識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題中國(guó)漢字承載著 6 000 多年的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)瑰寶。在幾千年 的發(fā)展歷程中，她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點(diǎn)。如 何讓這一中華瑰寶得以傳承和發(fā)揚(yáng)？通過(guò)對(duì)慶城縣農(nóng)村小學(xué)教師的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查， 分析了其中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。存在問(wèn)題根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的 300名小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，能掌握 1 800 個(gè)左右漢字的在 78%以上，這些學(xué)生基本上能獨(dú)立閱讀兒童讀物，能把識(shí)字當(dāng)作是一種樂(lè)趣；掌握1 600 個(gè)左右漢字的學(xué)生在 13%左右，這些學(xué)生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近 9%的學(xué)生達(dá)不到新 語(yǔ)文課

2、程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，這類(lèi)學(xué)生在獨(dú)立閱讀上存在困難。主要有以下幾個(gè)方面的原 因：1. 教學(xué)方法單一 現(xiàn)行教材中，看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、隨課文識(shí)字等形 式多樣，但有些教師在教學(xué)中，仍較多地采用“集中識(shí)字”的形式，很少能在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí) 字。語(yǔ)文新課標(biāo)的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的 教學(xué)要求，沒(méi)有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識(shí)字教學(xué)，顯得枯燥、乏味，從而 降低了學(xué)生識(shí)字的效果。2. 階段特點(diǎn)不明 新課標(biāo)要求，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則 用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生識(shí)字應(yīng)從“筆畫(huà)分析”到“部件分析” ，這樣循序漸進(jìn)。 調(diào)查中

3、發(fā)現(xiàn)有些教師一味強(qiáng)調(diào) “筆畫(huà)分析”，對(duì)那些學(xué)生所熟悉部件的生字， 還在作筆畫(huà)分析， 這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，生字得不到很 好地學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時(shí)鞏固。3. 課堂設(shè)計(jì)不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義” 3 個(gè)因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 有些教師在教學(xué)時(shí)，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴(yán)重，老師似乎不放心，幾乎對(duì)每一個(gè) 生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。4. 運(yùn)用媒體不良 隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。有些 教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，仍使用陳舊的

4、教學(xué)手段，這樣不僅 費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5. 學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重 新課標(biāo)要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、 端正、整潔。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，讓學(xué)生進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)，學(xué)生在重復(fù) 抄寫(xiě)中變成了抄寫(xiě)機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。學(xué)生不僅沒(méi) 有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯(cuò)字等種種現(xiàn)象。6. 缺乏能力培養(yǎng)對(duì)策 有些教師教學(xué)中過(guò)分重視對(duì)每個(gè)字的教學(xué)過(guò)程，但缺乏對(duì)識(shí)字方 法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法， 學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)。7. 農(nóng)村特點(diǎn)把握不準(zhǔn)

5、 農(nóng)村學(xué)生對(duì)農(nóng)村的事物比較熟悉， 特別是對(duì)農(nóng)作物等都比較熟悉 現(xiàn)行省編低年級(jí)教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對(duì)這類(lèi)課文中的生字，教學(xué)時(shí)沒(méi) 能很好地把握教學(xué)機(jī)遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，白白地錯(cuò)失了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué) 習(xí)生字的良機(jī)，也丟失了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的機(jī)遇。家校配合不力 農(nóng)村小學(xué)有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，特別是近幾年來(lái)隨著教育資源的有效整 合，學(xué)生來(lái)源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，給教師與家長(zhǎng)的溝通也帶來(lái)了不便。學(xué) 生在校學(xué)習(xí)的情況不能用時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，另外家長(zhǎng)也不了解學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)情況，也就 無(wú)法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)識(shí)

6、字教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策初探齊陵中心小學(xué) 付金鳳識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是小學(xué)語(yǔ)文教師特別關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。 標(biāo)準(zhǔn) 指出：“語(yǔ)文的思想感情， 指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言， 豐富語(yǔ)言的積累， 培養(yǎng)語(yǔ)感， 發(fā)展思維， 使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力， 閱讀能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力?！?識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)在完成義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和 寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段。 它還有助于提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。近幾年，我國(guó)進(jìn)行了教 材改革，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)仍然

7、是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容，必然在 這一塊知識(shí)的教學(xué)中還存在著不少問(wèn)題。一、在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在識(shí)字教學(xué)上出現(xiàn)了不少新問(wèn)題，如識(shí)字任務(wù)加重。低年級(jí)的識(shí)字量 就從課改前的 950個(gè)提高到了 20002500 個(gè)。識(shí)字量的增加使教師在教學(xué)上出現(xiàn)了一定的難 度。有的教師覺(jué)得識(shí)字量大教不完，而上課的時(shí)間有限，學(xué)生必須占用大量的課外時(shí)間來(lái)進(jìn) 行生字鞏固，這樣老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都感到有一些負(fù)擔(dān)。還有一種現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)生字的復(fù) 習(xí)鞏固問(wèn)題，也就是學(xué)生的錯(cuò)字率和忘字率比較高。許多學(xué)生頭一天教的生字等第二天來(lái)聽(tīng) 寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)率就比較高。特別是農(nóng)村的孩子，放學(xué)回家后父母都還不在家因此沒(méi)人監(jiān)督他們做 作

8、業(yè)，對(duì)當(dāng)天學(xué)的生字沒(méi)有及時(shí)的鞏固這就造成了學(xué)生生字回生率的增高。在教學(xué)識(shí)字過(guò)程中 許多老師還會(huì)碰到這樣的問(wèn)題， 如在新教材中我們提倡的是培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的能力，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是引導(dǎo)者。因此我們提倡孩子用自己的方法來(lái)識(shí) 記生字，但是在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的識(shí)字方法特別的多，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該從中選 擇最優(yōu)的方法來(lái)幫助孩子更有效的識(shí)字。這樣就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，到底是強(qiáng)調(diào)最優(yōu)化呢還是 強(qiáng)調(diào)識(shí)字方法的多樣化？因?yàn)樽顑?yōu)化還有一個(gè)嫌疑，就是怕變老師牽著孩子走，使學(xué)生自身 的學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，這樣一來(lái)在表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生的同時(shí)會(huì)挫傷其他學(xué)生的積極性。在識(shí)字 教學(xué)中我們必定要不斷的尋找適合學(xué)生的心理發(fā)展

9、及興趣的教學(xué)方法。心理學(xué)的研究表明，初入學(xué)的兒童正值語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期，為了盡快學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ) 言不得不大量認(rèn)識(shí)漢字，而兒童的口頭語(yǔ)言和思維認(rèn)識(shí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出識(shí)字能力，這就產(chǎn)生識(shí) 字跟不上語(yǔ)言和智力發(fā)展的矛盾。如果我們的識(shí)字教學(xué)方法不當(dāng)，必將挫傷兒童學(xué)習(xí)的積極 性。因此我們必須加強(qiáng)識(shí)字與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的聯(lián)系，使識(shí)字與語(yǔ)言能力及各種智力全面和 諧發(fā)展。兒童識(shí)字認(rèn)知的心理歷程可以分成三個(gè)階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺(jué)信息登記在視 覺(jué)處理系統(tǒng)（感知字形） ；二是將登記的視覺(jué)信息編碼使其代表某些信息（分析字形） ；三是 把編碼的信息也對(duì)該字的特點(diǎn)的記憶表征相連接，發(fā)掘表音，表義線(xiàn)索（聲旁、形旁等） 。從 “

10、心理詞典”（對(duì)出入學(xué)兒童來(lái)說(shuō)主要是口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)積累）中提取相對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)，從而建立形、 音、義的聯(lián)系。根據(jù)兒童識(shí)字的心理規(guī)律我覺(jué)得在識(shí)字教學(xué)中采用了一種趣味教學(xué)法。以趣為眼，用生 動(dòng)有趣的各種形式打開(kāi)學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自 信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。二、林夕生活實(shí)際。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利 用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng) 設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。我想學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語(yǔ)言因素，每個(gè)人的名字也都是小 伙伴們?cè)笇W(xué)愿認(rèn)的， 把班里 31 位同學(xué)

11、的名字收集起來(lái)作為識(shí)字的材料， 相信學(xué)生定會(huì)興趣十 足的。把每個(gè)學(xué)生的名字都貼在宣傳欄上，這樣學(xué)生勁頭來(lái)了，一下課就蜂擁而上，仰起頭 大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，同學(xué)間還會(huì)相互幫忙、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名 字的三個(gè)字中有一個(gè)不認(rèn)識(shí)時(shí)，小朋友們還會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，利用名字的讀音來(lái)認(rèn)識(shí)生字。當(dāng)找 到自己的小星時(shí)，有小朋友會(huì)興奮地用小手指點(diǎn)著自己的名字，開(kāi)心地告訴大家： “我叫某某 某，我的名字是這樣寫(xiě)的！ ”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本 十分枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。 興趣是學(xué)生最好的老師。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，是

12、學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了 興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。低年級(jí)的孩子天真活潑、合群、愛(ài)交朋友， 最容易受情感因素的感染。所以，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生 活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律攻破難關(guān) 每個(gè)漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過(guò)程中，我們要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn) 和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué) 生觀察一些能幫助認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律，讓孩子找找生字規(guī)律，不但引起了孩子的學(xué)習(xí)積極性， 而且也使孩子在找的過(guò)程中能自主的認(rèn)識(shí)生字。贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高 度有效的作用?！痹谧R(shí)字教學(xué)我們要不斷探索， 尋求更能激起兒童學(xué)習(xí)興趣的更完善的教學(xué)方 法。四、從玩中學(xué)在識(shí)字過(guò)程中學(xué)生普遍存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：有好多學(xué)生明明剛才還認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，可是只要把這個(gè)生字挪個(gè)位置，他又不知該念啥了?？磥?lái)學(xué)生沒(méi)有真正記住這些生字寶寶，他 們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強(qiáng)迫自己硬