詞塊教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)寫作中的實(shí)驗(yàn)研究

1、碩士研究生學(xué)位論文開題報(bào)告年級(jí)/學(xué)號(hào)2011級(jí) 2011071042研究生論文題目詞塊理論在高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究所在系外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系專業(yè)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）研究方向?qū)W科教學(xué)（英語(yǔ)）指導(dǎo)教師入學(xué)年月2011年9月開題報(bào)告日期 2011年 9 月 3 日詞塊教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)寫作中的實(shí)驗(yàn)研究一、 課題來(lái)源及研究目的和意義（1） 課題來(lái)源詞塊近二三十年來(lái)受到國(guó)際語(yǔ)言界的普遍關(guān)注?！霸~塊”這一概念最早是Becker(1975)和Bolinger(1976)于上個(gè)世紀(jì)70年代率先提出的。它是指英語(yǔ)中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間，通常為固定或半固定、模式化了的板塊結(jié)構(gòu)。之后語(yǔ)

2、言學(xué)家Pawley和Syder(1983)、Sinclair(1991)、 Nattinger和DeCarrico(1992)、 Lewis(1993)等相繼從語(yǔ)法學(xué)和心理認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等角度對(duì)詞塊進(jìn)行了闡釋，與之相關(guān)的術(shù)語(yǔ)多大幾十個(gè)，后逐漸被統(tǒng)一為“詞塊”或“語(yǔ)塊”。Nattinger和DeCarrico(1992)通過(guò)對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的研究后提出，一種語(yǔ)言的正確使用，就是對(duì)這種固定或半固定的詞塊進(jìn)行選擇，然后將其串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程。Lewis(1993)也認(rèn)為，語(yǔ)言是由詞塊組成的，并在詞塊理論基礎(chǔ)上提出了詞塊教學(xué)法(The Lexical Approach)。20世紀(jì)80年代末，語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的發(fā)展為詞

3、塊研究提供了大量的真實(shí)語(yǔ)言，使得研究過(guò)程更加精細(xì)化。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，自然話語(yǔ)中的90%是由詞塊構(gòu)成的。Renouf和Sinclair(1991)指出，那些出現(xiàn)頻率高，不同程度詞匯化的詞塊構(gòu)成英語(yǔ)中基本的語(yǔ)言單位。國(guó)外不同視角的研究主要從較為宏觀的角度，揭示了詞塊發(fā)展的過(guò)程，不同二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊習(xí)得的差異，以及二語(yǔ)詞塊的教學(xué)。我國(guó)對(duì)詞塊的研究最早始于楊玉晨(1995)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)選詞錯(cuò)誤的分析，提出詞匯教學(xué)的重心應(yīng)由單詞教學(xué)轉(zhuǎn)向短語(yǔ)教學(xué)。而后大部分的國(guó)內(nèi)研究主要將國(guó)外引進(jìn)的理論與我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，介紹詞塊與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系，說(shuō)明詞塊理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的重要性，是語(yǔ)言輸出和中介語(yǔ)發(fā)展的有效途徑。

4、筆者在查閱有關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大部分詞塊教學(xué)應(yīng)用研究的研究對(duì)象主要集中于大學(xué)本科生(馬廣惠2009，鄭艷2009等)，運(yùn)用于高職階段的研究很少。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)用寫作能力是高職高專英語(yǔ)教學(xué)寫作的主要目的。高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(2003)中針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，按照A、B兩級(jí)，對(duì)寫作技能作出要求，而其中均要求學(xué)生“能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等”。然而，根據(jù)學(xué)生參加英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的情況表明，許多高職生寫作能力明顯滯后。學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致作文中存在有詞不達(dá)意、句子結(jié)構(gòu)混亂，上下文銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)法中如結(jié)構(gòu)法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法句法，脫離了語(yǔ)境。交

5、際法則過(guò)多地強(qiáng)調(diào)交際功能又欠缺了與造句相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，這些都并未能很好地解決此類問(wèn)題。而詞塊整體儲(chǔ)存的特點(diǎn)，使用時(shí)可直接提取，無(wú)需進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的生成分析，有利于增加寫作的流利性、地道性和生動(dòng)性，培養(yǎng)語(yǔ)篇組織能力(戚炎，2005)。實(shí)用寫作中各種文體的格式、語(yǔ)言的程式性，具有詞塊性的特征，而其交際的真實(shí)性更要求表達(dá)的地道性。因此，本文運(yùn)用詞塊理論來(lái)分析寫作語(yǔ)篇，以求更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決寫作中的問(wèn)題。（2） 研究目的本文的研究目的是以高職高專學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究，通過(guò)對(duì)詞塊理論的認(rèn)識(shí)，在日常教學(xué)中運(yùn)用詞塊教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，增加詞塊輸入，以此來(lái)考察詞塊對(duì)學(xué)生實(shí)用寫作水平的影響，驗(yàn)

6、證詞塊教學(xué)對(duì)提高高職學(xué)生實(shí)用寫作能力的可行性和有效性。（3） 研究意義 1.本課題研究的學(xué)術(shù)價(jià)值在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，從20世紀(jì)50年代的結(jié)構(gòu)法，到70年代的交際法，都有其局限性。結(jié)構(gòu)法以(語(yǔ)言)分析為中心,只反映了能力的一個(gè)方面,犧牲了(語(yǔ)言)運(yùn)用，而交際法以運(yùn)用為中心,卻相對(duì)忽視了分析(Widdowson,1989)。Lewis(1993)年提出詞塊教學(xué)(Lexical Approach)，結(jié)合了結(jié)構(gòu)法和交際法的特點(diǎn)，既注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)又注重語(yǔ)言在具體環(huán)境中的運(yùn)用,是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方法。本研究擬運(yùn)用詞塊教學(xué)的理論，來(lái)嘗試解決寫作教學(xué)中所存在的問(wèn)題，豐富對(duì)寫作教學(xué)的理論指

7、導(dǎo)。另一方面，筆者在翻閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)詞塊研究的文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，目前大部分的研究?jī)?nèi)容主要針對(duì)詞塊的界定、分類等一般理論的介紹，以及其與語(yǔ)言習(xí)得水平關(guān)聯(lián)性的論證上(Nattinger&DeCarrico1992,Lewis1993,1997等)。對(duì)語(yǔ)言輸出的研究不少，但研究對(duì)象主要針對(duì)本科教育的大學(xué)生(馬廣惠2009，戚炎2005等)，對(duì)高職高專的研究甚少。本課題中以高職高專為研究對(duì)象的詞塊教學(xué)研究，思考對(duì)應(yīng)用文寫作的有效性，以擴(kuò)大詞塊理論的應(yīng)用范圍，豐富其內(nèi)涵。 2.本課題研究的實(shí)踐意義筆者通過(guò)分析學(xué)生平時(shí)作文，結(jié)合他人的研究(濮建忠2003；蘇鴦2007)后總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作中存在問(wèn)題主要在

8、于三個(gè)方面：詞匯，包括選詞不當(dāng)，搭配錯(cuò)誤等；句式，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，句子概念模糊，結(jié)構(gòu)混亂；語(yǔ)篇，句子間、段落間連接詞塊選用不當(dāng)，導(dǎo)致邏輯不清。學(xué)生在寫作過(guò)程中，常常因?yàn)檎也坏降暮线m的詞句表達(dá)自己的思想，放棄了許多有內(nèi)容和深度的想法，轉(zhuǎn)而去寫他們認(rèn)為自己可以表達(dá)的簡(jiǎn)單思想。筆者認(rèn)為在高職高專實(shí)用英語(yǔ)寫作課堂中，運(yùn)用詞塊教學(xué)法，提高學(xué)生詞塊意識(shí)，加大程序性詞塊輸入的力度，可幫助學(xué)生克服詞句儲(chǔ)存不足、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，降低寫作難度，以解決常見的短語(yǔ)、句式、語(yǔ)篇銜接等問(wèn)題，提高中介語(yǔ)的質(zhì)量，產(chǎn)出更準(zhǔn)確、更地道的目的語(yǔ)。2、 國(guó)內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀及分析(1) 國(guó)外研究現(xiàn)狀及分析Becker和Boli

9、nger(1975)于上個(gè)世紀(jì)70年代率先提出“預(yù)制語(yǔ)塊”概念以來(lái)，詞塊一直受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家們的持續(xù)關(guān)注。大部分研究者主要從心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等角度對(duì)詞塊的界定、分類、對(duì)語(yǔ)言輸出的優(yōu)勢(shì)三方面進(jìn)行闡述。首先，從詞塊界定上，由于研究的重點(diǎn)和視角不同，不同的研究者對(duì)詞塊的界定表述不一，有許多與之相關(guān)的術(shù)語(yǔ)。例如詞塊(chunk)、搭配(collocation)、詞匯短語(yǔ)(lexical phrase)、詞匯組塊(lexical chunk)、類連接(colligation)、公式性語(yǔ)言(formulaic language)等等。盡管名稱不一，但都體現(xiàn)了詞塊整體性和語(yǔ)義上的約定性特點(diǎn)。Lyon

10、s(1968)認(rèn)為，預(yù)制語(yǔ)塊是作為不可分析的整體習(xí)得并應(yīng)用于特殊場(chǎng)合的慣用語(yǔ)。Ellis(1994)將它看做類似問(wèn)候語(yǔ)序列的所有字詞，是固定的、可預(yù)測(cè)的。Wray(2002)寬泛地將詞塊界定為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析?！惫P者更傾向于Wray的觀點(diǎn)，這一定義指出了多詞單位心理上的整體性，體現(xiàn)了在語(yǔ)言輸出的優(yōu)勢(shì)。其次，在詞塊的分類上，像詞塊的界定一樣，研究者同樣也從多方面對(duì)詞塊進(jìn)行了分類。Becker(1975)從結(jié)構(gòu)和功能上，將詞塊分為六類：1)聚合詞(poly words)；2) 限制性短語(yǔ)(phrasal constr

11、aints)；3)元語(yǔ)篇（meta-message）；4)句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)(sentence builders)；5)情景話語(yǔ)(situational utterance)；6)原文片段（verbatim texts）。此分類為后人的研究提供了極有參考價(jià)值的框架，但其沒(méi)有明確區(qū)分功能與結(jié)構(gòu)。目前研究者們介紹較多的是Nattinger和DeCarrico(1992)的四類劃分法：1)聚合詞(polywords); 2)習(xí)慣表達(dá)(institionalized expressions); 3)限制性短語(yǔ)(phrasal constraints);4)句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)(sentence builders

12、)。這一分類允許了詞塊有詞到詞組范疇的變化，將詞塊看作是一個(gè)從固定性到創(chuàng)新性的連續(xù)體，也是本研究所使用的詞塊分類。最后，在對(duì)語(yǔ)言輸出的優(yōu)勢(shì)方面， Nattinger和DeCarrico(1992)認(rèn)為，人們使用語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中儲(chǔ)存了多少生成語(yǔ)法規(guī)則，而在于儲(chǔ)存了多少預(yù)制語(yǔ)塊。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中將單詞和固定短語(yǔ)、句式歸屬于完全不同的范疇。在詞匯教學(xué)中，通常以語(yǔ)法概念抽象地處理詞匯，較少考慮單詞在真實(shí)語(yǔ)境中的表達(dá)。然而，單純的詞匯量和語(yǔ)法規(guī)則并不能保證二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的流利度。Lewis(1993)指出，語(yǔ)言不是有傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的、預(yù)制的詞塊構(gòu)成的。語(yǔ)言是具有語(yǔ)

13、法意義的詞匯(grammaticalized lexis) 而不是由具有詞匯意義的語(yǔ)法(lexi-caused grammar)。這也就說(shuō)明，詞塊本身是具有一定語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，語(yǔ)言輸出時(shí)無(wú)需有意識(shí)地去構(gòu)架語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，進(jìn)而保證了語(yǔ)言表達(dá)的正確性。Krashen和Scarcella(1978)提出，“學(xué)習(xí)者出于交際壓力的影響，必須記住一些公式化的套語(yǔ)”。這樣，具有同一功能的詞塊儲(chǔ)存于大腦中，學(xué)習(xí)者可根據(jù)交際語(yǔ)境、對(duì)象選擇最合適的詞塊，提高交際的得體性。鑒于詞塊特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的優(yōu)勢(shì)，研究者們提出詞塊教學(xué)的重要性。Nattinger和DeCarrico(1992)闡述了詞塊在聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言教

14、學(xué)中的應(yīng)用。Lewis(1997)提出了詞塊教學(xué)法(The Lexical Approach),并提出教師可通過(guò)研究語(yǔ)料來(lái)分析詞語(yǔ)搭配、用法、風(fēng)格等。這些為詞塊運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐提供了方法建議，這也是本研究教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及分析在我國(guó)，最早對(duì)詞塊進(jìn)行理論研究的是楊玉晨(1995),他認(rèn)為詞塊是語(yǔ)篇功能與意義的結(jié)合體,是語(yǔ)篇構(gòu)成的基本單位，并受制于語(yǔ)篇。提倡將詞匯教學(xué)的重心由單詞教學(xué)轉(zhuǎn)向詞塊教學(xué)。濮建忠和衛(wèi)乃興(2000)認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法之間是密不可分的。戚炎(2005)從預(yù)制語(yǔ)塊的定義和分類出發(fā)，歸納并探討預(yù)制語(yǔ)塊在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用。這些早期國(guó)內(nèi)的研究是描述國(guó)外理

15、論，將其與我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，介紹詞塊與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系。后期的研究開始在前期研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行了多角度的分析和闡釋。如陳偉平(2008)認(rèn)為教師在教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合語(yǔ)境，增加詞塊輸入和輸出的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊。方玲玲(2010) 從認(rèn)知角度探討了詞塊對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言輸出自動(dòng)化和減輕僵化所起的作用。實(shí)證研究也呈現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢(shì)。刁琳琳(2004)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞塊能力進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明，詞塊能力與語(yǔ)言綜合能力及具體語(yǔ)言技能之間均具有顯著性的正相關(guān)。丁言仁和戚炎(2005)分析在學(xué)生口頭復(fù)述故事和限時(shí)寫作中發(fā)現(xiàn)，詞塊知識(shí)與英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作成績(jī)顯著關(guān)聯(lián)，且學(xué)生在詞塊使用上存在個(gè)體差

16、異。隨著國(guó)內(nèi)幾個(gè)重要的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的建立，研究者們可通過(guò)詞塊的出現(xiàn)頻率和分布進(jìn)行宏觀分析，對(duì)語(yǔ)言行為進(jìn)行概率性歸納和概括(桂詩(shī)春等,2010)。何安平(2004)認(rèn)為,通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)不但可以掌握錯(cuò)誤的類型分布,而且可以從錯(cuò)誤的頻率得知錯(cuò)誤的程度,以便有針對(duì)性地教學(xué)。文秋芳等通過(guò)語(yǔ)料對(duì)比分析，總結(jié)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向，考察中介語(yǔ)自身的發(fā)展規(guī)律和特征(文秋芳、丁言仁、王文宇2003:268)。研究?jī)?nèi)容上主要聚焦于對(duì)詞匯產(chǎn)出能力的有效性上，具體策略的研究較少；研究對(duì)象上以大學(xué)生和高中生較多，?？坪驮诼殞W(xué)習(xí)者較少。語(yǔ)料研究上，我國(guó)已建成多種二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)，如由桂詩(shī)春和楊惠中教授組織建立的

17、中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(CLEC)，包括了中學(xué)生、大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)、專業(yè)英語(yǔ)高低年級(jí)五種子語(yǔ)料，為中學(xué)、大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)提供了極具價(jià)值的資源。然而至今仍沒(méi)有為高職高專英語(yǔ)教學(xué)建立的語(yǔ)料庫(kù)。從國(guó)內(nèi)外研究的成果發(fā)現(xiàn)，大部分研究對(duì)詞塊在二語(yǔ)寫作中的作用，及其對(duì)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)發(fā)展的有效性起到了積極影響，也為本研究的進(jìn)行提供了可能。同時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法也使得詞塊教學(xué)更有針對(duì)性。3、 主要研究?jī)?nèi)容（含重點(diǎn)與難點(diǎn)）、寫作大綱及創(chuàng)新點(diǎn)（1） 研究重點(diǎn) 本課題的研究重點(diǎn)在于收集高職生應(yīng)用文寫作的實(shí)證資料，以語(yǔ)料庫(kù)為依據(jù)，分析作文中詞塊使用情況，包括使用率和正確率，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用詞塊教學(xué)法，考察詞塊對(duì)應(yīng)用文寫作水平

18、的效果。（二）研究難點(diǎn)本課題的研究難點(diǎn)如何運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)找出相應(yīng)文體的詞塊，如何在高職高專寫作教學(xué)中運(yùn)用詞塊教學(xué)法。（三）研究創(chuàng)新點(diǎn) 本課題的創(chuàng)新點(diǎn)在于在高職層次教學(xué)中以詞塊教學(xué)法，結(jié)合語(yǔ)料對(duì)比分析，提高中介語(yǔ)質(zhì)量，以提高應(yīng)用文寫作水平。(4) 寫作大綱 第一章 引言 一、選題背景 二、選題意義與目的 三、論文內(nèi)容框架 第二章 文獻(xiàn)綜述 一、詞塊理論 1.詞塊的界定 2.詞塊的分類 3.詞塊在本文中的界定和分類4.詞塊在英語(yǔ)寫作中的作用二、詞塊理論及應(yīng)用的相關(guān)研究1.國(guó)外研究2.國(guó)內(nèi)研究 第三章 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程1、 實(shí)驗(yàn)介紹 二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象三、研究工具四、數(shù)據(jù)收集五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程 1.前測(cè) 2.詞塊教學(xué)

19、的實(shí)施 3.后測(cè)六、數(shù)據(jù)分析 第四章 結(jié)論與討論 一、結(jié)論 二、不足及展望四、研究方案與設(shè)計(jì)（一）研究方法 本課題主要采取文獻(xiàn)分析法、語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)法、統(tǒng)計(jì)分析法、比較法展開研究。（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象 本項(xiàng)研究預(yù)以漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2012級(jí)學(xué)生中兩個(gè)班作為研究對(duì)象。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生總數(shù)為100人，分為實(shí)驗(yàn)班(50人)和對(duì)照班(50人)。（3） 實(shí)驗(yàn)工具 本研究采用前測(cè)后測(cè)中的學(xué)生作文進(jìn)行詞塊和成績(jī)的語(yǔ)料分析，并運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。（四）方案與設(shè)計(jì)1. 選取漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院大一的兩個(gè)平行班為研究對(duì)象。在開學(xué)初對(duì)其進(jìn)行寫作測(cè)試，測(cè)試題目為近兩年的一次英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試寫作題目，通過(guò)前測(cè)確定兩個(gè)

20、班級(jí)學(xué)生實(shí)用寫作水平相當(dāng)。 2. 將學(xué)生習(xí)作歸納建庫(kù)，標(biāo)識(shí)、判別錯(cuò)誤類型，總結(jié)錯(cuò)誤頻率、種類。 3. 以近十年英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試的寫作題目為依據(jù)，將不同文體的應(yīng)用文組織建立成范文的語(yǔ)料庫(kù)，以作為詞塊寫作教學(xué)中的指導(dǎo)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行詞塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)，幫助學(xué)生建立詞塊意識(shí)、積累詞塊。對(duì)照班使用傳統(tǒng)教學(xué)法。 4. 學(xué)期末再對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行一次寫作測(cè)試，測(cè)試題目為英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試中的另一寫作題目。運(yùn)用科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件，比較兩個(gè)班前后測(cè)中詞塊的使用情況和成績(jī)變化，從詞塊的準(zhǔn)確性和表達(dá)地道性角度分析，考察學(xué)生寫作水平的變化。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩個(gè)班除了教學(xué)方法不同外，其他條件相同。 5. 對(duì)比前測(cè)、后測(cè)的

21、分析結(jié)果，討論詞塊教學(xué)的有效性，及對(duì)教學(xué)的啟示。5、 進(jìn)度安排,預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)（1） 進(jìn)度安排1、2012年9月2012年10月，高職英語(yǔ)實(shí)用寫作語(yǔ)料收集及實(shí)驗(yàn)班級(jí)的選擇。2、2012年10月2013年1月，詞塊理論學(xué)習(xí)和教學(xué)相關(guān)研究。3、2013年1月2013年3月，完成初稿。4、2013年3月2013年5月定稿。 (二)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)本課題可以在預(yù)計(jì)時(shí)間內(nèi)基本完成數(shù)據(jù)采集處理、樣卷統(tǒng)計(jì)和分析。預(yù)期結(jié)果是驗(yàn)證詞塊教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平具有有效性。六、為完成課題已具備和所需的條件和經(jīng)費(fèi)情況為完成此課題，本人已閱讀相關(guān)書籍以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，但是理論理解尚淺，仍需大量閱讀加深理論理解；實(shí)證

22、研究尚未起步，需要選擇合理準(zhǔn)確的語(yǔ)料建庫(kù)；在此課題實(shí)習(xí)行過(guò)程中，預(yù)計(jì)將使用經(jīng)費(fèi)500元。七、研究過(guò)程中可能存在的困難和問(wèn)題以及解決的措施 此研究過(guò)程中可能存在的困難有：1.應(yīng)用文中不同文體范文的選擇；2.前測(cè)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改后，如何判別總結(jié)出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤種類、類型。為了更好的解決這兩個(gè)問(wèn)題，筆者將在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，閱讀相關(guān)理論的文獻(xiàn)資料，學(xué)會(huì)用語(yǔ)料庫(kù)軟件建庫(kù)、收集、統(tǒng)計(jì)和分析。八、參考文獻(xiàn) Becker,J.1975. The phrasal lexiconA.In R.Shank&B.L.Nash-Webber(eds) Theoretical Issues in Natural

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