《第一節(jié)認(rèn)識(shí)氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課 題第一節(jié) 認(rèn)識(shí)氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析氧氣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，氧氣是維持一切生命活動(dòng)和物質(zhì)燃燒不可缺少的重要物質(zhì)。本節(jié)教材從學(xué)生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，收獲了氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，說(shuō)明了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的物質(zhì)。通過(guò)反應(yīng)前后幾種物質(zhì)參加反應(yīng)、生成物幾種總結(jié)出化合反應(yīng)，根據(jù)物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)得出氧化反應(yīng)。為學(xué)生學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的性質(zhì)打下基礎(chǔ)。再有從性質(zhì)到用途，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。氧氣的性質(zhì)，教材中已經(jīng)表達(dá)的很清楚，我們研究一種物質(zhì)一般要從物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性

2、質(zhì)兩個(gè)方面研究，根據(jù)這個(gè)思路，我們要想到物理性質(zhì)都包括哪些方面的內(nèi)容，所以要設(shè)計(jì)一個(gè)表格，這個(gè)表格的欄頭包括了顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性、沸點(diǎn)、熔點(diǎn)，這些內(nèi)容可讓學(xué)生體會(huì)研究物理性質(zhì)的基本角度。 我們研究化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，我們可以選擇哪些物質(zhì)，看看它們會(huì)與氧氣發(fā)生怎樣的反應(yīng)，就是研究化學(xué)性質(zhì)的思路和角度。最后根據(jù)幾個(gè)反應(yīng)事實(shí)，歸納總結(jié)出共同的性質(zhì)，填入書(shū)中的表格中。我想這個(gè)應(yīng)該說(shuō)是可以通過(guò)觀察和描述現(xiàn)象，分析反應(yīng)前、反應(yīng)后的物質(zhì)，反應(yīng)條件。為以后學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)打下基礎(chǔ)。對(duì)于氧氣的用途可聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際以體現(xiàn)性質(zhì)決定用途。學(xué)情分析學(xué)生分析：第一，本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以，教師要引

3、導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般方法。第二，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究還剛起步，所以，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強(qiáng)、提高和掌握。第三，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察還剛剛開(kāi)始，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過(guò)觀察程序，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。第四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的特點(diǎn)，在第一課時(shí)的教學(xué)中，突出了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，為增強(qiáng)效果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)作了一定的改進(jìn)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索和討論交流，認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)信息的分析，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化及其基本特征，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探索方法，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察

4、、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：學(xué)生已學(xué)習(xí)“空氣”，知道空氣中氧氣約占21%，是能夠支持物質(zhì)燃燒的氣體；在小學(xué)自然、初中生物中也已知道氧氣是人類、動(dòng)植物生命活動(dòng)不可缺少的氣體。除此之外，“氧氣還是一種怎樣的氣體”正是學(xué)生心中的疑問(wèn)，是學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)氧氣的心理需求和進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)： 1.了解氧氣的物理性質(zhì)，知道氧氣的重要用途，讓學(xué)生形成“性質(zhì)決定用途”這一重要思想。 2.初步了解氧化反應(yīng)的概念，理解化合反應(yīng)的定義并能判斷化和反應(yīng)。 3.掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，會(huì)寫(xiě)碳、鐵、石蠟分別在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式。能力目標(biāo)：1.會(huì)使用集氣瓶、燃燒匙、坩堝

5、鉗、酒精燈等常見(jiàn)的化學(xué)儀器，規(guī)范學(xué)生的操作行為。2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析判斷能力及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。情感價(jià)值觀：1.初步懂得用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究物質(zhì)的科學(xué)方法，培養(yǎng)實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、探究欲2.逐步樹(shù)立“性質(zhì)決定用途”、“用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證觀點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：1、氧氣的化學(xué)性質(zhì)；2、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)概念的建立。難點(diǎn)：1、化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系；2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z(yǔ)言表達(dá)的完整和準(zhǔn)確性。教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境引入新課先播放影片，然后將幾段不同內(nèi)容的影片作為圖片陳列并定格。問(wèn)：看了這段影片，大家聯(lián)想

6、到什么物質(zhì)?影片介紹的是有關(guān)氧氣用途，其用途是由性質(zhì)決定的，這節(jié)課我們就來(lái)研究氧氣的性質(zhì)。板書(shū)氧氣紛紛帶著好奇心觀看，思考并回答：氧氣引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)一：如何區(qū)別空氣和氧氣？進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)操作得出結(jié)論問(wèn)：你們桌面上沒(méi)有標(biāo)簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你如何區(qū)別呢?用眼看、用鼻子聞能區(qū)分嗎?講述：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，氧氣可使帶火星木條復(fù)燃，但它在空氣中則會(huì)熄滅，而將在空氣中正在燃燒的木條插在氧氣瓶中又會(huì)怎么樣呢?下面你們就用帶火星的木條和燃著的木條來(lái)檢驗(yàn)氧氣。實(shí)驗(yàn)方案：1.用兩支帶火星木條分別插入兩瓶中；2.用兩支燃著木條分別插入兩瓶中。結(jié)論：1.氧氣可使

7、帶火星木條復(fù)燃；2.木條燃燒越旺，說(shuō)明氧氣越多。思考得出結(jié)果：不能。自己實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論：使帶火星木條復(fù)燃的是氧氣或使木條燃燒更旺的是氧氣。學(xué)生通過(guò)自身感受，激起對(duì)氧氣性質(zhì)探究的欲望。提出問(wèn)題講述：我們就用這瓶氧氣來(lái)研究它的性質(zhì)；首先我們來(lái)研究它的物理性質(zhì)?；顒?dòng)二：觀察并描述氧氣的物理性質(zhì)小 結(jié)提問(wèn)：物理性質(zhì)包括哪些方面呢?講述：這些都是不經(jīng)過(guò)化學(xué)變化而表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)?，F(xiàn)在你們一起先來(lái)描述氧氣的色、態(tài)、味。板書(shū)一、氧氣的性質(zhì)1.物理性質(zhì)(通常狀態(tài)下)顏色(無(wú)色)、狀態(tài)（氣體）、氣味（無(wú)味）、密度（1.429g/L）、熔點(diǎn)（-218 ）、沸點(diǎn)（-183 ）、溶水性（？）多媒體展示氧氣的三態(tài)圖及氧

8、氣瓶提問(wèn)：氧氣能不能溶于水?肯定：能，并加以分析，我們可不可以用是否易溶于水來(lái)描述它回憶并回答：色、態(tài)、味、密度、熔、沸點(diǎn)和溶水性。描述：無(wú)色、無(wú)味的氣體。觀看并對(duì)氧氣物理性質(zhì)有一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生各抒己見(jiàn)：能，因?yàn)轸~(yú)兒生存需要氧氣。學(xué)生思考并認(rèn)同。引導(dǎo)學(xué)生研究物質(zhì)從物理性質(zhì)入手，從簡(jiǎn)單開(kāi)始，讓學(xué)生逐步形成認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方法；培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度?；顒?dòng)三：氧氣是否易溶于水?提供材料自主探究從學(xué)生中選擇一個(gè)設(shè)計(jì)方案(上次探究活動(dòng)已布置了的探究題)板書(shū)探究程序1.氧氣是否易溶于水?（提出問(wèn)題）2.氧氣不易溶于水；氧氣易溶于水（作出假設(shè)）3.將大量水倒入氧氣瓶中并振蕩，用帶火星木條插入瓶中，看

9、是否復(fù)燃。（設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究）4.復(fù)燃不易溶；不復(fù)燃易溶（得出結(jié)論）演示實(shí)驗(yàn)，并提醒學(xué)生注意觀察、分析以得出結(jié)論。板書(shū)氧氣不易溶于水補(bǔ)充說(shuō)明：氧氣不易溶于水，但不是絕對(duì)不溶于水，在室溫下，1 L水中只能溶解30 mL氧氣，這對(duì)水中動(dòng)物生存有著重要。學(xué)生初步掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究步驟。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察得出結(jié)果：現(xiàn)象：復(fù)燃結(jié)論：氧氣不易溶于水。使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)，熟悉探究程序，使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)到分析再到結(jié)論的習(xí)慣?；顒?dòng)四：石蠟在氧氣中燃燒聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)比實(shí)驗(yàn)展示蠟燭并設(shè)問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)石蠟在空氣中燃燒嗎？石蠟在氧氣中燃燒會(huì)是什么樣？具體操作演示板書(shū)：石蠟在氧氣中燃燒現(xiàn)象學(xué)生通過(guò)具體的觀察、分析

10、描述所觀察到的現(xiàn)象活動(dòng)五：鐵絲在氧氣中燃燒探究比較進(jìn)行觀察描述現(xiàn)象小結(jié)解決問(wèn)題總結(jié)歸納提出問(wèn)題引出概念實(shí)際運(yùn)用性質(zhì)與用途關(guān)系展示鐵絲并設(shè)問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎?板書(shū)鐵絲點(diǎn)燃后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容及步驟：演示實(shí)驗(yàn)：鐵絲加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象。補(bǔ)充說(shuō)明：鐵絲燃燒生成的物質(zhì)叫四氧化三鐵(化學(xué)式為Fe3O4)。鐵絲在空氣中不能燃燒，在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，反應(yīng)生成一種黑色固體物質(zhì)。問(wèn)：一起說(shuō)說(shuō)反應(yīng)前、后物質(zhì)及反應(yīng)的文字表達(dá)式？問(wèn)：為什么要放一些細(xì)沙呢?肯定并總結(jié)：為了防止燃燒過(guò)程中濺落下來(lái)的熔渣把集氣瓶炸裂。問(wèn)：通過(guò)帶火星木條、鐵

11、、石蠟在氧氣中反應(yīng)，我們可總結(jié)出氧氣有哪些性質(zhì)呢?總結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。對(duì)上述物質(zhì)的反應(yīng)請(qǐng)用文字表達(dá)式說(shuō)明，并提出化合反應(yīng)的概念，在通過(guò)物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)得出氧化反應(yīng)的概念。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道的氧氣支持燃燒的例子。過(guò)渡：氧氣的性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)氧氣的性質(zhì)，再次播放有關(guān)氧氣用途的教學(xué)碟片。學(xué)生代表上講臺(tái)與老師一起做對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)。參照實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容來(lái)觀察、分析，并描述所觀察到的現(xiàn)象。一起回答，反應(yīng)前物質(zhì)：鐵、氧氣，反應(yīng)后的物質(zhì)：四氧化三鐵，文字表達(dá)式：鐵+氧氣點(diǎn)燃四氧化三鐵。思考，各抒己見(jiàn)。學(xué)生間相互討論，并得出可能的結(jié)

12、果。討論并積極發(fā)言。討論，回答：航天航空、氣焊、氣割等。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和描述做到系統(tǒng)、全面和深入。布置作業(yè)   板書(shū)設(shè)計(jì)課題：  認(rèn)識(shí)氧氣一、氧氣的性質(zhì)1.氧氣的物理性質(zhì)(通常狀況下)顏色  狀態(tài)  氣味    密度       熔點(diǎn)     沸點(diǎn)      溶水性(是否易溶于水)無(wú)色 

13、 氣體  無(wú)味  1.429g/L   -218    -183    不易溶于水，加壓降溫可變成液體和固態(tài)2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒，氧氣含量越高，物質(zhì)燃燒得越劇烈。點(diǎn)燃碳+氧氣 二氧化碳點(diǎn)燃鐵絲+氧氣 四氧化三鐵點(diǎn)燃石蠟+氧氣 二氧化碳+水 化合反應(yīng) 氧化反應(yīng)3.用途:  學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在“氧氣的性質(zhì)”這一課的教學(xué)里要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。可以讓學(xué)生完成這些實(shí)驗(yàn)：氧氣的檢驗(yàn)、木炭在空氣和氧氣里的燃燒的對(duì)比、蠟燭在空氣和氧氣里燃燒的對(duì)比。探究鐵

14、絲在氧氣里燃燒，產(chǎn)生“火星四射”這個(gè)現(xiàn)象的研究，為學(xué)生形成科學(xué)的探究方法做好鋪墊。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的得失，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因所在，提醒下次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的哪些問(wèn)題。如在鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)中，鐵絲沒(méi)有燃燒，要引導(dǎo)學(xué)生找出原因，教師再作補(bǔ)充。再如實(shí)驗(yàn)完畢后，應(yīng)先做什么，后做什么，否則會(huì)造成什么后果。總之要多讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自己找出規(guī)律，得出結(jié)論。教學(xué)反思氧氣物理性質(zhì)的教學(xué)：因其知識(shí)點(diǎn)在課本上有比較直觀地呈現(xiàn)，故而在教學(xué)時(shí)，可放手交給學(xué)生自學(xué)總結(jié)，教師可通過(guò)教材圖表，由學(xué)生自主完成檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)能力，將點(diǎn)撥放在引領(lǐng)學(xué)生利用氣體的物理性質(zhì)確定氣體的收集方法及盛有氣體的集氣瓶在空氣中的放置方法，學(xué)以致用，引發(fā)學(xué)生的思考興趣，拓展知識(shí)，形成知識(shí)間的相互聯(lián)系。氧氣化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)：改革驗(yàn)證性試驗(yàn)為探究性試驗(yàn)，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情和學(xué)習(xí)的積極性。如導(dǎo)入運(yùn)用“兩瓶無(wú)標(biāo)簽的氣體，一瓶是氧氣，一瓶是空氣，如何將它們鑒別出來(lái)”？在這樣的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生盡快提出了實(shí)驗(yàn)方案，并預(yù)設(shè)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生的廣泛參與。經(jīng)對(duì)比