比較水的多少

1、任雨蓮 三年級科學(xué)比較水的多少說課稿 教材分析： 科學(xué)課文比較水的多少是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊水和空氣單元的第四課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用自己的感官和借助一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察，通過比較、猜測、討論、合作實(shí)驗(yàn)等方式，多角度的認(rèn)識(shí)水的一些基本性質(zhì)，以及學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)的描述打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 教材從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少”用比較的方法入手，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)（猜想）、制定實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用最簡單方便的材料進(jìn)行驗(yàn)證比較、實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論，最后交流結(jié)果的過程，其次是引出量

2、筒這一測量工具，比較認(rèn)識(shí)水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導(dǎo)學(xué)生測量比較。 學(xué)情分析 三年級學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上已經(jīng)形成一定基礎(chǔ)，但由于剛接觸科學(xué)學(xué)科，對其相關(guān)的技能和知識(shí)缺少了解和掌握，因此，要以興趣來激發(fā)學(xué)生自主探究、以實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)應(yīng)該注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際我制定以下的教學(xué)目標(biāo)： 1、科學(xué)概念目標(biāo)：液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。非標(biāo)準(zhǔn)單位的測量會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的多樣，標(biāo)準(zhǔn)單位的測量使信息交流成為可能。量筒是一種標(biāo)準(zhǔn)工具，可以測量液體體積的多少。 2、過程與方法目標(biāo)：通過多種方法比較液體多

3、少；使用標(biāo)準(zhǔn)和非標(biāo)準(zhǔn)單位測量液體的體積。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進(jìn)行分析和統(tǒng)一，有助于確立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)重點(diǎn)：通過多種方法比較液體多少；能較規(guī)范地使用量筒測量液體體積。 教學(xué)難點(diǎn)：通過用量筒來測量水多少的活動(dòng)，感受標(biāo)準(zhǔn)化的重要性與必要性 教學(xué)準(zhǔn)備： 給每組的材料：3個(gè)塑料瓶（大小高低不同）、1個(gè)玻璃杯、1個(gè)量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干，課件等 學(xué)法、教法 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和解決重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了探究式活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)等一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組合作參與研究實(shí)踐活動(dòng)，尋找最簡單找出水的多少的方法。把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給

4、學(xué)生，讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。 為了更好的凸顯“自主探索”的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)符合三年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過程，本節(jié)課我將進(jìn)行如下教學(xué)： 1、創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，探究內(nèi)在需要，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，意識(shí)到身邊的科學(xué)。這節(jié)課是學(xué)生在科學(xué)課中第一次接觸探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行一定要清晰，要給學(xué)生留下深刻的印象。課開始的問題情境，不但達(dá)到了這個(gè)要求，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為后面比較水的多少埋下了伏筆。 2、提出猜想，任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎(chǔ)上。 在平等輕松的課堂上，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的猜想，通過猜一猜活動(dòng)，營造輕松愉快

5、的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、思考，然后說出判斷水多的理由，給學(xué)生留有思維的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。 3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生對三瓶水的多少有了一個(gè)初步的猜測，此時(shí)我提出問題：“你們準(zhǔn)備采用什么方法來證實(shí)你們的猜測呢？”鼓勵(lì)學(xué)生先在小組內(nèi)討論，再進(jìn)行小組間的交流。此時(shí)不論學(xué)生提出什么樣的問題，只要能說出道理就要鼓勵(lì)。對于學(xué)生提出的方法教師可以按照水的特征給予歸類。比如：比輕重（根據(jù)水有重量）、比液面（水在相同的容器中會(huì)有同樣的液面高度）、比流速（水可以流動(dòng)）等。使學(xué)生對水的認(rèn)識(shí)從概念轉(zhuǎn)化到應(yīng)用層面。 4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中我沒有讓學(xué)生按照不同的研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括研究材料的選擇，

6、研究途徑、方法、手段的選擇等，而是自己限定了實(shí)驗(yàn)材料，只用一只杯子和筆以及漏斗。其原因是我認(rèn)為三年的學(xué)生在科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)方面還不具備自己任意選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，如果讓他們自己選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的話，會(huì)在操作上出現(xiàn)各種困難，只要他們能夠用不同的方法進(jìn)行描述，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。 5、交流與表達(dá)。 通過探究，訓(xùn)練學(xué)生觀察，劃線記錄、統(tǒng)計(jì)等基本技能，訓(xùn)練學(xué)生收集事實(shí)，分析事實(shí)的存在，來驗(yàn)證假設(shè)猜測的正確與否，學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過程，使學(xué)生從中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何猜想都可能不準(zhǔn)確，只有通過實(shí)驗(yàn)來證明，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在我們科學(xué)課中的重要性。 6、測量水的多少 由孫悟空的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法描述多少，從而讓學(xué)生自主地引出用統(tǒng)一的容器來測量，從而引出了量筒及毫升。在學(xué)生對量筒的構(gòu)造有一定的認(rèn)識(shí)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用量筒進(jìn)行一些實(shí)際的測量活動(dòng)。比賽：比一比，哪個(gè)小組能很快地量出多出來的？這些水是多少毫升。用比賽的形式練習(xí)使用量筒，來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在不知不覺中懂得用科學(xué)、簡便的方法，并掌握量筒的使用方法，