小學生聽課習慣培養(yǎng)課題(共59頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 小學生聽課習慣培養(yǎng)課題計劃 一、問題的提出 現(xiàn)代教育心理學研究成果顯示,學習效果取決于學生學習的主動性。因此教師在教學過程中應(yīng)引導學生質(zhì)疑、.聽課老師要觀察、分析、評價教師怎樣向?qū)W生傳授知識, 怎樣引導學生理解、記憶、運用知識, 怎樣幫助學生進行知識重組。我現(xiàn)在教學的班級學生聽課習慣亟待改進：有的學生，往往表現(xiàn)出好動，注意力極易分散、持久性差等特點。他們常常是以自我為中心，不能耐心傾聽老師提出的問題和同伴的發(fā)言，致使老師花費心思精心設(shè)計的教學過程常常因為要經(jīng)常提醒督促學生而無法圓滿完成，導致教學效果差，教學效率低。因此，我想到如何培養(yǎng)學生良好的聽課習慣，我提出培養(yǎng)小

2、學生聽課的習慣的研究這一課題。 二、課題的界定及理論依據(jù) 概念 聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。聽課是學生接受知識的重要途徑。專心聽課是學生在課堂上接受信息、汲取知識、學好文化、受到啟迪的基本保證。 三、課題研究的目標 1.力求通過本課題的研究，探索出使學生養(yǎng)成認真聽課的習慣。 2、讓大多數(shù)學生養(yǎng)成認真聽課的習慣。 3、促進學生在現(xiàn)實的生活、學習環(huán)境中，有積極的心態(tài)、客觀的態(tài)度、主動發(fā)展。 四、課題研究的內(nèi)容 1、如何糾正小學生不良的聽課習慣。 2、探究培養(yǎng)良好的聽課行為習慣的方法、策略。五、課題研究的過程與方法通過對學習習慣的培養(yǎng)，使學生，并為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。第一階段：確定了課題研究的目標和

3、方法 1、上課習慣的培養(yǎng)研究（傾聽習慣、思考習慣、表達習慣） 在途徑和方法上，確立了集體輔導、個別輔導、教育教學中滲透心理輔導、家庭教育的輔導相結(jié)合的研究方法，并在平時的教學活動中適時矯治和加強過程評價等多種方法。 第二階段：進行“學生學習習慣培養(yǎng)”的理論學習。學習數(shù)學學科新課程改革的最新理論，豐富和提高自身的理論層次。經(jīng)常上網(wǎng)搜索有關(guān)學習習慣培養(yǎng)方面的理論學習文章和有關(guān)的經(jīng)驗介紹，力求以較科學的方法引導學生。 第三階段：充分調(diào)動家長的積極性，家校合作，更好地培養(yǎng)學習習慣。在家長會上，又具體與家長探討習慣培養(yǎng)操作上的可行性與合理性，對學生習慣的培養(yǎng)能夠更持久與科學，真正給學生帶來益處。課題學習

4、:談如何培養(yǎng)學生專心聽課的習慣聽課，是學習的中心環(huán)節(jié)。聽課，是學生接受知識的重要途徑。一方面教師要講好課，另一方面學生要會聽，二者緊密配合，才能取得良好的課堂教學效果。因此，我們要培養(yǎng)學生專心聽課的習慣，要求學生做到“四會”，即“會聽、會想、會說、會記?！?一、會聽養(yǎng)成專心聽講的習慣 要求學生上課時既要聽老師講解，又要仔細聽同學們的發(fā)言。要使學生養(yǎng)成專心聽講的習慣，首先，老師自己必須做到：上課時要提出明確的要求，促使他們仔細聽課；采用學生喜聞樂見、生動形象的教學方法，吸引他們仔細聽課；運用學生有意注意與無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，保持學生良好的注意。教學中既要運用教具、實物等引起學生的無意注意，又

5、要運用數(shù)學故事、數(shù)學游戲等手段引起學生的無意注意。教師要善于提出具有啟發(fā)性的問題，促使學生專心聽課，久而久之，學生就能形成專心聽講的習慣。其次，在教學中要注意對學生聽的習慣進行培養(yǎng)和訓練，為了培養(yǎng)學生專心聽講的習慣，要求學生做到： 重視聽講。要讓學生充分認識老師講解的重要作用。老師的分析講解、啟發(fā)點撥，不管從內(nèi)容的連續(xù)性、生動性，還是從方法的系統(tǒng)性、靈活性，都比課后老師或家長的輔導詳細得多，更是同學們自己看書遠遠不能比擬的。 專心聽講。課上應(yīng)集中注意力，全神貫注地聽老師講解，眼睛要盯著老師或黑板，看老師的表情或板書內(nèi)容，耳朵聽老師講課，頭腦思考所講的內(nèi)容，思路應(yīng)與老師的同步。 會聽門道。一般老

6、師講課分成幾個大步驟：開始復習與新課有關(guān)的舊知識，接著引入新課，然后進行新課、分析講解、推理，啟發(fā)學生理解掌握新課的內(nèi)容，最后還要概括小結(jié)一下。教學中要讓學生聽得出來，明白老師每一步講解的目的，并積極配合，達到老師既定的目的。例如，“商不變規(guī)律”的教學，復習后教師出示例題：填表。被除數(shù)除數(shù)商填表后，提示學生：這個例題的目的在于填表后，要認真觀察，得出新的認識。接著組織學生觀察、分析、概括。第、組同第組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？第、組同第組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？從上面例子你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？小結(jié)時向?qū)W生說明：商不變的規(guī)律是通過對舊知識的觀察、分析得出的新

7、的認識。同學們對學過的知識，做過的習題如果能再深入地研究，從中可以得到新的認識。對每節(jié)課的舊知復習，不要滿足于會做，而且要作深一步的觀察、思考。通過指點，使學生學會探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的學習方法。 當堂弄懂。一堂新課，總要介紹一些新概念、新方法、新技巧，那么課堂上就要搞清楚每一個新概念的內(nèi)涵和外延，弄清概念與概念之間的關(guān)系。對數(shù)學公式、法則、性質(zhì)和定律要知道怎么推導出來的，以及如何運用。在課堂上教師講到哪里，學生就要想到哪里，始終開動腦筋、積極思考。 -理清思路。學生的思路不但要跟著老師走，而且要把知識發(fā)展思路及教師引導思路弄清楚。知識發(fā)展思路，在預(yù)習時可能“理”過，但不一定理清楚，上課時就應(yīng)特別

8、注意，弄清楚本節(jié)課所學的新內(nèi)容，是怎樣從上節(jié)課內(nèi)容發(fā)展來的，這樣理，有利于理解，也有利于記憶。 二、會想養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣 學習數(shù)學知識，就其過程而言，實質(zhì)上是由不知到知，由知之不多到知之較多的認識過程，也是一個知疑、質(zhì)疑、釋疑的思維過程。所以，數(shù)學教學中質(zhì)疑問難習慣的培養(yǎng)和訓練尤為重要。 要使學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難習慣必須做到兩點： 激發(fā)學生質(zhì)疑問難的興趣。教師除了對敢于質(zhì)疑問難的學生進行鼓勵外，還應(yīng)根據(jù)小學數(shù)學的特點激發(fā)全體學生質(zhì)疑問難的興趣。例如，有的教師在教學中故意設(shè)疑激趣，如講除數(shù)是小數(shù)的除法出示例題后，教師發(fā)問：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法我們已會計算，除數(shù)是小數(shù)的除法該怎樣計算？能否轉(zhuǎn)化成除數(shù)

9、是整數(shù)的除法計算呢？怎樣轉(zhuǎn)化？在完成轉(zhuǎn)化后，暫不作具體的計算。在此基礎(chǔ)上，進一步問：如果小數(shù)點移動后，被除數(shù)位數(shù)不夠怎么辦？這樣一步一步在教師的鼓勵引導下，順著邏輯思維的路子，得出了計算法則，顯然，學生質(zhì)疑問難的積極性也得到了提高。還有的教師抓裝反例”或判斷題來激發(fā)學生質(zhì)疑問難的積極性。例如，教學平行線的定義后，出示：在同一平面內(nèi)不相交的兩條線叫做平行線；在同一平面內(nèi)兩條直線叫做平行線；在不同平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線。讓學生抓裝直線”、“不相交”、“同一平面”等關(guān)鍵詞進行質(zhì)疑，以便透徹理解概念和性質(zhì)。 教會學生質(zhì)疑問難的方法。要使學生學會質(zhì)疑問難可以從如下兩個方面進行：一是通過實例引導

10、學生了解小學數(shù)學中質(zhì)疑問難的主要方法。根據(jù)小學生的特點，主要可圍繞兩個方面進行：概念、判斷、推理等思維的基本形式。如概念是怎樣說明的，怎樣表達的，為啥要這樣表達？解例題、習題的方法。解題依據(jù)是什么，題目解完后可再想一想，這道題還有其它解法嗎？如果把這道例題再改變一下條件或問題，解題方法會發(fā)生怎樣的變化？二是教會學生逐步學會質(zhì)疑問難的一般方法，質(zhì)疑問難的方法主要是課本中仔細觀察、認真比較、分析綜合、判斷推理等邏輯方法，教師必須充分認識它的重要性，有目的、有計劃地引導學生質(zhì)疑問難，釋疑解難，并逐步養(yǎng)成習慣。 三、會說養(yǎng)成愛說善說的習慣 說是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對數(shù)學知識的認識

11、理解過程，因此，課堂上要注意培養(yǎng)學生愛說善說的習慣。說的訓練一般有如下三種： 操作敘述法。低年級學生語言表達能力差，有時感到無話可說，因此，要注意讓學生多種感官并用，引導他們在動手操作中用語言表達操作過程。如，以內(nèi)數(shù)的認識，讓學生擺小棒，邊擺邊說：“根小棒加上根是根小棒，比大，排在的后面；根小棒加上根是根小棒”這樣使學生有話可說，從小養(yǎng)成愛說善說的習慣。 直觀引導法。例如，教學分數(shù)的基本性質(zhì)，第一步，提供圖形，要求學生說出圖意，說出陰影部分占整體的幾分之幾？第二步，引導學生看圖，從中看出。第三步，從左往右觀察等式，初步概括為數(shù)學語言：分數(shù)的分子和分母都乘以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。第四步，從右

12、往左看得出：分數(shù)的分子和分母都除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。第五步，概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。這種訓練，能使學生學會有條有理地說話。 說理論證法。要求學生作出判斷，并充分說理。如，工作效率一定，工作總量和工作時間是否成比例？成什么比例？要求學生說出：工作總量和工作時間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，工作效率一定，就是工作總量和工作時間的比值一定，所以成正比例。此外，要培養(yǎng)學生愛說善說的習慣，教師還必須做到：溝通情感，讓學生樂于說；打消顧慮，讓學生大膽說；酌請?zhí)釂?，讓學生踴躍說；當堂記分，讓學生爭著說。 四、會記養(yǎng)成勤于記筆記的習慣 筆記，是幫助學生理解和記憶的手段，如果上課時既聽了時既能理解又會作筆記，學生講，

13、又動了筆，既動了腦，又動了手，就有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師對學生記筆記要進行具體的指導：一種是直接在課本上記下一些要點、注解，如當老師講到某個問題對自己有啟發(fā)時，或某個問題不懂、或有什么好的想法時，可以在課本上或書上簡要地記上幾筆或畫個符號，留待課后解決，防止關(guān)鍵地方漏掉；另一種是記下扼要的提綱式的聽課筆記，尤其高年級的同學要養(yǎng)成聽課記筆記的習慣。 培養(yǎng)學生認真傾聽能力的研究一、課題研究的背景分析：（一）問題的提出：課程改革實施以來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，敢于提問，敢于發(fā)表自己的意見和看法。但是，我們卻常常看到這樣的鏡頭：當一個學生的發(fā)言還沒

14、完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷道“老師，我來，我來！”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講凡此種種，不由得引人深思。學生不會傾聽，如何學會思考？如何學會與他人合作交流？張揚個性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不等于無視紀律。真正的課堂活躍不是無序地動，而是一種有序的、動態(tài)生成的、學生善于傾聽善于思考善于表達的一種師生生命涌動的活生生的課堂。其實，在活躍的課堂中，學生善于傾聽是學生擁有良好的學習技能、擁有良好的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上能認真傾聽傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動中，開啟思維地火花，獲取知識，培養(yǎng)能

15、力，才能保證課堂活動有效地進行，真正保證課堂地教學效率。全日制語文課程標準（實驗版）以嶄新的設(shè)計理念對“口語交際”做出了科學的界定，指出語文教學要“全面提高語文素養(yǎng)，豐富語言積累，發(fā)展語感”，使學生“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”?？谡Z交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。傾聽可以說是表達與的交流的前提，但課改下的語文課堂，側(cè)重說、讀、寫的訓練，對學生“聽”的習慣培養(yǎng)卻沒有引起足夠的重視，甚至有人認為“聽”可以無師自通，不需訓練，這樣的認識，嚴重影響了學生語文綜合能力的提高。事實上，語文的“聽說讀寫

16、”四大能力中，“聽”位居之首，說明了“聽”的重要性。自古以來，培養(yǎng)學生傾聽能力和品質(zhì)也一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調(diào)“聽”在學習生活中的重要性，學校教師無不在課堂上要求學生用心聽講?？上У氖墙暝诜磳魇谑浇虒W的背景下，人們在盡量回避“用心聽講”的字眼，甚至面對學生是否用心聽講也難以有適當要求了，導致有的同學課堂上養(yǎng)成了不愿聽講、不會聽講的習慣。美國教學創(chuàng)意手冊中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。語文能力應(yīng)首

17、先把這種基本要素作為強調(diào)和培養(yǎng)的目標。為此我們提出培養(yǎng)學生學生傾聽能力這一課題。（二）國內(nèi)外研究述評：目前,對于提高學生傾聽能力培養(yǎng)的研究，國內(nèi)外的學者都在進行積極的探索?？唆斊账箍▼I說過：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為：他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽?！比毡緰|京大學佐藤學教授說：“傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的孩子通常都是善于傾聽的孩子。只愛自己說話而不傾聽別人說話的孩子是不可能學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應(yīng)忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠被動的能動性來

18、實現(xiàn)的行為。”沒有傾聽就沒有學習。著名哲學家索倫克爾愷郭爾說：“耳朵是由精神決定的器官。我們總是習慣于一邊聽一邊思考。在聽的過程中，我們用耳朵捕捉來自外部世界的信息，并用飛速運轉(zhuǎn)的大腦對接收的信息進行分析，作出判斷以指導行為。”沒有傾聽就沒有思考。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們：人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。善于傾聽的品質(zhì)和習慣在人際交往中是非常重要的。心理學研究也表明，越是善于傾聽他人意見的人，與人關(guān)系就越融洽。沒有傾

19、聽就沒有交往。傾聽，既是孩子需要具備的美德，也是他需要掌握的能力，是學習的能力、思考的能力、交往的能力。愿望可以是天生的、本能的，但能力是培養(yǎng)甚至是訓練出來的。我們認為:在課堂教學中提高學生的傾聽能力,是現(xiàn)在教育工作面臨的一個重要課題。（三）研究的意義價值：“提高學生傾聽能力”是新課程賦予學習習慣新的內(nèi)涵。學會傾聽，不僅是學生學習習慣的培養(yǎng)，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學生對說話人的尊重，學生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。學生傾聽能力的提高，不但提高了學生的學習效率及學習主動性，營造了良好的學習氛圍，而且使全體學生更加生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展，還使我們的課堂教學更生動、更精彩，

20、更讓我們的學生真正成為學習的主人。通過對培養(yǎng)學生認真學生傾聽能力這一小課題的研究，一方面可以大大提升我校的辦學品位，更新教師的教育觀念；另一方面可以使我校的素質(zhì)教育真正落到實處；同時，通過該課題的研究，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,為今后持續(xù)深入地研究奠定基礎(chǔ)。（四）課題研究的可行性：1、本課題提出的小學生“有效傾聽”的研究，是以小學生的個性特征與認知特點為基礎(chǔ)，結(jié)合小學生的實際情況，努力構(gòu)建小學素質(zhì)教育的體系。良好的傾聽習慣，既是生活交際的需要，又是學習過程中的重要條件之一，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它可提高學生的學習效率及學習主動性，使全體學生更加生動、活潑、主動、和

21、諧地發(fā)展，因此從主觀愿望上，我們都期待開展這一課題研究。2、傾聽可以增強學生的信心，滿足學生的自尊需要，營造良好的課堂氣氛。課堂氣氛是決定教學質(zhì)量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。在教育過程中，教師要樹立這樣的信念：教師和學生是平等的，人人都有自己的價值和尊嚴，都有被尊重和信賴的心理需要。對學生予以信賴，使其獲得滿足感和安全感。這樣，學生才會對教師敞開心扉，教師的教育才能如春風化雨一般為學生所接受。因此從轉(zhuǎn)變教師觀念和提升教師專業(yè)素質(zhì)這一方面來講，這個課題也具有可行性。3、我校領(lǐng)導重視教學科研，2011年度，我校獨立承擔了一個省級課題子課題研究，小學生規(guī)范端正

22、書寫硬筆字的實踐探索的課題實驗榮獲海南省“小學寫字教學與評價的實踐與研究”子課題一等獎。實現(xiàn)五指山市小學語文課題研究的零突破。之前的課題研究課題研究培養(yǎng)了一支年輕、專業(yè)素質(zhì)強、肯鉆敢拼的教師隊伍，為本課題的研究提供了一定師資力量。4、以往的語文教學使學生一直處于“輕聽說、重讀寫”的狀況，對學生傾聽能力的評價也幾乎是空白，本課題的研究，有助于改變這種狀況，并對學生傾聽能力作出相應(yīng)的評價。二、課題研究界定：1、內(nèi)涵界定本研究課題擬深入思考和分析學生課堂傾聽習慣的成因及相關(guān)要素，尋求培養(yǎng)或改善學生傾聽習慣的具體策略。其中的“創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化指導”是指在課堂教學中，運用教師語言、形象畫面、生活再現(xiàn)等方法

23、創(chuàng)設(shè)情境，加上教師合理有效的指導，調(diào)動、發(fā)揮學生主體潛能，使學生愛聽、樂聽、會聽、善聽，提高傾聽能力。2、概念界定學生傾聽能力：在本課題中是指低中年級學生（一年級3實驗班，二年級1個實驗班，四年級1個實驗班）在課堂學習過程中的積極主動的聽取他人言語的主體狀態(tài)，包括傾聽習慣和傾聽能力兩個方面。其中傾聽習慣指要求學生在傾聽時能集中注意力，聽清楚、聽完整。這是一種禮貌，也是表示對說話者的人格尊重；傾聽能力主要指學生能邊聽邊思邊提煉，通過傾聽能賞識別人發(fā)言和見解，并給予恰當?shù)难a充、糾正、幫助，吸納別人的見解，完善自己。三、課題的研究目標與研究內(nèi)容：（一）研究目標：1、使學生擁有良好的傾聽習慣，進而逐步

24、提高傾聽能力。2、尋求提高學生傾聽能力的方法和規(guī)律，形成可操作性的教學策略。3、促進教師專業(yè)成長。（二）研究內(nèi)容：1、研究創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化指導的基本規(guī)律和具體方法。2、調(diào)查并進行學生的傾聽能力分析。（1）凈化環(huán)境，營造靜心傾聽的外部環(huán)境（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生傾聽的興趣3、進行培養(yǎng)學生傾聽習慣的研究（1）培養(yǎng)認真傾聽的心態(tài)（2）示范鼓勵，樹立傾聽的榜樣（3）多途徑訓練，養(yǎng)成良好的傾聽習慣3、進行提高學生傾聽能力的策略研究4、對學生的傾聽能力進行個案分析四、課題研究的理論依據(jù)：1、心理學理論教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%

25、，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。2、主體性教育理論學生是教育的主體，人的主體性是素質(zhì)教育的靈魂。語文教學中，必須重視學生的主體地位，強調(diào)主體參與。學會傾聽，不僅是學生學習習慣的培養(yǎng)，對學生的學習有幫助，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學生對說話人的尊重，學生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于幫助學生培養(yǎng)更健全的主體人格。實踐證明，同學間的相互傾聽評價，能激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻。這樣的評價也真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的

26、好奇心、求知欲，符合新課標積極提倡的評價理念。3、教學法理論（1）課堂教學的進行需要學生學會傾聽課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂是大家的，每一位同學都有平等的機會，如果它只是小數(shù)人的舞臺，他們在課堂上是主角，占領(lǐng)著自由表達的絕對優(yōu)勢，而剝奪大多數(shù)同學自由表達的機會，這對其他學生來說是非常不公平的，因此引導學生學會傾聽是重要的。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。（2）傾聽的有意識性和主動性對學習效果的影響傳統(tǒng)教學的一個錯誤

27、觀點是，你不認真聽，我就罰你。以此讓學生明白只要不認真，就是這種下場。這樣的學生只是怕懲罰而去聽，是被動的聽，而傾聽是一種有意識、主動的聽。兩者完全不同，最后產(chǎn)生的效果也是不同的。學生只有在傾聽中才能更好地把規(guī)范、生動的語言內(nèi)化成自己的語言，也才能在認真傾聽后去思考自己所要表達的語言，做到正確的“思維反饋”。（3）傾聽是口語交際能力的前提，將促進學生語文素養(yǎng)的提高語文課程標準總目標中指出：學生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币虼?，落實新課程標準理念，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學中

28、一個極其重要的任務(wù)。口語交際訓練是一個由簡單到復雜，由易到難，由低水平到高層次的訓練過程，它不僅使學生的口語表達能力逐步提高，同時也能培養(yǎng)了學生思維等各方面的能力，而傾聽是口語交際能力的前提，因此，在教學中，老師應(yīng)不斷地創(chuàng)新，不斷提高學生的傾聽能力，從而尋找提高學生口語交際能力的突破口，為口語交際教學創(chuàng)設(shè)更為廣闊的天地，也由此促進學生語文素養(yǎng)的提高。五、課題研究方法與實施步驟（一）研究方法：主要采用行動研究法并輔以案例研究法、調(diào)查法、文獻研究法等。（二）、大體思路：1、研究如何創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化指導，激發(fā)學生傾聽興趣，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。(1)了解傾聽的重要性。學會傾聽、學會表達是學生良好習慣的一

29、個方面，而良好的習慣對于孩子順利地學習將起到非常重要的作用，因此，學會傾聽、學會表達應(yīng)成為低年級課堂不可缺少的追求！而對小來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。（2）專心、耐心、虛心、用心聽取良好的傾聽習慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。由于獨生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表達能力增強了許多，可是有些習慣卻不好，如大人說話時常插嘴，不能認真仔細地聽等等。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須使孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。應(yīng)讓孩子懂得在聽故事、聽別人講話時，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說

30、話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽他人把話說完。這是一種傾聽禮貌。2、研究如何創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化指導，學習傾聽方法，逐步提高傾聽能力(1)善聽“善聽”又比“聽”要更深一個層次：它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的的內(nèi)容進行欣賞、理解、批判等處理。邊聽邊想，記住別人說話的要點認真傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，也是人與人交往中體現(xiàn)出一個人良好修養(yǎng)的重要標志。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發(fā)言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，能做到多思、多講、多說。復述別人的錯誤，進行聽邊分析。讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，使他們學會傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同伴回答中富有疑義和爭論的問題，善

31、于在聽課過程中與老師進行交流、提出疑義，成了提高學生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的重要條件，同時也能切實推動科學課堂互動的有效性。學習評價，在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進行加工。由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。這就要求學生在聽的過程中專心且耐心，靜靜地聽，聽完后能復述別人所說的內(nèi)容，加以自己的想法，復述出來。（2）提高傾聽能力在傾聽中欣賞讓學生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文學好，并不是一件那么容易的事。所以教師決不要過高要求于低年級的孩子。如在引導學生進行朗讀評價時，應(yīng)當更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當然，也應(yīng)該適當提一點建議：讀得夠

32、不夠流利？有沒有多字、漏字？等等讓學生在傾聽中理解、判斷新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些有趣的爭論。其實，在學習中，只要抓住學生感興趣的話題，他就一定會認真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨特見解。在傾聽中創(chuàng)新在傾聽的過程中，學生的思維是跟著聽的過程在走，邊聽邊以自己的想法，兩者相結(jié)合，一些富有創(chuàng)意的想法油然而然的產(chǎn)生了。（三）實施步驟：1、預(yù)準備階段：2011年12月2012年1月（1）設(shè)計問卷，觀察學生傾聽行為（2）收集個案，初步分析課題研究的可行性（3）篩選確定課題組成員2、準備階段：2012年1月2012年2月（1）成立課題組，落實課題組成員，制定研究方案（2）開展前期調(diào)

33、查，制定研究計劃，修改研究方案（3）學習相關(guān)理論，明確課題研究目的和意義3、實施階段：2012年2月2008年6月（1）進一步修改和完善研究方案，開展課題研究（2）定期開展課題研討，及時調(diào)整研究計劃、方案（3）收集有關(guān)行動小方案、學生調(diào)查問卷及其他資料（4）撰寫中期研究報告，規(guī)劃下階段研究要點4、測評與總結(jié)階段：2012年5月7月（1）進行成果全面檢測，整理課題研究資料，邀請專家進行結(jié)題預(yù)審（2）總結(jié)數(shù)據(jù)分析處理結(jié)果，進行反思，撰寫課題結(jié)題研究報告5、推廣、深化研究階段:（1）完成結(jié)題申請、課題研究工作報告和結(jié)題報告。課題成果鑒定（2）后續(xù)研究設(shè)想擬把本課題的研究成果作推廣性和發(fā)展性研究，并以

34、此來促進我校課題研究的全面開展，推動我校教科研工作水平的提高。六、課題研究的創(chuàng)新之處1、矯正過往小語教學“重讀寫、輕聽說”的偏頗，全面提高學生傾聽能力。課題研究不僅要培養(yǎng)學生的傾聽能力，而且能培養(yǎng)學生的良好的個人修養(yǎng)，使他們學會尊敬別人、平等待人，使學生沿著全面、健康之路進行發(fā)展。2、促使教師改變觀念和轉(zhuǎn)變教學策略。語文教學中，若讓學生有意識地、主動地去聽，老師就會想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學氛圍，有方法、步驟地引導學生聽他人說話。老師也會由“要學生聽”轉(zhuǎn)變到“讓學生樂意聽”。3、促進語文課堂教學和諧發(fā)展構(gòu)建一個和諧的課堂教學氛圍，不僅能使課堂教學順利的進行，而且讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的

35、知識。它能讓說的學生盡情地說，聽的學生自主地傾聽。使全體學生共同學習、共同發(fā)展。七、課題研究的預(yù)期成果及形式：1、課題研究報告2、發(fā)表研究論文、教育教學案例、行動小方案、教育教學隨筆3、教學研討課展示、家長及學生調(diào)查問卷、學生習慣培養(yǎng)調(diào)查檢測數(shù)據(jù)對比表等。八、課題研究的任務(wù)分工：1、本課題相關(guān)工作及研究分工（1）組織領(lǐng)導：林桂青（2）課題研究前期調(diào)查，收集整理前期材料：課題組全體成員（3）撰寫課題研究方案：吳雪霞（4）撰寫開題報告：吳雪霞（3、4項選其一撰寫）（5）確定實驗班：陳光興（個案分析）（6）參與測評班級：（7）行動小方案、學生調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)分析： 吳雪霞 陳光興 黃梅陳凌 黃莉 王俐

36、 高春妹 韓冰（課題組全體成員）3、研究成果分工（1）撰寫課題中期研究報告：吳雪霞 陳光興 黃梅 陳凌 黃莉 王俐 高春妹 韓冰 文艷珍（課題組全體成員）（2）教育教學案例、行動小方案、教育教學隨筆：課題組全體成員（3）撰寫課題結(jié)題研究報告：吳雪霞（4）成果展示及推廣：林桂青課題名稱學生良好聽講習慣的培養(yǎng)負責人姓 名zw研究方向數(shù)學學科教學起止時間2011.42012.6研究目標通過研究使學生改變現(xiàn)在上課注意力分散，學習不投入的狀態(tài)，能在數(shù)學課堂中精力集中，不做與學習無關(guān)的動作，能認真傾聽老師的點撥、指導與同學的發(fā)言，提高聽課質(zhì)量，提高學習效率。研究內(nèi)容1、前期準備，分析學生現(xiàn)階段課堂聽講情況

37、現(xiàn)狀及原因。2、制定措施，逐步提高學生聽課質(zhì)量，培養(yǎng)良好聽講習慣。3、反饋總結(jié)，不斷調(diào)整方法和評價機制，促進學生良好習慣的養(yǎng)成。研究的背景研究的目的研究的意義教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養(yǎng)成習慣。”小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期。習慣能使事情變得容易，習慣使阻力減到最低點，習慣使體能和心能都節(jié)省到最低點，習慣是提高學習效率的源泉。對學生專心聽講習慣的培養(yǎng)，實際上是對學生注意力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學證明，注意力集中的學生，聽課效率和學習水平遠遠高于注意力分散的學生?，F(xiàn)在筆者所任教的班級學生雖然已經(jīng)是五年級了，但很多學生仍不會聽講，不能專心投入到課堂學習中。比如：課前準備不到位，包括心理

38、準備和學習用品的準備，上課走神、發(fā)呆，實驗、作業(yè)前不聽清要求就急忙開始，不會傾聽老師、同學發(fā)言等，所以很多學生的學習效率比較低。因此，培養(yǎng)學生良好的聽講習慣是必需的。學生良好的聽講習慣一旦形成就會趨向定型化、穩(wěn)固化，不但能讓他們在學習上取得較好的成績，使他們真正學會了學習，而且能使其終身受益。研究方法研究步驟研究過程研究方法：前期調(diào)查，教學實踐，課堂觀察，課后反思。研究步驟：準備階段：2011.42011.5學生課堂聽講現(xiàn)狀調(diào)查分析，制定課題研究計劃方案。實施階段：2011.62012.4實施研究，制定有針對性的措施，逐步扭轉(zhuǎn)學生不良的聽講現(xiàn)狀，培養(yǎng)良好的聽講習慣?？偨Y(jié)階段：2011.5201

39、1.6 對研究過程、研究結(jié)果進行總結(jié)、反思，歸納經(jīng)驗，找出問題，撰寫論文或研究報告。預(yù)期結(jié)果個案、論文或報告保障措施風險評估可能會根據(jù)研究的實際進展情況做局部的調(diào)整學校意見（蓋章）分享： 喜歡小課題學生良好聽講習慣的培養(yǎng)結(jié)題報告一、課題的提出 研究的背景。 教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養(yǎng)成習慣。”小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期。習慣能使事情變得容易，習慣使阻力減到最低點，習慣使體能和心能都節(jié)省到最低點，習慣是提高學習效率的源泉。對學生專心聽講習慣的培養(yǎng)，實際上是對學生注意力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學證明，注意力集中的學生，聽課效率和學習水平遠遠高于注意力分散的學生。 現(xiàn)在筆者所任教的班級

40、學生雖然已經(jīng)是高年級了，但很多學生仍不會聽講，不能專心投入到課堂學習中。比如：課前準備不到位，包括心理準備和學習用品的準備，上課走神、發(fā)呆，做小動作，實驗、作業(yè)前不聽清要求就急忙開始，不會傾聽老師、同學發(fā)言等，所以很多學生的學習效率比較低。這樣的表現(xiàn)不僅破壞了學生學習中聽與想的環(huán)節(jié)，影響了學生對所學知識的理解，同時也影響了學生良好心理素質(zhì)的形成。因此，培養(yǎng)學生良好的聽講習慣是必需的。只有學生上課認真聽講，才能切實提高學習效率，提高教學質(zhì)量。 研究的意義。 良好的聽講習慣是學生養(yǎng)成良好學習習慣的第一步，學生認真聽講是學好數(shù)學知識，提高能力的基本保證。學生上課認真聽講了，有利于減少學習中的阻力，也

41、有利于減輕教師的教學負擔，能讓課堂40分鐘的效率大大提高。 學生良好的聽講習慣一旦形成就會趨向定型化、穩(wěn)固化，不但能讓他們在學習上取得較好的成績，使他們真正學會了學習，而且能使其終身受益。二、研究內(nèi)容及思路 通過研究使學生改變現(xiàn)在上課注意力分散，學習不投入的狀態(tài)，能在數(shù)學課堂中精力集中，不做與學習無關(guān)的動作，能認真傾聽老師的點撥、指導與同學的發(fā)言，提高聽課質(zhì)量，提高學習效率。主要分為三個方面： 前期準備，分析學生現(xiàn)階段課堂聽講情況現(xiàn)狀及原因。 制定措施，逐步提高學生聽課質(zhì)量，培養(yǎng)良好聽講習慣。 反饋總結(jié)，不斷調(diào)整方法和評價機制，促進學生良好習慣的養(yǎng)成。三、研究對象及方法 研究對象： 新升實驗小

42、學高年級學生，以所任教班級學生為主。 研究方法： 前期調(diào)查。 對學生課堂聽講現(xiàn)狀進行了解，并分析產(chǎn)生的原因。 行動研究。 以行動研究法為主，采取邊研究、邊總結(jié)，邊研究、邊修正，邊研究、邊推廣，檢測所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容，使整個研究成為研究培訓、學習提高相結(jié)合的過程。 個案研究。 對群體中的特殊個體進行研究，通過跟蹤、觀察、分析得出客觀的結(jié)論，對比個體在權(quán)利獲得前、中、后的不同發(fā)展狀況和發(fā)展水平。四、課題研究步驟 準備階段：2011.42011.5 學生課堂聽講現(xiàn)狀調(diào)查分析，制定課題研究計劃方案。 實施階段：2011.62012.2 實施研究，制定有針對性

43、的措施，逐步扭轉(zhuǎn)學生不良的聽講現(xiàn)狀，培養(yǎng)良好的聽講習慣。 總結(jié)階段：2011.32011.4 對研究過程、研究結(jié)果進行總結(jié)、反思，歸納經(jīng)驗，找出問題，撰寫論文或研究報告。五、研究的主要成果和結(jié)論 學生方面。 課前準備充分了。 通過一階段的強化訓練，加上小干部的督促和教師的檢查，學生已經(jīng)基本能在預(yù)備鈴前準備好下一節(jié)課所用的書本和學具，在預(yù)備鈴響后坐進教室等老師來上課。這樣預(yù)備鈴后的兩分鐘就被很好地利用了起來，有時復習舊知，有時練習計算，有時背誦概念，學生在這個過程中，情緒也得到了平復，為更好、更順利地進行課堂教學做好了準備。 課堂效率提高了。 通過研究和實踐，最明顯的改變還是課堂上。以往交頭接耳

44、的現(xiàn)象少了，做小動作的少了，走神發(fā)呆的時間少了，更多的是一雙雙渴求知識的眼神，一副副認真傾聽的耳朵，一只只高高舉起的手臂和一個個專心凝神的孩子。課堂聽講狀況的改變，最直接地反應(yīng)就是學習成績和學習能力的提高。還有些學生已經(jīng)開始學著記筆記，當教師講到關(guān)鍵重要之處時，會自己主動記幾筆，圈一圈，畫一畫，這種能力的提高為他們將來的中學學習奠定了很好的基礎(chǔ)。 促進了其他學習習慣的養(yǎng)成。 有了良好的聽講習慣，也促近了學生其他學習習慣的養(yǎng)成。當他要做好充分的課前準備時，就要檢查學習所用的書本、學具是否帶齊，這讓他慢慢地形成了細心的習慣；當他能全神貫注地聽講時，也讓他養(yǎng)成了專心做作業(yè)的習慣；當他在課上和同學共同

45、探討學習問題，認真傾聽他人發(fā)言的同時，他也在慢慢地提高自己合作交流的能力，體現(xiàn)對他人的尊重。有了良好的聽講習慣，帶動了學生學習習慣的全面提升，自然也讓他們的學習事半功倍。 教師方面。 促使教師更認真地鉆研教材。 為了讓學生更好地聽講，教師勢必就要在課堂上充分調(diào)動起學生的積極性，要讓他們始終保持高度的專注，所以教師在課前會花更多地時間鉆研教材、探索教法。怎樣讓課堂充滿愉悅的氛圍，怎樣講授教學內(nèi)容能讓學生更容易理解，怎樣安排教學環(huán)節(jié)能更好地調(diào)動起學生，在教學中可能會出現(xiàn)哪些問題，如何解決等等。當教師更深入地去研究教材，就能使我們的課堂教學更生動、更扎實、更高效。 有利于減輕教師負擔。 學生上課專心

46、聽講了，教師在授課時也會感到更輕松。如果老師講下面的人講話、做小動作、走神，那么教師要么停下來整頓紀律，提醒注意，打斷了原有的講課節(jié)奏；要么放任不管，繼續(xù)授課，但質(zhì)量肯定不高?，F(xiàn)在學生都能比較主動地聽講，教師的積極性也會被調(diào)動起來，講得更順，也會講得更好。六、問題與思考 雖然在研究過程中，學生上課的效率提高了，但不可否認的是仍有個別學生在這方面做得不到位。在新授課中、實驗課中學生注意力往往比較集中，可是在練習課、復習課中學生的聽課質(zhì)量又會有所下降，學生的習慣還未形成定勢。如何讓學生主動地要聽講、會聽講，從而形成良好的聽講習慣，仍是要我們教師不斷思考和實踐和問題。 今天雖然課題研究告一段落，但培

47、養(yǎng)學生認真聽講的習慣應(yīng)是始終貫穿在我們的工作中的。特別是對于學困生的關(guān)注更應(yīng)是接下來的重點工作，這些學困生往往是從課堂上就開始和其他同學產(chǎn)生差距，然后在發(fā)展到作業(yè)中、復習中，那么抓住了課堂，也就抓住了第一步。不讓差距在課堂中擴大，是我們必須要面對的問題，是需要我們花時間、想辦法、去實踐、勤反思的，培養(yǎng)學生良好的聽講習慣是我們要常抓不懈的工作。分享： 0喜歡培養(yǎng)學生良好的聽課習慣課題計劃 一、課題研究的背景 素質(zhì)教育是面向未來，挑戰(zhàn)未來的教育。未來的知識經(jīng)濟時代，要求學校培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質(zhì)人才。基于這一目標，作為小學教育這一育人的基礎(chǔ)工程，首要的任務(wù)是提高小學生的基本素質(zhì)，

48、也就是培養(yǎng)學生良好學習習慣。只有具備良好學習習慣的人，才有發(fā)展的潛力，發(fā)展的前景。“習慣若自然。”良好的學習習慣的養(yǎng)成，對學生終身受益，而且裨益于社會；反之，不良的學習習慣一旦形成，要改變它，則十分困難，也會對學生的身心造成傷害。由此可見，良好習慣的養(yǎng)成在人一生中的重要意義。而聽課習慣則是學習習慣中的重要組成部分。小學階段正是學生形成良好的聽課習慣的關(guān)鍵時期。學校教育如何抓住這一有利時機，及時培養(yǎng)學生良好的聽課習慣是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。當前，在少年兒童行為習慣養(yǎng)成教育中的突出問題是由于種種原因很多學生沒有形成良好的聽課習慣，到了高年級就成了學習方面的問題學生、差生。為此我們提出開展“培養(yǎng)學

49、生良好的聽課習慣的研究”，是切實可行和符合當前學校的實際需要的，希望以此來創(chuàng)出一條適合師生共同進步的發(fā)展的路子，改變現(xiàn)有的教育現(xiàn)狀。 二、課題要達到的研究目的： （1）使小學生認識到傾聽的重要性。使他們懂得尊重別人、理解別人、吸納別人，讓他們明確傾聽的目的、傾聽的重要性，學會傾聽，鍛煉傾聽的持久力。 （2）教師要掌握基本的促進學生傾聽的引導訓練、實施方法。教師的教學設(shè)計和教學語言要有吸引學生傾聽的魅力，創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍要有利于學生傾聽。 （3）使小學生掌握基本的傾聽自我監(jiān)控方法，提高傾聽效率。讓學生在表達和傾聽中傳遞信息和接收信息，更有將信息進行整理，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗過程。隨著傾聽與表達

50、深入，思維活動的水平也就會得到螺旋式的上升，認知、情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)。 三、具體措施： （一）、課前三件事準備好。書，筆，練習本。 （二）、會聽。注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。要能集中注意專心聽講。學生上課不但要認真聽老師講課，更要用心聽同學們的發(fā)言。有的學生往往只注意聽老師講，同學發(fā)言時卻漫不經(jīng)心。教師應(yīng)及時引導學生認真聽別人發(fā)言，因為同學的發(fā)言起到評判的作用，教師從中也能得到啟示，以利于取長補短。如果聽耳不聞，等于沒有聽，比如教學中聽口算直接寫出得數(shù)，聽老師念應(yīng)用題，要求學生寫出或說出已知條件和所求問題。通過這類練習，可以訓練學生集中注意力，培養(yǎng)學生的思維和有意

51、識的記憶能力。 （三）、會看。主要培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。如，教學應(yīng)用題時，可利用線段圖進行教學，讓學生會看圖，結(jié)合圖形找出已知條件并求出問題。 （四）、會想。首先培養(yǎng)學生課堂上會想，可以獨立想，或者與同桌一起想，看完題目，你想到了什么？你還會想到什么？學習數(shù)學知識，就其過程而言，實質(zhì)上是由不知到知，由知之不多到知之較多的認識過程，也是一個質(zhì)疑、釋疑的思維過程。所以，數(shù)學教學中質(zhì)疑問難習慣的培養(yǎng)和訓練尤為重要。養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣。 （五）、會說。聽、看、想，要通過說這一點來突破，語言是思維的結(jié)果。要說就得去想，課堂抓住要點讓學生多說，多展示自己，就能多想，要會想，想得出，想得好，就得認真聽

52、，細心看，抓住了說，就能會聽，會想，會看，注重學生口頭表達能力的培養(yǎng)和訓練，數(shù)學課，可以訓練學生大膽發(fā)言，大膽猜想，答錯了無所為，沒有關(guān)系的。說出來，我們大家一起訂正，發(fā)言好的同學，及時表揚。多鼓勵，提高發(fā)言興趣，培養(yǎng)學生說解題思路。要培養(yǎng)學生愛說善說的習慣，教學中可以做到：溝通情感，讓學生樂于說；打消顧慮，讓學生大膽說；酌情提問，讓學生踴躍說；當堂記分，讓學生爭著說。說是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對數(shù)學知識的認識理解過程。 （六）、會記。養(yǎng)成勤于記筆記的習慣。筆記，是幫助學生理解和記憶的手段，如果上課時既聽了時既能理解又會作筆記，學生講，又動了筆，既動了腦，又動了手，就有利于

53、調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師對學生記筆記要進行具體的指導：一種是直接在課本上記下一些要點、注解，如當老師講到某個問題對自己有啟發(fā)時，或某個問題不懂、或有什么好的想法時，可以在課本上或書上簡要地記上幾筆或畫個符號，留待課后解決，防止關(guān)鍵地方漏掉；另一種是記下扼要的提綱式的聽課筆記，尤其高年級的同學要養(yǎng)成聽課記筆記的習慣。教學生會聽課 養(yǎng)成積極動腦的習慣-培養(yǎng)學生良好的數(shù)學反思習慣報告芹池中學 武永林 在初中數(shù)學教學，使學生學好數(shù)學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。多年的教學實踐使我們深刻體會到，

54、良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務(wù)。作為初中數(shù)學教師，對學生不僅要 “教”，而且要“導”，不僅要教數(shù)學知識，而且要教如何學數(shù)學知識。下面就談?wù)勗诮虒W基礎(chǔ)知識的同時，如何教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教學生會聽課，養(yǎng)成積極動腦的習慣 首先要著手培養(yǎng)學生積極動腦，認真聽講的習慣。教學生四會：會聽、會看、會想、會說。 1.會聽：聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽。學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同

55、學們的發(fā)言，并能聽出別人發(fā)言中的問題。為了考查和訓練學生“聽”的能力，可以組織如下練習： （1）教師口述題 目，學生直接寫出得數(shù)； （2）教師口述應(yīng)用題，學生寫出或說出已知條件和所求問題，等。這類練習，可以訓練學生集中注意力，邊聽邊想邊記，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和有意識記憶能力。2.會看：主要是培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。首先要給學生觀察權(quán)，不要以教師好心的“講”取代學生的“看”。凡學生通過自己看、想，就能掌握的東西，教師一定不講或少講。會看，首先是肯注意看，教學中要提供充分的觀察材料吸引學生看。教師的板書、演示等要準確，鮮明，能引起學生觀察的興趣。由教師帶領(lǐng)觀察到只給“觀察提示”的半獨立觀察

56、，到完全獨立觀察，使學生逐步掌握通過觀察比較，做出判斷，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的觀察方法。在課堂練習中要多設(shè)計一些能引起觀察興趣旨在訓練觀察能力的題目，使學生學會運用已掌握的概念進行觀察比較，作出判斷，在觀察中發(fā)展智力，逐步養(yǎng)成細心觀察的習慣。3.會想：會想，首先要肯想。課堂上要學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發(fā)性外，還要靠“促”，促使他動腦子。要求學生，老師每發(fā)一問，人人都要立即思考，準備回答。如果不會答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的，想到哪兒不會了。告訴學生這也是一種回答。堅持這樣做，可以提高提問的教學效率。因為全班學生毫無例外人人都得積極動腦思考，會與不會都有的可想。提問時可讓可能不會答的優(yōu)先做答，再請會答的針對前者的疑問做答。這樣，教師既可以了解后進生是不是在思考，思維的障礙是什么，又可提高一般學生解決問題的能力，使其思維的靈活性，深刻性得到鍛煉。提問后教師要及時評價，對回答好的，敢于發(fā)言的要給予鼓勵。4.會說：聽、看、想，要通過“說”這一點來突