做一個合格的教研員

1、做一個合格的教研員伊春市教師進修學院張曉光在我國根底教育開展中， 教研系統(tǒng)一直是穩(wěn)定教學秩序、 推 動教學改革、促進師資隊伍建立、 提高教育教學質(zhì)量的重要力量。 教研員是一支非常獨特的專業(yè)隊伍， 他們在貫徹落實教育方針政 策，幫助教師領(lǐng)會課程標準和教材編寫意圖， 組織開展區(qū)域性教 學改革，促進教師的業(yè)務進步方面，有著不可替代的作用。特別是新課程推進的幾年來， 對教研員的業(yè)務素質(zhì)和工作能 力的要求越來越高。 要做一個合格的教研員， 首先要對職業(yè)角色 有準確的認識， 要理解教研員應該具有的能力素質(zhì)的構(gòu)造， 并在 日常工作實踐中積極研練自己， 在工作智慧的喚醒與積累中實現(xiàn) 自己的專業(yè)成長。一、教研員

2、的職業(yè)角色一教研員的職業(yè)價值教研員一般是從優(yōu)秀教師中選拔出來， 主要從事學科教學研 究和教師業(yè)務指導的專門力量 。教研員職業(yè)角色的獨特性主要在 于其角色的復合性。首先，教研員角色的起點是一名教師， 他必須精通學科根底， 熟諳教學之道，有著豐富的教學經(jīng)歷，面對紛繁變化的課堂，也 能清晰而準確地把握教育教學的規(guī)律與細節(jié)。 所以說， 教學經(jīng)歷 是其角色之本。但是，他不能僅僅是一般的教師， 他要有高于一般教師的視 野，他要以較強的專業(yè)研究能力而成為一線教師的業(yè)務引領(lǐng)者， 是一個以研究為主要職業(yè)任務的教師。 所以， 學術(shù)視野與研究能 力是其職業(yè)開展之“翼。不過，教研員不能滿足于自我研究和純理論研究， 他

3、的職業(yè) 價值要通過“教師的教師這一角色來表達，傳播思想、普及方 法、共同研討探索是教研員開展工作的主要方式。 這要求教研員 必須善于指導，對一線教師的工作狀態(tài)了如指掌，且甘為人梯。 因此，教學指導能力與效勞意識也是教研員應該的重要素質(zhì)。當然，教研員與一線教師的指導關(guān)系不能只是簡單的師生相 授。要提高教師研修的質(zhì)量與效率， 就要求教研員必須善于運用 多種形式的組織籌劃， 來促進教師的業(yè)務提高， 這對教研員的組 織運作能力提出更高的要求。其實，對教研員要求還不止于此， 新課程推進更要求教研員 不能僅限于“學科思維，要有課程教學改革的“綜合視野， 要有從社會開展的大局看教育的意識， 要從根底教育課程

4、改革的 全局理解教育教學的真諦， 在研究推進課程教學改革的同時， 勝 任學校教育教學管理的指導任務。因此，教研員的職業(yè)價值重點表達在六個方面： 1傳播先 進理念，將觀念理論通俗化； 2 協(xié)助教育管理，把政策標準 操作化； 3開展教學研究，使教學行為科學化； 4提高教 學質(zhì)量，讓成功范例普遍化； 5 效勞教師成長，助教師群體 專業(yè)化； 6 豐富學術(shù)成果：促教育科學實用化。教研員專業(yè) 成長的目標應該是有教學經(jīng)歷、行政視野、學術(shù)實力、組織才能 和效勞意識的復合型人才。 這也正是教研員區(qū)別于其他崗位的專 業(yè)之處。二教研員的角色定位近日我在中國青年報看到這樣一篇文章， 文章提到 :在一線教 師和校長的心

5、中 ,教研員是教育行政機構(gòu)的官員 ,其行政機構(gòu)和領(lǐng) 導角色遠遠大于業(yè)務成分 ,基層對他們表示誠慌誠恐的熱情 ,并非 是因為指導得力讓人心服口服 ,而是一種不得已的應酬 ,因為他們 有檢驗評估的權(quán)利 ,學校自然不敢怠慢。以往，教研室與基層學 校的關(guān)系是“我要求你什么， “你應該做到什么，現(xiàn)階段教 研室要轉(zhuǎn)變職能， 加強效勞。 教研室更多地關(guān)注 “你需要什么、 “我能給你什么、 “我們能一起解決什么。教研室不應該是 新課程的“中轉(zhuǎn)站， 而應該是教學研究中心、 新理念輻射中心、 學術(shù)交流中心、教學效勞中心?；鶎拥膶W校需要尊重和鼓勵，需 要專業(yè)到位的指導和效勞， 需要個性化的幫助和助推， 教研室要 把

6、自己工作的重心下移到學校、 深入到課堂， 更多地進展具體指 導、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領(lǐng)基層學校在不同的起 點上獲得自主、和諧、持續(xù)的開展。教研員的角色和地位應是某 地區(qū)某學科的帶頭人 ,是學科教學工作的研究者 ,是教師專業(yè)成長 的指導者 ,課程教材的建立者 ,教學質(zhì)量的評價者，同時教研員更 是教育教學工作的效勞員。作為一名教研員，應該這樣做： 1要有積極的思考態(tài)度和自信心。教研員必須是一名善于思考和勤于思考的人，要善于抓住 教育開展最新動向， 明確怎樣的教育是順應社會歷史潮流的。 要 具有運籌帷幄、統(tǒng)領(lǐng)千軍的信心。古人有句名言：一日三思吾 行。教研員應把“一日三思吾行當做自己的座右

7、銘。每天要 想自己所做的工作是否偏離方向， 有那些工作是做了無用功。 要 正確地評價自己，找到自己的長處和缺乏，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。增 強自信心，樹立長期的目標。并持之以恒地去完成。2要將效勞作為專業(yè)生存狀態(tài)第一要職。過去有人說：教師教學生一杯水，自己要有一桶水。現(xiàn)在 也有人說：要學生有一杯水，教師要有涓涓的活水，而我想說的 是：教研員要學會培養(yǎng)能挖井會找水源的教師。 教研員不是發(fā)號 施令的領(lǐng)導者， 應該從原來的單純的研究性工作方式和高高在上 的專業(yè)狀態(tài)中自我解放出來，由單向的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗑S互動， “先做師之生，再做師之友，后做師之師。要有自己的思想。教研員不能當新課程、新理念的“搬運 工，而要

8、有自己的思想、 自己的思考， 有超越課程的專業(yè)意識。要把學習和交流作為專業(yè)生活的支撐， 由以教材教法為中心的文 本教研轉(zhuǎn)向以研教和研學為中心的課程教研。作為一名教研員，就要經(jīng)常深入教學一線解決實際問題。 樹立效勞意識、發(fā)揚民主作風，面向基層，融入課堂，使自己的 雙腳踏在實踐的土壤上。走近一線教師，傾聽他們的困惑，開掘 解決現(xiàn)實的問題。專業(yè)引領(lǐng)要到位，但不能越位，與基層學校和 一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學習、學術(shù)交流、教 學實踐、教學管理的共同體。 應具有教研員和效勞員的雙重角色。只有不斷學習，集思廣義，提高自己為大家效勞的能力和 水平，才能更好地為大家效勞，要成為一名“點菜員，為大

9、家 提供更多的菜單式效勞， 不斷提高自己的業(yè)務水平， 為提升全縣 教師的業(yè)務水平而提供學術(shù)指導， 教研員的人格魅力時刻感染著 一線教師，教研員應是教師教育教學水平的促進者。3要拓寬自己的眼界。決不能沉溺于已掌握的知識，要有憂患意識，時刻牢記： 逆水行舟，不進那么退的道理。盡量多地涉獵各個方面的知識， 尤其是嶄新的教育教學方法。 要時刻沖在教學的最前沿， 并尋找 時機親自上示范課、接觸教學，防止教研成果形成空中樓閣。魏 書生曾說過， 學生學習不好是因為他有他的難處嘛， 同樣我們教 師教課有問題，教學質(zhì)量不高也是有教師的難處的。教研員要會深入基層，就是掌握深入基層的技巧，把握深 入基層的時機，尤其

10、關(guān)愛“教困教師，讓我們縣的教學水平整 體得到提高。為了提高教學水平， 要選擇優(yōu)秀課例帶到教學一線， 做到理論與實踐相結(jié)合，而不是空有理論指導。4要善于分析、判斷和選擇。當今時代是各行各業(yè)飛速開展的時代，品種繁多的教學方 法，出現(xiàn)了百花齊放的局面。 這又為教研員提出新的更高的要求。教研員要及時、準確地對各種教學方法作出正確的判斷。進展有機的選擇和整合， 優(yōu)化吸收， 并形成自己的思想效勞于基 層教學。5要有較強的組織能力。作為教研員其中一項重要的職責是提高教師教學技能。這 就要求教研員又較強的組織能力。教研員就要做到 “打鐵還需自身硬， 同時還要讓別人 一 線教師過硬。最大限度地調(diào)動全體教師的積極

11、性。發(fā)揮教師的 主觀能動性。收集教師提出的優(yōu)秀的教學經(jīng)歷，使資源共享。要 把握好觀摩的方向，設(shè)立層層觀摩目標，推選優(yōu)秀觀摩課，努力 使觀摩活動有始有終。 使教師順著一條較順暢的路， 逐一完成目 標。穩(wěn)步提高能力，培養(yǎng)、打造出更多的名師。6為專業(yè)引領(lǐng)打好“底色。從一定意義上說，讀書就是打“底色，教研員打好這一 “底色尤為重要。讀書理應成為教研員專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)源性需 求。在與經(jīng)典對話中、在大師的引領(lǐng)下，教研員可以走出狹小、 走出平庸，走好專業(yè)引領(lǐng)之路。教研員要把尊重作為專業(yè)引領(lǐng)的“支撐。新課程的實施 需要時間和過程，在基層學校，一些教師開場不能適應新課程， 感到有壓力，是完全可以理解的。在觀念到行為

12、的轉(zhuǎn)變過程中， 教研員應多為一線教師創(chuàng)設(shè)一個信任的、 允許犯錯誤的氣氛， 不 應過多地指責教師， 要讓教師得到尊重和期望， 獲得心理上的解 放。要通過反思使專業(yè)引領(lǐng)更為厚重。反思是成長的階梯，反思 有利于促進教學實踐能力的提高， 有利于促進教學研究能力的提 高，有利于促進理論素養(yǎng)的提高。 教學實踐活動的獨特性和可生 成性要求教研員更要學會反思、更要善于反思。我認為教研員的反思空間往往要比教師的反思更廣泛一 些。教研員在聽課評課、座談研討、對話交流等過程調(diào)研活動中 開展反思， 要借助問卷調(diào)查、 成績測查、 寫教育日志、 教育故事、 教學隨筆等方式搞好反思， 并使反思成為教研員專業(yè)生存的新狀 態(tài)，

13、使專業(yè)引領(lǐng)變得更為厚重。反思是教師成為研究者的起點，但僅有教師個人的反思是 不夠的， “獨學而無友，那么孤陋而寡聞，還要增強合作意識 和研究意識，以“教師就是合作者的覺悟去共同分享經(jīng)歷，互 相學習，彼此支持，共建共進。以“教師就是研究者的眼光去 審視、分析和解決自己教學實際中遇到的真實問題， 克制教學工 作的被動性和盲目性， 把日常工作和教學研究融為一體， 努力創(chuàng) 生新的職業(yè)生活方式。7要善于溝通、表達。語言是一門藝術(shù)，要運用語言，最大限度地將優(yōu)秀教育教 學方法傳達給教師， 使教師能得心應手地應用于實踐， 再巧妙地 承受教學反應，對教學進展微調(diào)，再培訓。形成良性循環(huán)。作為教研員要謙虛，認真，爭

14、取讓大多數(shù)人做自己的知心 朋友。得到朋友的關(guān)心和支持。 只有這樣才能完成復雜的教研工 作?？傊?，要成為一名優(yōu)秀的教研員需要全身心付出和努力。教 研員這一職業(yè)任重而道遠。 我衷心地祝愿教研員們， 在漫漫的教 研之路上，發(fā)揮自己的聰明才智，用滿腔的熱情去戰(zhàn)勝困難，為 我縣教育輝煌的明天去拼搏去奮斗。三教研員能力素質(zhì)從教研員的職業(yè)角色分析， 教研員應該知曉教育原理、 領(lǐng)悟 育人規(guī)律、了解教師成長、熟悉學科特點、懂得教學評價。關(guān)于 教育的知識、關(guān)于學生的知識、關(guān)于教師的知識、關(guān)于學科的知 識、關(guān)于評價的知識， 這是教研員應該具備的知識根底的五個主 要方面。 當然這些知識主要不是依靠聽授而獲得的， 教研

15、員的知 識積累更要依靠自學來汲取和領(lǐng)悟， 特別是在某一具體研究任務 的驅(qū)動下的學習。從教研員的工作崗位要求看， 教研員應該具備的能力素質(zhì)應 該有： 1研究課堂教學和指導課堂教學的能力； 2試卷與 作業(yè)的編制和學科評價的設(shè)計能力； 3開展教學研究和指導 教學研究的能力； 4教研工作與活動的組織籌劃能力； 5 培養(yǎng)骨干教師和促進師資隊伍建立的能力； 6 橫向溝通交流 與組織協(xié)調(diào)的能力。 有些能力可能是教研員還在一線教學時期就 已慢慢形成的，但當角色變化之后， 需要通過一定的學習和反思， 促使這些能力轉(zhuǎn)化為具體的工作策略。 當然也有些能力是必須要 到“在其位，謀其政之時，才會有所意識和開展的。我們可

16、能 還需要建立起提高教研員工作能力的研修體系。一個人的知識根底和能力構(gòu)造，會對其專業(yè)氣質(zhì)產(chǎn)生影響。 我們認為，一名優(yōu)秀的教研員的專業(yè)氣質(zhì)應該包括： 1底氣： 學識淵博，專業(yè)精通； 2秀氣：儒雅端莊，以理服人； 3 靈氣：思維敏捷，獨具匠心； 4 正氣：民主公正，堅持原那 么； 5大氣：淡泊名利，善于合作。當然這是一個比擬理想 化的教研員形象， 不過， 這確是我們教研員專業(yè)開展所追求的方 向。二、提高教研員的素質(zhì)一提高教研員素質(zhì)的途徑 教研員是教師隊伍的帶頭人和學科教學的研究者、指導者和 效勞者。在歷史開展的不同階段，肩負著不同的使命，為學科教 學效勞，為教師效勞，為教育決策效勞。隨著時代的飛速

17、開展， 特別是新一輪課程改革的實施給教育帶來了翻天覆地的變化， 教 研員的教學研究、指導、效勞的對象發(fā)生了重大變化，他們向教 研員提出了多層次、 多樣化的需求。 根底教育對于學生來說是一 次“學習革命，對教師來說是一次“職業(yè)革命。對教研員來 說，不僅僅是壓力，是挑戰(zhàn)，更是一次“蛻變。教研員只有不 斷提高自身的素質(zhì)才能做到劈浪潮頭， 不辱使命。 新課改背景下 作為一名教研員，只有樹立“五種意識、具備“五種素質(zhì)、 做到“三勤才能勝任本職工作， 下面針對這些必備的素質(zhì)及提 高途徑談一些粗淺看法。1教研員要樹立“五種意識。問題意識。愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問 題更重要。教研員要有問題意識

18、，要善于在平日的聽課、調(diào)研 及教科研等實踐中發(fā)現(xiàn)問題， 特別是新課改中出現(xiàn)的新問題， 如 “如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系、 “如何處理好根底與開展的 關(guān)系、“如何處理好尊重教材和創(chuàng)造性地使用教材的關(guān)系、 “如何處理好過程與結(jié)果的關(guān)系、 “如何處理好教學與研究的 關(guān)系、 “如何處理好課堂教學中放和收的關(guān)系、 “如何處理 好現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)教學手段這間的關(guān)系等等， 并能變問 題為課題，以科研促教研。使教研活動更有針對性和實效性。研究意識。從教研機構(gòu)的職能看，國家對教研機構(gòu)的最新 工作職能定位是教學研究、指導和效勞。在研究、指導和效勞的 三者關(guān)系中，研究是指導、效勞的根底和前提。新課程的實施， 要

19、求教研員從原來國家大綱的詮釋者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄黧w意識和探 索精神的“研究者。教學研究對創(chuàng)造性地實施新課程，促進教 師專業(yè)開展， 提高學校的課程建立能力， 全面提高根底教育教學 質(zhì)量，具有重要意義。教育改革家魏書生說：如果一個人一旦從 研究的角度對待他的本職工作， 那么，無論他的工作有多么平凡， 教會有無窮的無盡的樂趣。從研究的角度看教育，?？闯Ｐ拢?干常新。一個好教師假設(shè)只埋頭教學，而不進展研究，充其量也 只是個“教書匠， 只有潛心研究才能從 “辛苦型、“經(jīng)歷型 步入“研究型、 “專家型的行列。作為教研員更應具有執(zhí)著 的研究意識， 把研究放在教研工作的首位， 要強化以校為本的研 究意識， 使有組

20、織的區(qū)域性的教研活動植根于、 效勞于以校為本 的教研工作。 這就要求每位教研員能夠進展有效的科學研究， 自 覺掌握教學規(guī)律， 探索和發(fā)現(xiàn)新的教學方式和教學方法。 根據(jù)課 程改革的要求， 當前教學研究工作的主要任務是： 改良和完善教 學研究制度和工作方式，努力將教學研究工作的重心下移到學 校，逐步形成民主、 開放、高效的教研機制； 認真研究課程功能、 課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了 解并及時解決教學中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學經(jīng)歷，探索 教學規(guī)律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學專業(yè)水平和 中小學課程建立與管理能力。 要圍繞校課程實施的問題， 有目的、 有方案、

21、有組織地開展研究， 防止將教研活動簡化為統(tǒng)一教學進 度、教學要求、組織復習考試等，更不要依靠課堂教學評比和組 織學科競賽的方式來指導學校教學和教學研究工作。 首先，要具 備研究者的風范，如理論水平、超前觀念、求實作風、治學精神 等。第二，要掌握教育科學研究的方法，提高自身的教學研究能 力。第三，在教研工作中要注意發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于運用 科學研究方法，解決教育教學改革和開展中存在的問題。創(chuàng)新意識。教研工作是一項具有創(chuàng)造性的工作。教研員本 身必須是創(chuàng)造型人才， 要有合理的智能構(gòu)造和靈活思維。 要能意 識到教育理論、教材、教法永遠不是凝固、僵化的，也在“與時 俱進。 因而教研員必須具備現(xiàn)代化教

22、育觀念和創(chuàng)新思維。 要用 科學開展觀為指導。 一要培養(yǎng)科學的精神和科學的工作態(tài)度， 要 尊重事實，敢于打破傳統(tǒng)，敢于打破權(quán)威，敢于疑心，敢于追求 真理；二要提高科學的素養(yǎng)，要認識到自身知識構(gòu)造上的缺陷， 有意識地努力改善。特別在新課改的背景下，一切都是新的，教 研員和教師是站在同一起跑線上的， 因此，更需要教研員具有開 放的胸懷。 課改本身就是一種富有開創(chuàng)性的工作， 對于這項復雜 艱巨的任務，教研工作正確的做法就是營造和諧融洽的人際環(huán) 境，營造民主、平等、開放的研討氣氛，與教師一道大膽嘗試， 在理念和實踐中大膽創(chuàng)新， 和教師一道成長。 對于課改中出現(xiàn)的 不同教學方式、 方法、思想、觀念，以開放

23、包容的胸懷兼收并蓄， 求同存異。要創(chuàng)新教研工作的方式。要改變傳統(tǒng)的“教練式的 教研方式，必須明確教師在教研活動中的主體地位。將對話、交 流、互動的機制引入教研。同時教研員的角色也要發(fā)生改變，變 以“檢查為主為以 “研究為主， 不再以 “專家、“領(lǐng)導 “檢查者的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。靈活運 用“案例分析、問題探究、現(xiàn)場診斷、調(diào)查研究、互動交流等 多種方式來提高教研活動的針對性和實效性。協(xié)作意識。教研員應具備良好的協(xié)作意識。協(xié)作是多方面 的，包括與教研機構(gòu)、 與課題組、 與其他學科、 與教師團結(jié)協(xié)作。 在活動中要善于創(chuàng)造寬容、 理解的氣氛， 要善于鼓勵自己所指導 教師的積極性與創(chuàng)造

24、精神， 凝集周圍人員的智慧， 共同優(yōu)化教研。 教研員在與同行、 教師進展業(yè)務交往時， 應該樹立以教師為本的 管理思想，建立真誠、平等、有效的交流與溝通的氣氛與方式。 第一，為廣闊教師營造一個民主、 和諧、可爭論的教研活動氣氛。 教師們在這樣的環(huán)境中暢所欲言，敢于表達不同的想法與建議。 第二，要尊重與包容教師的不同觀點。在新一輪課程改革中，教 師對新的課程理念的領(lǐng)悟需要一個過程， 在這一過程中會產(chǎn)生不 同思想的碰撞，因此，我們要尊重教師的不同觀點，并通過深入 的研究加以驗證。第三，要急教師所急，想教師所想。要對教師 們提出的問題認真研究、解決。在創(chuàng)設(shè)真誠、平等、有效的交流 與溝通氣氛的根底上，

25、探討教研方式的改良， 增加互動式的教研 活動方式的運用，激發(fā)教師參與教研活動的主體性。效勞意識。新課程的根本價值取向是：為了每一個學生的 開展。面對新形勢和新任務，教研工作必須與時俱進。因此教研 工作要明確工作定位， 樹立效勞觀。 教研員自身觀念和角色也需 要轉(zhuǎn)變，要增強效勞意識。教研員不再是“專家、“領(lǐng)導、 “檢查者，而是組織者、參與者、合作者、研究者，與教師站 在同一起跑線上，與課改同行，與教師一起成長，起到創(chuàng)設(shè)研究 情境、搭建研究平臺、促進校本研究的作用，要以高度的責任心 和滿腔熱情，積極主動地參與以校為本的教學研究制度的建立， 努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，

26、并虛心向教師學習， 在改革的實踐中不斷地提高自己。 要以民主 平等的方式與學校教師進展交流，教研員不僅是教師的指導者， 更是教師教學研究中的伙伴和朋友。 要傾心盡力為教師的專業(yè)開 展做好效勞工作。為學校課程實施效勞，為上級決策效勞。2教研員要具備“五種素質(zhì)。良好的職業(yè)道德素質(zhì)。強烈的事業(yè)心、責任感和良好的職 業(yè)道德是做好教研工作的前提。漢代學者楊雄說： “師者，人之 模范。因此，教師要以德修身、以德育人。教育家蘇霍姆林斯 基說：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教 育者、 生活的導師和道德的引路人。 作為教研員更應樹立遠大 理想，志存高遠，愛崗敬業(yè)，嚴謹篤學，與時俱進。全心全意為

27、 黨的教育事業(yè)作奉獻，要努力克制個人主義、拜金主義、享樂主 義等不良思想的影響， 樹立為教育行政部門、 學校和教師效勞及 教師的思想，加強自身人格修養(yǎng)，做教師的表率。廣博的知識素質(zhì)和實踐經(jīng)歷?！敖萄蓄櫭剂x就是從事 教育教學研究， 所以它具有很強的學術(shù)性。 隨著新課改的不斷深 入，教學方式和學生的學習方式正在更新， 學生獲取知識的途徑 已不局限于課堂；現(xiàn)代教學媒體的介入，使學生的知識量聚增。 作為一名教研員， 如果沒有廣博的知識構(gòu)造就無法和教師一塊探 討問題， 因此教研員增加知識儲藏是當務之急。 一要提高自身整 體素質(zhì)，如教育理論水平、 外語水平和信息素養(yǎng)等。 作為教研員， 要能嫻熟運用多媒體

28、教學手段， 并能制作和評價課件， 二要具有 較強的收集和處理信息的能力。 信息時代和網(wǎng)絡(luò)時代給我們帶來 了廣闊的信息渠道， 只有能科學有效地收集并處理信息才能提高 學習和工作效率，到達事半功倍的效果。此外，教研員必須具有 豐富教學實踐經(jīng)歷， 熟悉教學過程和學科教學特點， 掌握教學規(guī) 律，這樣才能在教研工作中得心應手。科學研究素質(zhì)。教研機構(gòu)應該成為先進的教育理念和理論 轉(zhuǎn)化為教育教學行為的橋梁， 教研工作不但要研究教育理論， 而 且要研究教學實踐， 促進教育理論向教育實踐的轉(zhuǎn)化。 新的課改 理念會使受教育者的自主性增強； 教學內(nèi)容變化加快； 教育技術(shù) 更加先進； 教學形式更加多樣。 這就要求每位

29、教研員能夠進展有 效的科學研究， 自覺掌握教學規(guī)律， 探索和發(fā)現(xiàn)新的教學方式和 教學方法。 我國的著名心理學家、 教育學家林崇德教授對如何提 高中小學教師素質(zhì)這一問題曾指出： “參與教育科學研究，特別 是參與教育改革方面的教育科學研究工作， 是提高教師素質(zhì)的一 個重要的途徑和方法。 在這次課程改革實驗工作中， 教研員面 對一系列富有挑戰(zhàn)性的新情況、 新問題。 可以說參加實驗的教師 自始至終都是以科研的態(tài)度， 用科研的方法從事著每天的教育教 學工作，教研員必須具有執(zhí)著的研究素質(zhì)。掌握科研方法，提高 科研能力。組織與交往素質(zhì)。教研員在教育行政部門與教師之間起著 橋梁紐帶的作用， 因此教研員帶好一支

30、師德高尚、 業(yè)務精良的學 科教師隊伍是首要任務。 教研員首先要根據(jù)本縣教師學科隊伍現(xiàn) 狀，具有周密的方案能力如針對現(xiàn)狀的問題制定有效措施。 其次對教師要傳播上級教育行政部門對教育的客觀要求。再次， 教研員在主管部門的領(lǐng)導下， 對一個學校的點上或全縣的面上教 研起著組織、推進的作用。因此教研員要能獨當一面，出面組織 各類課題研究， 舉行不同層次、 不同時空的認知活動和實踐活動。 培養(yǎng)典型、總結(jié)經(jīng)歷，以點帶面加以推廣，進而推進面上的教研 活動，所以必須具有很強的組織能力與交往能力。終身學習素質(zhì)。新課程的核心與靈魂是“一切為了學生的 開展， 作為教研員如何為教師的可持續(xù)開展效勞， 不但要幫助 教師樹

31、立終身學習的思想，而且本身也要具備終身學習的素質(zhì)。 要不斷地學習，向理論學習、向?qū)嵺`學習、向一切可能要運用的 領(lǐng)域?qū)W習。第一，教研員要及時汲取教育教學理論研究新成果， 把握世界教育教學改革和開展趨勢， 不斷地學習和掌握國內(nèi)外教 育教學理論研究的最新成果，了解教學改革動態(tài)和學科開展走 向，對新知識領(lǐng)域、新觀念持敏感態(tài)度，善于引導教學改革新方 向。第二，教研員要向?qū)嵺`學習。第三，隨著教研網(wǎng)絡(luò)的建立與 完善，教研工作方式將發(fā)生很大變化。第四，在學習的根底上學 會反思。我們要不斷反思所學理論， 反思教學實踐中的種種現(xiàn)象， 并在教育理論與實踐之間架起一座橋梁。3教研員要做到“三勤。腦勤。新課程對對教研員

32、來說，無論從理論到方法都是全 新的， 在教育觀念和業(yè)務能力方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。 因此要有 創(chuàng)新思維， 善于獨立思考， 不斷學習 “充電， 保持思想的鮮活。 教研員不要做人云亦云的傳聲筒，不可盲從，凡事要動腦，要有 獨立的見解，找準切入點，深入開掘。把現(xiàn)代教育教學理論與教 研工作的實際情況以及教研員自身特長有機結(jié)合起來，因地制 宜，制定切實可行的步驟和措施，形成自己的教研特色，才能創(chuàng) 造性地開展工作。 一個沒有自己教學特色的教師不會是一名好教 師，同樣一個沒有個性的教研員也不會是一名好教研員。筆勤。一要隨時記錄教研工作中的點滴體會和收獲以及發(fā) 現(xiàn)的問題，做到調(diào)研有記載，聽課有記錄。二要有一本摘

33、錄報刊 介紹先進教育理論、教育現(xiàn)狀的筆記或卡片，在筆記中要有 自己結(jié)合自己的工作實際提出推進教研方略的心得。 三要把在網(wǎng) 絡(luò)上看到的好文章及時下載并專項歸類存貯在文件夾中、 建立網(wǎng) 上題庫等，。四要善于總結(jié)和積累教學、科研等的工作經(jīng)歷并上 升到理論高度， 撰寫教科研論文、 參加地方教材及教學用書的編 著等，教研不止，筆耕不挫。這些都是提高教研員業(yè)務素質(zhì)的很 好的途徑。腿勤。新課改以其“新的特點，決定了大家參與其中的 起點一樣，不管教研員、校長、還是教師，面對的都是全新的形 勢，時代特點也決定了不會有現(xiàn)成經(jīng)歷直接拿來套用， 大家都是 在一種“摸著石頭過河的狀態(tài)下躍入課改的洪流。 這就意味著 教研

34、員不能站在岸上“光說不練，教研員必須做到腿勤，要經(jīng) 常深入基層學校，特別要多深入基地校，沉浸其中，飽受浸潤， 通過深入調(diào)研，在與師生的面對面接觸中，在與家長的溝通中， 及時發(fā)現(xiàn)學校教學工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題， 傾聽學 校的呼聲，了解教師教學中的實際困難，及時提供專業(yè)咨詢、信 息效勞與技術(shù)幫助等。應當結(jié)合聽課、調(diào)研，與教師展開對話， 了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式， 與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長?？傊?教研員只有認清形勢，明確任務， 提高素質(zhì)，更快地 實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。 才能更好地為新課改效勞， 為教師和學校效勞， 為教育行政部門決策效勞

35、。才能在新形勢下，劈浪潮頭，不辱使 命。二加強教研員的自身修養(yǎng) 課程改革的全新理念使教研員和教師站在了同一條起跑線上 在課程改革形勢下，需要轉(zhuǎn)變教研員原有的工作職能和教研內(nèi) 容，改變教研員的角色意識和工作方式。因此，作為教研員與新 課程同行，伴教師共同開展首先要從提高自身修養(yǎng)做起。1深修養(yǎng)。教研員要成為教師專業(yè)開展的引領(lǐng)者和合作者，就必須進 展自我革命， 把自己當成教師中的一員， 克制多年來形成的居高 臨下的指導者心態(tài)，養(yǎng)成謙虛、樸實的平民心態(tài)，新課程要求教 研員不再是“權(quán)威者和“真理的代言人。我們將面對的是兩個“零，即教研工作的“零起點， 教研員與教師之間的“零距離。我們和教師是平等的，我們

36、的 任務是努力為大家創(chuàng)設(shè)一個寬松的對話環(huán)境， 以保證教師始終保 持一種開放的心態(tài)， 積極的思考和充分的交流， 以發(fā)揮其創(chuàng)造性。 這當中， 教研員身份的轉(zhuǎn)換， 將會引導廣闊教師在教育實踐中實 現(xiàn)相應的角色變化。要做到要學會寬容。不以個人意志要求教師，不以自己的 意見代替教師的觀點， 鼓勵教師不同的課例出現(xiàn)， 不同教學風格 的形成，使教學研究成為一種坦誠無私的對話、交流甚至紛爭。要尊重教師主體地位。要把自己定位為教師專業(yè)開展的輔 助者，先教師之憂而憂，后教師之樂而樂，創(chuàng)設(shè)“科學民主、寬 松和諧、合作負責、創(chuàng)造開展的學習研究環(huán)境，努力形成民主 平等、合作和諧、相互尊重、樂于爭鳴的教研氣氛。2厚功底。

37、只有對教學教研有了深刻的認識， 有了理論養(yǎng)料， 教研員 在工作中才不會亂說話，瞎指揮，才會先教師一步，引領(lǐng)教師開 展教研。當前，廣闊教研員特別是遠郊區(qū)縣的教研員，除了負責 本區(qū)域的教學教研任務外， 還兼其他工作。 許多教研員被束縛在 事務性的工作中，少了學習的意識，少了教研的熱情，更多的是 成了上傳下達的聯(lián)絡(luò)員。推進區(qū)域性的教學教研工作深入安康開展，教研員必須加 強學習，提升自我素質(zhì)，由“雜家向“專家轉(zhuǎn)軌。一是要養(yǎng) 成讀書習慣。讀教育教學理論書籍，讀課改理論書籍，厚實自身 底蘊；二是要培養(yǎng)反思意識。要經(jīng)常對自己的工作進展反思，善 于找出教研實踐中的缺乏。 三是要提高研究能力。 特別是要扎根 于

38、日常教學教研實踐工作的點點滴滴， 針對在推進教研進程中出 現(xiàn)的問題和困惑進展研究，找出相關(guān)對策。作為一名教研員，要掌握本學科的根底知識和根本理論， 這樣指導教師實施新課改才能夠科學、 得體和適當。 要了解數(shù)學 學科的開展史和數(shù)學學科與其他學科的關(guān)系。 教研員必須改變自 己的知識構(gòu)造，除了專業(yè)知識外，還應涉獵相關(guān)領(lǐng)域的知識。也 就是說， 在橫向應具備廣博的知識面， 在縱向應具備精深的專業(yè) 知識，具有這種廣博與精深相結(jié)合的知識構(gòu)造， 才能保證自己“庫 存的充足； 才能從教師的教學活動中獲得實驗的論證， 完善對 新課程的理解、證明和修正 ；才能擺脫昔日教而不思、教而不研的低水平重復。 否那么會在一定

39、程度上影響或制約教學行為對新 課程的實施。3寬視野。教研員自身應有開放的心態(tài)，拒絕閉門教研，善于博取眾 家理論， 不斷豐富修正已有的教研經(jīng)歷； 不斷拓寬教研工作的外 延。十年樹木，百年樹人。育人的工作是一項接力賽的工作。作 為教師， 要精通本學科的知識， 也要對其他的相關(guān)育人知識有所 知曉。作為教研人員， 不能僅僅局限于自己本學段本學科的研究， 也要樹立大教研觀， 建立科學、 全程幼兒、 小學、 初中、 高中 的教研理念；不僅通曉教學規(guī)律，也要具備廣博的教育視野。要 站在全程育人的高度研究本學段本學科， 站在為人類的開展謀幸 福的制高點研究教育與教學。 這既是一種能力， 更是作為教研人 員的歷

40、史責任。面對新課程， 我們應樹立一種大的教育觀， 今后的工作絕 非單純研究學科教學， 而是研究教育。 應把研究的重點放在教師 如何“帶著學生走向知識 而非“ 帶著知識走向?qū)W生 ；研究如 何“用教材教，而非“如何教教材。根據(jù)新的課程理念，教 材只是教學的一局部， 而不是全部內(nèi)容。 現(xiàn)代教學理念已不再把 教材看作是教學的“金科玉律，而把它看作是一種教育資源， 教師必須摒棄“教教材的傳統(tǒng)觀念， 樹立用教材教的教學思想， 靈活地，創(chuàng)造性地使用教材。4勤實踐。研究是教研員的天職。但是，中國不是缺少科學家，而是 缺少像袁隆平一樣的理論與實踐相結(jié)合的科學引路人。 同樣， 目 前不是缺少教育理論， 而是缺少一

41、線教師急需可用的教學方法與 模式。在理論與實踐之間，教研員是橋梁與紐帶。作為教育理論 的詮釋者，教研員研究的天地在學校、在課堂。教研員只有親力 親為，參與學校教育教學實踐，有了切身體會，才有發(fā)言權(quán)，教 育理論才會更好的轉(zhuǎn)化為教學生產(chǎn)力。作為教研員，面對紛繁復雜的教學現(xiàn)象，一是要樹立問題 意識。要能夠有一種敏銳的職業(yè)意識， 善于從一般的現(xiàn)象中捕捉 到存在的問題， 從外表的繁榮中透視出教育的本質(zhì)。 二是要樹立 解決問題的意識和研究指導意識。 新課程實施的過程中， 會出現(xiàn) 許多新情況和新問題，教研員要能高屋建瓴，找出問題所在，在 理論與實踐的結(jié)合點上， 為教師尋求解決問題的突破口， 幫助他 們解決教

42、學中令他們感到困惑的問題。教研員在領(lǐng)悟課改精神上，在對新理念的理解和把握上有 一定的優(yōu)勢，但真正的教學經(jīng)歷還是要在一線教學中產(chǎn)生。 因此， 教研員要想感受新課程，必須深入課堂，善于聽，走進學校，走 進課堂， 多與一線教師交流探討， 傾聽廣闊教師在課改實踐中的 收獲與困惑；善于思，思考和反思教育教學問題，為教師改良教 研方向；善于說，努力使自己成為校本培訓的培訓者；善于評， 用新課程理念來分析教師的教學實踐，評析課堂教學；善于研， 承當或參與課題研究。 有條件的教研員親自在一線課堂上課， 為 教師上示范課、研究課，在親身實踐中自我反思。只有這樣，我 們的教研工作才有扎實的根基。教研指導重在使基層

43、形成“造血機制。教研員對教學的 指導主要是對教學起支持和保障作用， 指導的目的重在培養(yǎng)基層 的“造血機制， 逐步使教師在課程改革中自我成熟和自我完善。 目前，許多教師對教研員尚存一定的依賴心理，作為教研員，要 幫助廣闊教師消除這種依賴心理， 使他們能在課程改革中迅速成 長。就教師和教研員的關(guān)系而言，在民主平等根底上的“首席 是教研員的最正確定位； 在合作共建根底上的 “指導是教研員 不可推卸的責任。在互動、交流過程中的“效勞更是教研員不 變的宗旨。5善規(guī)劃。課程改革與實驗工作是一項需要在實踐中不斷探索、 創(chuàng)新 的事業(yè)。 進展教育教學研究決不是各自為營， 需要的是各個學校 整體聯(lián)動， 協(xié)作攻關(guān)。

44、 肩負著全區(qū)教學改革實驗組織和管理工作 任務的教研員，應樹立全局觀念，既親歷親為，也要善于謀篇布 局，統(tǒng)一指揮，整體規(guī)劃區(qū)域性的教學研究工作。在教學研究特 別是當前實施課改的進程上，要目標明確，既有長遠規(guī)劃，又有 近期目標；既著眼于眼前現(xiàn)實，又寄予希望，展望未來。在推進 區(qū)域課改均衡開展上，要高昂城區(qū)龍頭，緊抓深山區(qū)骨干，促進 課改良程的均衡開展，使全區(qū)的課改實驗工作呈現(xiàn)出和諧開展、 循序漸進的態(tài)勢。課程改革與實驗工作也是一項成就人的事業(yè)。當前“校本 教研的教師群體教研形式倍受歡送， 對促進教師專業(yè)成長構(gòu)成 根本力量。教研員應在“專業(yè)引領(lǐng)這一途徑中發(fā)揮重要作用。 我們努力做到重心下移深入到教師

45、中間 ,在與教師的交流、研討 中及時發(fā)現(xiàn)問題 ,解決問題 ,促進課程目標的實現(xiàn)。充分發(fā)揮教研 員“中介和“樞紐的作用，使教研工作向更高的層面提升。 當前，教研工作效勞的主旨應是幫助教師成長， 促進教師的專業(yè) 開展，關(guān)注教師的個性成長， 使教師在教學實踐中逐步形成自己 的教學風格。 新課程下我們培養(yǎng)的不僅是教學能手， 更應是個性 突出和風格鮮明的教育教學專家。教研員在教育行政部門與教師之間起著橋梁紐帶的作用， 因此教研員帶好一支師德高尚、 業(yè)務精良的學科教師隊伍是首要 任務。其次對教師要傳播上級教育行政部門對教育的客觀要求。 再次，教研員在主管部門的領(lǐng)導下， 對一個學校的點上或全區(qū)的 面上教研起

46、著組織、 推進的作用。 因此教研員要具有很強的組織 能力，要能獨當一面，出面組織各類課題研究，舉行不同層次、 不同時空的認知活動和實踐活動。 以點帶面加以推廣， 進而推進 面上的教研活動。 在推進實施新課程工作的進程中， 教研員特有 的工作性質(zhì)決定他與教師在一起摸爬滾打， 因此，現(xiàn)代教研員還 必須懂得掌握運用社會交往技能。 重構(gòu)與教師的新型關(guān)系， 努力 使自己成為教師專業(yè)開展的伙伴甚至知己， 盡職盡力幫助年輕教 師盡快走向成熟、年長教師獨具風格、骨干教師成為專家。6樂奉獻。教師是照亮學生成長道路的蠟燭， 同樣，教研員是幫助實 現(xiàn)教師自我成長的助燃劑。教研員既要有實現(xiàn)自我成功的愿望， 也要有甘為

47、他人作嫁衣、成就他人成功的美好品質(zhì)。要以滿腔的熱情投入到教研工作中，毫無保存地把自己的 思想、經(jīng)歷傳授給教師。既要自身取得開展，也要惠及他人；既 要讓少數(shù)教師修成正果， 也要廣灑甘霖普渡眾生； 既要以厚實的 底蘊征服教師，也要以高尚的人格魅力感染教師。三、如何做好教研員工作一教研工作對于教研員精神層面最重要的一個要求： 人 格魅力。警語：教研員的工作，是非常需要人氣的工作，人氣主要靠 教師的信任，要靠人格的贏得。1自然、和藹的面對你所接觸的所有語文教師。更多地記 住你所能接觸到教師包括最普通教師的名字。2在重要的日子來到之前提前問候與你保持交往的教師。3認真對待每位教師的講課，細心批改每一位教

48、師請你過 目的教學設(shè)計。4在接觸中或者活動中給教師們創(chuàng)造快樂的氣氛。5 讓教師們感受到你恒久的細心，讓你的工作細節(jié)常常被 教師們贊嘆。6常常給教師們交流你關(guān)于語文教學的新思考。7 .將你收集到的常用資料與教師們共享。8 .在堅持進展的系列活動中讓教師們感受到你的工作精神。9 .在所有的活動中都保持公平等。二對教研員工作的根本要求表現(xiàn)在兩個方面：開展自我，帶動大家。警語：把事業(yè)的陽光撒向自己， 是為了讓更多的教師沐浴在 事業(yè)的陽光下。1 .不離學術(shù)，不離實踐。2 .養(yǎng)成良好的工作習慣。3 .堅持研究是提升自己真正的坦途。4 .在自身開展上追求三個層次。熟能生巧是技術(shù)，游刃有余是藝術(shù)，見微知著是學

49、術(shù)。5 .在某一個方面有專門的學術(shù)造詣。6 .不同深度的磨煉產(chǎn)生不同高度的水平。7 .規(guī)劃自己，塑造自己。8 .沒有業(yè)余時間就沒有專家的產(chǎn)生。學習型教研員的學習精神 求真與創(chuàng)新。教研員是學科知識的研究者，是教育科學的實踐者，是教學 規(guī)律的探求者。學科知識、教育科學、教學規(guī)律都是“科學。 而知識的問題來不得半點馬虎， 科學的問題來不得半點虛假。“求 真是教研員的靈魂，也是學習型教研員學習精神的主要特征。 學習型教研員應做到：1.真真切切的讀書學習，那些走馬觀花、浮光掠影式的學 習、斷章摘句、以一些時髦的詞句唬人的學習必須克制，使讀書 成為教研員提高自身素質(zhì)的內(nèi)源性需求。2 .教研員要將自己的雙腳

50、踏在實踐的土壤上，結(jié)合學科教 學實際，結(jié)合區(qū)域性教改教研實際學習 ，做到邊學習、邊實踐、 邊反思，將理論與實踐嚴密結(jié)合。3 .“不唯書、不唯上、只唯實。通過學習、反思，要敢 于疑心已有的結(jié)論，敢于修正自己曾經(jīng)提出的觀點， 敢于發(fā)表可 能引起爭論的觀點，敢于堅持自己的獨特見解和與眾不同的風 格。4 .堅決摒棄一切急功近利的做法，如果說“學習的最大敵 人是自己滿足，那么我以為學習型教研員的最大敵人是急功近 利。檢驗學習效果的唯一標準是實踐， 所有的科研成果是學習的 升華、實踐的結(jié)晶?！皬V學習、多實踐、慎發(fā)表是求真的精神、 科學的態(tài)度。學習型教研員的學習精神突出表現(xiàn)在能緊跟時代的步伐，崇尚學習而又善

51、于學習、善于研究而又敢于創(chuàng)新。學習型教研員的創(chuàng)新精神，主要表達在不斷豐富學習的內(nèi) 涵，不斷更新學習內(nèi)容，不斷擴展學習的領(lǐng)域，善于跨越時空， 多渠道、多方式地有效地進展學習，敢于突破框框，敢于批判陋 弊、敢于超越前人，在實踐的根底上自覺反思，促進創(chuàng)新性的學 習。學習型教研員的學習特點一一合作與反思。教研員既要投身教學改革，又要開展教研活動 ；既要下校普 遍進展聽課調(diào)研，又要抓畢業(yè)年級的復習指導；既有“面上的 工作，又有“點的工作；既有日常的教研工作，又有長遠的科 研專題。教研員獨特的工作方式，形成了學習型教研員鮮明的學 習特點。1.自學。學習型教研員應具有較強的自學能力。自學能力 主要表達在發(fā)自

52、內(nèi)心，崇尚學習；緊跟時代，自覺學習；不斷更 新，善于學習；合理安排，高效學習。特別是能發(fā)揚“釘子精 神，鉆進去，擠時間學。2 .實踐。學習型教研員善于在實踐中學習， 在探索中求知。 教改、教研多彩的教學實踐，為教研員提供了豐富的學習素材。解決問題的過程又成為了自覺學習的過程。3 .合作。教改試驗、教研活動、教育科研都是開放性的、 群體性的。學習型教研員善于團結(jié)同行、共同學習、共同工作、 共同進步。經(jīng)歷證明，合作學習不但促進了教研員與骨干教師的 和諧交流，而且能明顯地提高學習的效率， 促進了教研員個體的 開展。特別應指出的是教研員要善于傾聽，虛心傾聽，從傾聽中 捕捉真知的火花。4 .反思。教研員

53、的反思空間比起基層教師更加廣泛，在反思中學習是教研員學習的主要特征。反思可以吸取教訓，積累經(jīng)歷；反思可以去偽存真，去粗取精；反思可以舉一反三，觸類旁 通；反思可以由表及里，歸納升華。要使反思成為教研員專業(yè)生 存的新狀態(tài)。5 .堅持。持之以恒，日有所得，與時俱進，終身學習。6 .總結(jié)。注意積累，甄別梳理，勤于小結(jié)，善于總結(jié)。作學習型教研員，是時代的要求，是工作的需要，更是教研 員自身開展的需要?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。教研員與第一線的 教師相比，與教育科研人員相比在學習方面更具有得天獨厚的優(yōu) 勢。只要崇尚學習，善于學習，勤于學習，終身學習，教研員隊 伍一定會產(chǎn)生更多的教育大家。三從教學

54、業(yè)務工作的性質(zhì)看， 教研員工作的三個關(guān)鍵詞： 引領(lǐng)、指導、培訓警語：提高教師素質(zhì)的任務非常繁重，這不是“效勞二字 能解決問題的。1.“引領(lǐng)重在宏觀，著眼于大方向，大面積，主要是告 訴教師們此時和不久以后最好應該做什么。2 .“指導重在細節(jié)，強調(diào)準確與高效，主要是點示教師 如何去做，做的方法與角度是什么。3 .“培訓重在創(chuàng)意在先，細節(jié)到位，主要是引領(lǐng)和指導 的綜合；培訓是為了教師們做得更好。四教研員工作的高層境界是四個字：形成特色；或者說： 系列、創(chuàng)新。警語：教研員平凡的工作同樣需要創(chuàng)新， 平凡的工作同樣創(chuàng) 意無限。1 .追求創(chuàng)新“六個字：角度與一線教師在同一個基點 上研究教學，精度要求問題找準

55、、成績找足、措施可行， 難度要高于日常教學，要有前瞻性、要解決教學中的重點難點C2富有創(chuàng)意的工作之內(nèi)涵：遠大設(shè)想與步步為營，開展自 己提升別人。工作創(chuàng)新的五個方面：1在教研組織上創(chuàng)新針對新課程的需要，設(shè)計工作；2在活動內(nèi)容上創(chuàng)新教研工作內(nèi)容有針對性，不追求文 字的更新；3在骨干培養(yǎng)上創(chuàng)新多渠道、多層次培養(yǎng)教師；4在教研成果上創(chuàng)新能指導本校、本地區(qū)的教學；5在細節(jié)管理上創(chuàng)新教研工作的寬化和細化。 五從根本工作的角度看，做好教研員工作有五“抓。警語：一切教研活動的開展， 無非兩個目的， 提升教師素質(zhì)， 提高教學質(zhì)量。1 抓課堂教學的教學研究。2抓優(yōu)秀青年教師的培養(yǎng)。3抓高層次教研活動的開展。4 抓

56、當?shù)亟萄谐晒漠a(chǎn)生。5 抓中考、高考的復習備考。 簡言之， 即：抓隊伍、 抓活動、 抓成果。六教研員人個業(yè)務素質(zhì)中最重要的六種根本能力 警語：在工作中提升自己，用自我訓練的方法提升自己。 1鉆研教材的能力。比方：語文教研員的教材研讀，可細化為概括的研讀、提取 的研讀、語言的研讀、聯(lián)類的研讀、寫作借鑒的研讀、別有創(chuàng)意 的研讀。2專題研究的能力。 其策略之一是“實用性；策略之二是“小話題；策略之 三是“重提煉。3評課議課的能力。評課的五個要素： 一要談課文的教育教學價值。 二要提煉出 普遍適用的優(yōu)勝之處。 三要從理念與手法上進展分析。 四要進展 課堂教學藝術(shù)的點撥。 五要形成多種多樣的評課模式。

57、評課水平 的最高層次在于準確生動的即席評課， 在于說課活動中對于一連 串的課，進展即席評點與對話。 點評，即席評估；評析，深層 次的探討、切磋談談評課問題 評課是教研員日常教研工作中遇到的最多的事情，最能表達 教研員的水平和能力，做好評課工作十分重要一評課評什么1 評教學思想。 教學思想支配教學行動?，F(xiàn)代教育思想的 根本特征是科學、民主與藝術(shù)化，評價教學思想注意三個并重： 一是教師的主導與學生的主體并重； 二是研究大綱、 教材與研究 學生并重； 三是傳授知識培養(yǎng)能力與指導學法并重。 在新課程改 革的今天，應評價課程資源的開發(fā)利用、民主平等的學生觀、學 習方式的轉(zhuǎn)變等新課程理念的運用。2 評教學內(nèi)容。 一評教師是否認真研究了學生，做到了從 學生實際出發(fā)構(gòu)建教學內(nèi)容； 二評授課內(nèi)容是否符合大綱和教材 的要求，不偏不倚，不過易不過難；三評是否做到了重點突出、 難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)。3 評課堂構(gòu)造。 一評教師教學準備是否充分，教案設(shè)計是 否精心；二評課堂引入是否有新意，課堂講解是否深入淺出、具 體生動，知識內(nèi)容是否準確無誤，有效地解決了學生疑難、點拔 了認識誤區(qū)、指導了學習方法，課堂信息反應是否及時保真；三 評練習講評是否適時適度實效， 課堂結(jié)尾是否到達了畫龍點睛之 效，整個課堂時間分配是否恰當， 各個環(huán)節(jié)的組合