蘇教版數(shù)學二年級上冊教案 米的認識

1、.蘇教版數(shù)學二年級上冊教案 米的認識教學內(nèi)容蘇教版?義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學?二年級上冊第5253頁。教學目的1. 使學生在理論活動中，初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進展一些直觀的判斷與考慮。2. 知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。3. 在小組活動中，學會與別人合作解決問題，逐步養(yǎng)成認真、細致的學習態(tài)度和習慣。教學準備老師準備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標簽紙等。學生按小組準備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、標簽紙等。教學過程一、 談話引入談話：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？學生交流自己的身高大家都不約而同地用了同

2、一個字米。今天我們就來認識米板書課題。量比較長的物體，常用米作單位。二、 初步認識1米1. 估計1米的實際長度。談話：老師的身高是1米72厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？學生根據(jù)已有的經(jīng)歷進展估計談話：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這卷綢帶漸漸地拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，假如你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊停。學生活動啟發(fā)：指拉開的綢帶這段綢帶的長正好是1米嗎？怎樣才能知道它到底有多長？可以用尺量一量說明：對于米，學生在生活中已經(jīng)有了一定的感性認識。從身高談起，再讓學生大膽地進展估計，喚醒了學生已有的生活經(jīng)歷，找準了知識的生長點，為下面

3、的學習做好準備。2. 認識1米。出示米尺。談話：這是一把米尺，它的長度是1米。請同學們拿出自己的米尺，看一看1米有多長。提問：看一看、數(shù)一數(shù)米尺上的刻度，你能發(fā)現(xiàn)什么？根據(jù)學生的答復，板書：1米=100厘米。3. 用米尺量。談話：怎樣用米尺量出剛剛綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出一根1米的綢帶，再讓每個小組照樣子量出1米長的綢帶。提問：張老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量？學生測量后，在1米的位置貼上標簽談話：同學們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。討論：標簽離地面都是1米，為什么貼的位置各不一樣呢？說明：學生的年齡小，合作學習的經(jīng)

4、歷缺乏，適時進展合作的指導和示范，可以使合作更有秩序，更富實效。同時，又兼顧并重視了合作過程中必不可少的個體體驗與考慮。談話：如今同學們知道1米有多長了嗎？請大家張開雙臂，估計一下，自己的一庹比1米長一些，還是短一些？小組活動后，組織交流。提問：你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎？學生用手比畫1米的實際長度。談話：請每個小組在教室里任意選一樣東西，量一量，看從哪兒到哪兒的長正好是1米。小組活動后，交流匯報。說明：讓學生先用自己的一庹和1米比一比，再伸出兩手比畫1米有多長，學生的比畫有了參照，就會比畫得更準確。這些活動使學生充分感悟了1米的實際長度，初步建立了1米的長度表象。三、 深化對1米的認識

5、1提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？學生可能想到：豎著排，大約有5人；橫著排，大約有3人提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？2要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路，大約要走幾步？請幾個同學上來走一走提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作，在地面上量出1米的間隔 ，每個同學都來走一走。小組活動后，組織交流。3談話：請同學們閉上眼睛想一想，1米有多長。睜開眼睛，伸出雙手，比畫一下1米的長度。4提問：知道1米有多長了吧？假如不用米尺量，你能剪出一根1米長的綢帶嗎？學生活動后，用尺量一量剪出的綢

6、帶是不是1米長。說明：通過排1米長的隊伍需要幾人，走1米長的路需要幾步這些學生感興趣的活動，引導學生逐步加深對1米的認識。在充分活動的根底上，讓學生靜靜的考慮，通過閉眼想和再次比畫，力求在頭腦中建立明晰的1米的表象。進而，再次讓學生根據(jù)表象剪出1米長的綢帶，并借助測量加以調(diào)整，學生頭腦中1米的表象將逐步準確。5談話：請小朋友在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。學生活動后，組織交流。6完成試一試。先分別估計黑板的長和寬、教室門的寬和高，再小組合作，量一量，填一填。7談話：老師站在這里，誰能上來找到一個位置，使你和老師之間的間隔 正好是1米？能再找到一個離老師1米的位置嗎？還能再找到這樣的位

7、置嗎？我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通

8、曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。學生紛紛站在老師身邊，最后圍成一個半徑是1米的圓形。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么

9、在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。四、 課堂總結家庭是幼兒