因喜歡而快樂(lè)，因快樂(lè)而主動(dòng)。參考文獻(xiàn)：l邱學(xué)青兒童自主性游戲的實(shí)現(xiàn)條件學(xué)前教育研究，XX，(1)23邱學(xué)青學(xué)前兒童游戲(第三版)南京：江蘇教育出版社，XX：222，2234許央兒論幼兒文學(xué)接受的游戲性學(xué)前教育研究，XX(6)作者：季曉英自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自身的興趣和需要，以快樂(lè)為直接目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極游戲過(guò)程。

11、l為幼兒發(fā)明和提供充分的自主性游戲時(shí)間與條件是幼兒園滿足幼兒游戲需要的基本途徑。一、重視自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園，最能給予幼兒自主性游戲機(jī)會(huì)的場(chǎng)所是區(qū)角游戲。教師不只應(yīng)關(guān)注游戲區(qū)角的設(shè)置，更應(yīng)關(guān)注區(qū)與區(qū)之間幼兒的流動(dòng)和資料的流通。理想中的區(qū)角游戲狀態(tài)應(yīng)該是小朋友們個(gè)個(gè)有事做，時(shí)時(shí)有事做，通過(guò)人員的流動(dòng)帶動(dòng)物品的流通，引發(fā)小朋友的自主交往和發(fā)明熱情。為此，教師應(yīng)善于結(jié)合教育內(nèi)容，為各個(gè)游戲區(qū)角增添半成品資料，讓兒童始終有新鮮感，時(shí)時(shí)有事做。如為配合大班的主題教育內(nèi)容“有趣的植物”，教師可以在幼兒園的“飯店”投放半成品資料，讓幼兒做“韭菜”和“香菜”；新開(kāi)“中醫(yī)院”，讓幼兒用泡沫塊和牛皮紙做中

12、藥包，并形成一條龍式的中藥加工流水線；讓幼兒設(shè)計(jì)各種“植物”，再把它們種到“休閑廣場(chǎng)”，美化環(huán)境等。此外，教師還可以在每個(gè)游戲區(qū)為小朋友們?cè)O(shè)置一個(gè)百寶箱式的資料箱，里面放置各種質(zhì)地的紙、剪刀和廢舊資料等，供幼兒碰到困難時(shí)選用，以支持他們展開(kāi)無(wú)限想像的翅膀。二、善于引導(dǎo)幼兒的自主性游戲（一）在環(huán)境中滲透隱性指導(dǎo)雖說(shuō)自主性游戲是幼兒自主選擇與主動(dòng)開(kāi)展的游戲活動(dòng)，但在幼兒園教育背景下，教師的引導(dǎo)仍然很重要。只是相對(duì)于教師特意設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒自主性游戲的引導(dǎo)，教師應(yīng)更加講求戰(zhàn)略，善于將教育意圖滲透于環(huán)境之中。如中班、大班的小朋友已會(huì)通過(guò)討論制定游戲規(guī)則并設(shè)計(jì)規(guī)則標(biāo)志，因此一開(kāi)始教師讓幼兒自主

13、設(shè)計(jì)時(shí)，他們的積極性都很高，給各個(gè)區(qū)設(shè)計(jì)了45個(gè)標(biāo)志圖。由于是小朋友們根據(jù)自身的理解設(shè)計(jì)規(guī)則標(biāo)志，因此在不同的區(qū)角出現(xiàn)了不一致的標(biāo)志圖，導(dǎo)致其他小朋友看不懂標(biāo)志圖的意思。于是教師又引導(dǎo)小朋友們討論設(shè)計(jì)讓大家一看都懂的圖案。如畫(huà)個(gè)笑臉表示“微笑服務(wù)”；畫(huà)一排小朋友，表示排隊(duì)等候等。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，不只簡(jiǎn)化了原來(lái)設(shè)計(jì)的五花八門(mén)的規(guī)則標(biāo)志，而且能真正發(fā)揮規(guī)則標(biāo)志的隱性指導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。（二）加強(qiáng)教師的間接引導(dǎo)教師首先應(yīng)是幼兒游戲的旁觀者與參與者。其中，觀察游戲是教師指導(dǎo)兒童游戲的前提。觀察的內(nèi)容主要包括幼兒游戲的主題和情節(jié)、幼兒的游戲行為、幼兒選擇和操作資料的情況、幼兒社會(huì)性水平、幼兒的

14、表征能力等。2在此觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以游戲參與者的身份，用自身的行動(dòng)以和游戲的語(yǔ)言與資料，積極影響幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這應(yīng)是教師指導(dǎo)幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。如幼兒正在“加工廠”當(dāng)工人，加工“雞蛋”。教師也進(jìn)去當(dāng)起了“工人”，一會(huì)兒就感覺(jué)到捏“雞蛋”太單調(diào)了，于是就和幼兒聊了起來(lái)：“這個(gè)雞蛋是哪里訂購(gòu)的?有沒(méi)有要求我們送貨?”這些問(wèn)題立馬引起了小朋友們的興趣，激發(fā)了他們豐富游戲的欲望。教師又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)他們“該怎么裝貨呢，雞蛋很容易碎的”。這促使小朋友們想了很多方法，最后找來(lái)盒子和碎布，把“雞蛋”放好。其次，教師應(yīng)是游戲的支持者。小班小朋友的游戲水平相對(duì)比較低，遇到困難

15、經(jīng)常會(huì)求助于教師。這時(shí)教師應(yīng)是一位積極的支持者。如有一次，教師到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客扮演“媽媽”的小朋友很熱情，馬上倒來(lái)茶水，并端來(lái)一碗“紅團(tuán)圓”，教師故意說(shuō)：“我不喜歡吃紅團(tuán)圓，想吃白團(tuán)圓?！薄皨寢尅闭f(shuō)：“我們家沒(méi)有白團(tuán)圓?！笨唇處煿室獠惶吲d，就說(shuō)：“那我去問(wèn)問(wèn)老師吧?！陛o班教師聽(tīng)了小朋友的訴苦，沒(méi)說(shuō)什么，只是給了他幾張白紙。小朋友一見(jiàn)資料，就恍然大悟，知道把白張一團(tuán)就成了。在這個(gè)游戲過(guò)程中，教師和時(shí)提供的支持讓小朋友獲得了一次發(fā)明的機(jī)會(huì)，解決了游戲的難題，也發(fā)展了其動(dòng)手操作與動(dòng)腦思維的能力。三、在師生分享中促進(jìn)自主性游戲的發(fā)展（一）善于接住小朋友的話題每個(gè)幼兒在自主游戲過(guò)程中

16、參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也不同，開(kāi)展游戲講評(píng)由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、分享快樂(lè)的過(guò)程。以下游戲講評(píng)即達(dá)到了這一促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的：幼兒甲：“今天，我在水果店當(dāng)營(yíng)業(yè)員，有人要買(mǎi)菠蘿，可是店里沒(méi)有菠蘿?！崩蠋煟骸澳闶窃趺唇鉀Q的呢?”幼兒甲：“我用橡皮泥給他做了一個(gè)?！崩蠋煟骸澳闶莻€(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友。其他小朋友還有別的方法嗎?”（教師接住小朋友的話題，很自然地把問(wèn)題拋給了全體幼兒。）幼兒乙：“可以用紙畫(huà)一個(gè)菠蘿，再把它剪下來(lái)?！庇變罕骸翱梢宰寢寢層命S顏色的布縫一個(gè)菠蘿”?？梢?jiàn)，小朋友們?cè)诮處煹膯l(fā)下都能從“客人”的需要?jiǎng)由恚敕皆O(shè)法地滿足“客人”的需

17、要，這對(duì)小朋友責(zé)任意識(shí)的形成有著潛移默化的積極影響，同時(shí)教師的引導(dǎo)也為其他小朋友在下次游戲中碰到同類(lèi)問(wèn)題提供了方法上的借鑒，有利于小朋友下次游戲的進(jìn)一步推進(jìn)。（二）協(xié)商解決游戲中的突出問(wèn)題教師在與幼兒分享其自主性游戲的快樂(lè)時(shí)，還可以利用此機(jī)會(huì)關(guān)注幼兒碰到的典型問(wèn)題，在協(xié)商他們解決的過(guò)程中，總結(jié)最優(yōu)的戰(zhàn)略與方法，并促使他們將之應(yīng)用到以后的游戲中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與戰(zhàn)略的遷移。如小朋友們喜歡到娃娃家作客，更喜歡到“商場(chǎng)”買(mǎi)了禮物后再送到娃娃家去，這使娃娃家經(jīng)常成了雜貨鋪。、為解決這一典型問(wèn)題，教師可以抓拍娃娃家的現(xiàn)場(chǎng)鏡頭，在與幼兒分享游戲快樂(lè)時(shí)放給小朋友們看，并和他們一起討論解決的方法。有的幼兒就會(huì)建議增

18、加一個(gè)物品回收員，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)回收娃娃家多余的東西；有的建議給娃娃家增加一個(gè)箱子，禮物多了就放到箱子里；有的建議可以把收到的物品作為回送客人的禮物，在客人走的時(shí)候讓他帶走。有了小朋友們的這些好主意后，娃娃家果然整潔了許多，可見(jiàn)“一種存在多種可能性和諸多獲取勝利的方式的氛圍能鼓勵(lì)幼兒去考慮、去相互作用和發(fā)明?！?（三）在隨機(jī)引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)小朋友的真實(shí)想法在與幼兒分享時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)小朋友的真實(shí)想法，以便因勢(shì)利導(dǎo)，給予最適宜的協(xié)商和支持。如有一次進(jìn)行游戲講評(píng)時(shí)，教師問(wèn)幼兒：“你們有沒(méi)有碰到什么困難?”有位小朋友說(shuō)：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商場(chǎng)里沒(méi)有棒冰?！苯處煵挥蓡?wèn)到：“棒冰是什么季節(jié)吃的?現(xiàn)在是

19、什么季節(jié)?這個(gè)季節(jié)給娃娃吃棒冰合適嗎?”馬上有小朋友搶著發(fā)言：“棒冰是夏天吃的，現(xiàn)在已經(jīng)是冬天了，再給娃娃吃棒冰，娃娃會(huì)生病的?！逼鋵?shí)，是這位提出問(wèn)題的小朋友自身希望冬天也能吃到棒冰，教師沒(méi)有直接批評(píng)他的想法，而是通過(guò)游戲講評(píng)與分享的方式，讓其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身體健康，顯然這種同伴提醒的方式比教師的直接說(shuō)教更容易讓幼兒接受，促使幼兒改變自身不正確的觀念或?qū)W會(huì)克制自身不合理的需求，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)τ變旱亩嘣l(fā)展價(jià)值?？傊灾餍杂螒蜃鳛橐环N讓幼兒“全神貫注”的活動(dòng)，是兒童生理、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等各身心要素的整體卷入，其中孕育著幼兒“整個(gè)未來(lái)生活的胚芽”。4他們對(duì)游戲中的學(xué)習(xí)也因喜歡而快

20、樂(lè)，因快樂(lè)而主動(dòng)。參考文獻(xiàn)：l邱學(xué)青兒童自主性游戲的實(shí)現(xiàn)條件學(xué)前教育研究，XX，(1)23邱學(xué)青學(xué)前兒童游戲(第三版)南京：江蘇教育出版社，XX：222，2234許央兒論幼兒文學(xué)接受的游戲性學(xué)前教育研究，XX(6)作者：季曉英自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自身的興趣和需要，以快樂(lè)為直接目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極游戲過(guò)程。l為幼兒發(fā)明和提供充分的自主性游戲時(shí)間與條件是幼兒園滿足幼兒游戲需要的基本途徑。一、重視自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園，最能給予幼兒自主性游戲機(jī)會(huì)的場(chǎng)所是區(qū)角游戲。教師不只應(yīng)關(guān)注游戲區(qū)角的設(shè)置，更應(yīng)關(guān)注區(qū)與區(qū)之間幼兒的流動(dòng)和資料的流通。

21、理想中的區(qū)角游戲狀態(tài)應(yīng)該是小朋友們個(gè)個(gè)有事做，時(shí)時(shí)有事做，通過(guò)人員的流動(dòng)帶動(dòng)物品的流通，引發(fā)小朋友的自主交往和發(fā)明熱情。為此，教師應(yīng)善于結(jié)合教育內(nèi)容，為各個(gè)游戲區(qū)角增添半成品資料，讓兒童始終有新鮮感，時(shí)時(shí)有事做。如為配合大班的主題教育內(nèi)容“有趣的植物”，教師可以在幼兒園的“飯店”投放半成品資料，讓幼兒做“韭菜”和“香菜”；新開(kāi)“中醫(yī)院”，讓幼兒用泡沫塊和牛皮紙做中藥包，并形成一條龍式的中藥加工流水線；讓幼兒設(shè)計(jì)各種“植物”，再把它們種到“休閑廣場(chǎng)”，美化環(huán)境等。此外，教師還可以在每個(gè)游戲區(qū)為小朋友們?cè)O(shè)置一個(gè)百寶箱式的資料箱，里面放置各種質(zhì)地的紙、剪刀和廢舊資料等，供幼兒碰到困難時(shí)選用，以支持他

22、們展開(kāi)無(wú)限想像的翅膀。二、善于引導(dǎo)幼兒的自主性游戲（一）在環(huán)境中滲透隱性指導(dǎo)雖說(shuō)自主性游戲是幼兒自主選擇與主動(dòng)開(kāi)展的游戲活動(dòng)，但在幼兒園教育背景下，教師的引導(dǎo)仍然很重要。只是相對(duì)于教師特意設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒自主性游戲的引導(dǎo)，教師應(yīng)更加講求戰(zhàn)略，善于將教育意圖滲透于環(huán)境之中。如中班、大班的小朋友已會(huì)通過(guò)討論制定游戲規(guī)則并設(shè)計(jì)規(guī)則標(biāo)志，因此一開(kāi)始教師讓幼兒自主設(shè)計(jì)時(shí)，他們的積極性都很高，給各個(gè)區(qū)設(shè)計(jì)了45個(gè)標(biāo)志圖。由于是小朋友們根據(jù)自身的理解設(shè)計(jì)規(guī)則標(biāo)志，因此在不同的區(qū)角出現(xiàn)了不一致的標(biāo)志圖，導(dǎo)致其他小朋友看不懂標(biāo)志圖的意思。于是教師又引導(dǎo)小朋友們討論設(shè)計(jì)讓大家一看都懂的圖案。如畫(huà)個(gè)笑臉表

23、示“微笑服務(wù)”；畫(huà)一排小朋友，表示排隊(duì)等候等。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，不只簡(jiǎn)化了原來(lái)設(shè)計(jì)的五花八門(mén)的規(guī)則標(biāo)志，而且能真正發(fā)揮規(guī)則標(biāo)志的隱性指導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。（二）加強(qiáng)教師的間接引導(dǎo)教師首先應(yīng)是幼兒游戲的旁觀者與參與者。其中，觀察游戲是教師指導(dǎo)兒童游戲的前提。觀察的內(nèi)容主要包括幼兒游戲的主題和情節(jié)、幼兒的游戲行為、幼兒選擇和操作資料的情況、幼兒社會(huì)性水平、幼兒的表征能力等。2在此觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以游戲參與者的身份，用自身的行動(dòng)以和游戲的語(yǔ)言與資料，積極影響幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這應(yīng)是教師指導(dǎo)幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。如幼兒正在“加工廠”當(dāng)工人，加工“雞蛋”。教師也進(jìn)去

24、當(dāng)起了“工人”，一會(huì)兒就感覺(jué)到捏“雞蛋”太單調(diào)了，于是就和幼兒聊了起來(lái)：“這個(gè)雞蛋是哪里訂購(gòu)的?有沒(méi)有要求我們送貨?”這些問(wèn)題立馬引起了小朋友們的興趣，激發(fā)了他們豐富游戲的欲望。教師又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)他們“該怎么裝貨呢，雞蛋很容易碎的”。這促使小朋友們想了很多方法，最后找來(lái)盒子和碎布，把“雞蛋”放好。其次，教師應(yīng)是游戲的支持者。小班小朋友的游戲水平相對(duì)比較低，遇到困難經(jīng)常會(huì)求助于教師。這時(shí)教師應(yīng)是一位積極的支持者。如有一次，教師到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客扮演“媽媽”的小朋友很熱情，馬上倒來(lái)茶水，并端來(lái)一碗“紅團(tuán)圓”，教師故意說(shuō)：“我不喜歡吃紅團(tuán)圓，想吃白團(tuán)圓。”“媽媽”說(shuō)：“我們家沒(méi)有白團(tuán)

25、圓?！笨唇處煿室獠惶吲d，就說(shuō)：“那我去問(wèn)問(wèn)老師吧。”輔班教師聽(tīng)了小朋友的訴苦，沒(méi)說(shuō)什么，只是給了他幾張白紙。小朋友一見(jiàn)資料，就恍然大悟，知道把白張一團(tuán)就成了。在這個(gè)游戲過(guò)程中，教師和時(shí)提供的支持讓小朋友獲得了一次發(fā)明的機(jī)會(huì)，解決了游戲的難題，也發(fā)展了其動(dòng)手操作與動(dòng)腦思維的能力。三、在師生分享中促進(jìn)自主性游戲的發(fā)展（一）善于接住小朋友的話題每個(gè)幼兒在自主游戲過(guò)程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也不同，開(kāi)展游戲講評(píng)由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、分享快樂(lè)的過(guò)程。以下游戲講評(píng)即達(dá)到了這一促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的：幼兒甲：“今天，我在水果店當(dāng)營(yíng)業(yè)員，有人要買(mǎi)菠蘿，可是店

26、里沒(méi)有菠蘿。”老師：“你是怎么解決的呢?”幼兒甲：“我用橡皮泥給他做了一個(gè)?！崩蠋煟骸澳闶莻€(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友。其他小朋友還有別的方法嗎?”（教師接住小朋友的話題，很自然地把問(wèn)題拋給了全體幼兒。）幼兒乙：“可以用紙畫(huà)一個(gè)菠蘿，再把它剪下來(lái)?！庇變罕骸翱梢宰寢寢層命S顏色的布縫一個(gè)菠蘿”?？梢?jiàn)，小朋友們?cè)诮處煹膯l(fā)下都能從“客人”的需要?jiǎng)由?，想方設(shè)法地滿足“客人”的需要，這對(duì)小朋友責(zé)任意識(shí)的形成有著潛移默化的積極影響，同時(shí)教師的引導(dǎo)也為其他小朋友在下次游戲中碰到同類(lèi)問(wèn)題提供了方法上的借鑒，有利于小朋友下次游戲的進(jìn)一步推進(jìn)。（二）協(xié)商解決游戲中的突出問(wèn)題教師在與幼兒分享其自主性游戲的快樂(lè)時(shí)，還可以利用此機(jī)會(huì)關(guān)注幼兒碰到的典型問(wèn)題，在協(xié)商他們解決的過(guò)程中