王穎說(shuō)木葉 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、說(shuō)木葉教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)    本堂課的教學(xué)主題新課標(biāo)的第一個(gè)理念是:全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。第二個(gè)理念是:正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修養(yǎng)。教材分析 本文是一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩(shī)中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩(shī)歌的精微之處的表達(dá)效果，本文看似繁瑣，其實(shí)內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡(jiǎn)單化

2、。為何用“木”不用“樹(shù)”是全文的關(guān)鍵，這是重點(diǎn)。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。本課教材淡化的處理體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時(shí)的三分之一多。說(shuō)“木葉”還是一篇文藝隨筆，可作“咬文嚼字”的范例，作者由詩(shī)人們鐘愛(ài)的“木葉”入手，以深厚的學(xué)養(yǎng)與豐富的想象力，對(duì)“樹(shù)” 與“木”、 “樹(shù)葉” 與“木葉”、 “木葉”與“落葉”所造成的詩(shī)的意境的差別，做出了極為精細(xì)的美學(xué)辨析，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示性問(wèn)題，使我們對(duì)古詩(shī)詞藝術(shù)的精微之妙有了更深刻的體會(huì)。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)和能力： 1、把握課文

3、觀點(diǎn)，明確“木葉”意象的獨(dú)特意味以及感受因此而營(yíng)造的獨(dú)特詩(shī)歌意境； 2、以點(diǎn)帶面，由“木葉”拓展開(kāi)去，體味詩(shī)歌中意象的暗示性效果以及由此產(chǎn)生的特殊韻味。 過(guò)程和方法： 1、關(guān)于“木葉”的含義討論。 2、對(duì)意象含義性的探究。 情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受詩(shī)歌意象的特殊韻味。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度，養(yǎng)成良好的讀詩(shī)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：分析課文，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行總結(jié)歸納；難點(diǎn)：全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入：      同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)

4、了朱光潛先生的咬文嚼字，懂得了閱讀、寫作離不開(kāi)品味、咀嚼語(yǔ)言，離不開(kāi)咬文嚼字，那么這節(jié)課我們看看我國(guó)著名詩(shī)人、學(xué)者林庚先生面對(duì)杜甫的“無(wú)邊落目蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”是怎樣咬文嚼字的，他從“木葉”兩字中咀嚼出了什么？二學(xué)生自讀全文，完成整體感知：要求：（1）勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，篩選有效信息；      （2）整合文章大意。師生交流，教師明確：1、  第一段的重點(diǎn)在哪里？主要講述的是什么？（提問(wèn)）明確：作者引用了大量詩(shī)句，旁征博引，提出了需要論述的對(duì)象：“木葉”成為了詩(shī)人鐘愛(ài)的形象。引用的作用：引出話題2、  第二段主要針對(duì)的對(duì)象有

5、哪幾個(gè)？它們的關(guān)系如何？（提問(wèn)）明確：樹(shù)、木、樹(shù)葉、木葉、葉、落木?！澳救~”就是“樹(shù)葉”，少用“樹(shù)葉”，常用“樹(shù)”、“葉”及“落木”。主要?dú)w納起來(lái)就是：用“木葉”舍“樹(shù)葉”。3、  第三段的主要對(duì)象又有哪些？它們之間的關(guān)系是什么？（提問(wèn)）明確：“木葉”、“落葉”、“樹(shù)葉”、“落木”等，其實(shí)主要是承接上面所提到的幾個(gè)對(duì)象。幾者的主要區(qū)別關(guān)鍵字在“木”字。歸納起來(lái)就是：用“落木”舍“木葉”。它的目的是為了引導(dǎo)我們注意“木”字為詩(shī)人們所喜歡的原因。小結(jié)：第一至第三段是作者在文章中提出研究對(duì)象，列舉了一系列現(xiàn)象，促使讀者繼續(xù)讀下去，究其根源。4、  第四段開(kāi)始探究上文中提出的問(wèn)題，

6、作者在這里是怎么回答的呢？（提問(wèn)）明確：本段主要探究出“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素。引用的作用：以詩(shī)歌作為例證。5、  第五段和上一段有什么關(guān)系？作者主要講了什么？（提問(wèn)）明確：“木”何以有這個(gè)藝術(shù)特征？意即對(duì)第一個(gè)藝術(shù)特征進(jìn)行解釋：詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性。6、  第六段的主要意思是什么？（提問(wèn)）明確：注意上一段的最后一句“這里又需要說(shuō)到木在形象上的第二個(gè)藝術(shù)特征?！蹦敲催@一段是總結(jié)“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征：“木”在顏色上具有暗示性。小結(jié)：第四至第六段主要是針對(duì)提出的疑問(wèn)進(jìn)行論述，找到相關(guān)的答案，即“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征。7、最后一段是作者在分析論述的時(shí)候得到的一個(gè)結(jié)論：

7、藝術(shù)形象的領(lǐng)域中，概念相同字不同，其差別幾乎是一字千里。文章一至三段敘述現(xiàn)象，提出問(wèn)題，四至六段分析現(xiàn)象，論其本質(zhì)，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這也是同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的論證方法。三含英咀華、尋幽探微    同學(xué)們掌握了抓住文章關(guān)鍵句子于閱讀文章的方法，我認(rèn)為這還不夠，我們除了能夠宏觀把握全文，還應(yīng)該從微觀的角度對(duì)文中的切身之處仔細(xì)玩味，這樣才能把文章讀懂讀透，而不是一知半解。下面我們進(jìn)入第二部分：含英咀華，尋幽探微。1、“木”和“樹(shù)”有什么不同？（提問(wèn)）明確：文章舉了吳均的答柳惲“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”和曹植野田黃雀行“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”進(jìn)行比較：“高樹(shù)”沒(méi)有落葉的形象，

8、“高木”有木葉形象；“高樹(shù)”飽滿，“高木”空闊，落木千山；“木”在這里比“樹(shù)”顯得更加單純。補(bǔ)充：比較“空闊”與“空曠”“空濛”。2、“樹(shù)葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些？明確：意象        顏色        觸覺(jué)                  

9、0; 意味樹(shù)葉       褐綠色      密密層層濃陰      繁密充實(shí)木葉        微黃        干燥不濕潤(rùn)       疏朗  飄零之意落葉      繁密綠

10、色      飽含水分         春夏之交    落木 ：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了，疏朗與綿密交織，一個(gè)迢遠(yuǎn)而美麗的形象。補(bǔ)充：比較“疏朗”與“疏落” 疏朗：稀疏透明、通透明亮。         疏落：稀疏零落、稀稀落落。例如疏落的晨星詩(shī)句引用的作用：1、引出話題；2、用作例證；3、提高全文文

11、化意味。（總結(jié)）（三）總結(jié)：通過(guò)從上面兩個(gè)部分的解讀，希望對(duì)同學(xué)們解讀相關(guān)的社科類文章有一定得幫助，總結(jié)起來(lái)就是八個(gè)字：整體把握、咬文嚼字。四寫作特色分析：理解本文的寫作目的，把握詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)；分析本文的寫作特色。思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？明確：是為了闡述詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。提問(wèn)：作者又是如何闡釋詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)的呢？明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會(huì)察覺(jué)它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來(lái)，成為豐富多彩一言難盡的言說(shuō)”，詩(shī)歌的語(yǔ)

12、言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性。討論：課文所闡釋的是詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題，卻擬題為“說(shuō)木葉”，若改為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”，你以為如何？明確：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性” ，整個(gè)文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來(lái)論述，就會(huì)寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。而標(biāo)題擬為 “說(shuō)木葉” ，就可以把深?yuàn)W的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩(shī)句的品讀玩味中，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。五、課堂小結(jié)：同學(xué)們，我們生長(zhǎng)在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里，詩(shī)是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。希望同學(xué)們?cè)诮裉炱肺对?shī)句的審美體驗(yàn)之后，能更加熱愛(ài)

13、我們的傳統(tǒng)文化，讀詩(shī)，學(xué)詩(shī)，愛(ài)詩(shī)，成為一個(gè)個(gè)有激情，有修養(yǎng)的小詩(shī)人。六、 當(dāng)堂訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道了：在中國(guó)的詩(shī)詞中出現(xiàn)過(guò)很多的意象，歲月的淘洗使他們具有了一種特定的意蘊(yùn)，但是在不同的詩(shī)歌中，相同的意象也會(huì)用以表達(dá)不同的思想情感。請(qǐng)同學(xué)們完成課后練習(xí)二，試著結(jié)合用林庚的方法去比較“梅”在不同詩(shī)詞中的用法。注意結(jié)合一下幾個(gè)問(wèn)題去思考。七作業(yè)布置（自選一題完成）：1.古詩(shī)詞中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言，如“月”、“梅”、“柳”、“杜鵑”、“笛”請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性理論，自選一意象，體味其在古詩(shī)中的藝術(shù)特點(diǎn)。

14、2.請(qǐng)選擇近三年高考考查古詩(shī)詞鑒煉字內(nèi)容的2-3題，進(jìn)行鑒賞練習(xí)。八板書(shū)設(shè)計(jì)  說(shuō)木葉                                   -林庚       &#

15、160;      意象       顏色         觸覺(jué)               意味含英咀華     樹(shù)葉       褐綠色   &#

16、160;  密密層層濃陰      繁密充實(shí)尋幽探微     木葉        微黃        干燥不濕潤(rùn)        疏朗  飄零之意           &#

17、160;  落葉      繁密綠色     飽含水分          春夏之交          九教學(xué)反思 說(shuō)木葉作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩(shī)中的意象木葉深入到木的藝術(shù)特征談詩(shī)歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)就定為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味作者引用的詩(shī)文準(zhǔn)確體察語(yǔ)文的微妙之處，于細(xì)微處見(jiàn)精神，含英咀華，來(lái)解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩(shī)歌語(yǔ)言的精粹。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡