16燈祭 教學反思三

1、.16?燈祭?教學反思本文是一篇感情細膩，細微處見真情的散文，全文以燈為線索，寫父親做燈、我提燈過年、我送燈祭奠父親，生動表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處對父親深深的思念。作者擅長捕捉細節(jié)進展描寫。語言樸實無華，更多的是內(nèi)心情感的真實表白。在設計教學過程中，我充分利用各種教學資源為教學效勞，調(diào)動學生的學習主動性，更多地關注學生的個性體驗。根本上算是完成了本篇課文的教學目的，對于兩個教學重難點：理解兩代人陰陽兩界無法阻隔的親情和體會“那燈是不尋常的 在作者心中的位置，我是頗有體會的，但顯然學生沒有經(jīng)歷過這種“生死兩茫茫，因此體驗不深。說實話，這一篇課文在情感上孩子們是很難產(chǎn)生共鳴的。因為盡管作者的燈其實是很平

2、常的，但在作者心目中卻是不平常的。作為現(xiàn)代社會中的孩子們擁有各式各樣的玩具，不太好理解作者的這種情有獨鐘。為了更好的讓學生與作者有情感的共鳴，我在課前布置時，讓孩子們從父母處理解他們小時候的玩具和心愛之物，讓學生初步理解作者生活的年代，能擁有這樣的一盞是很幸福的，更何況這是父親親手為她制作的。另外還讓學生找一找自己的爸爸媽媽為他們制作的小東西，或者共同制作一件小東西，體會其中的樂趣，為理解文中作者對燈的喜歡做鋪墊。顯然經(jīng)過了這一環(huán)節(jié)的設置，學生在一定程度上對作者那種情有獨鐘、念念不忘的心情有了一定程度的理解，但是還不是很深化。其實這與平日學生們在家里要風得風，要雨得雨的現(xiàn)狀是分不開的，他們沒有

3、體驗過那種只有在過年才可以買新衣服，才可以吃肉餃子的欣喜，這是社會科技的進步，也是人文情懷的倒退。這篇課文在語言上是趨于平淡的，但是因為年齡閱歷的關系，這份看似平淡的表達對于學生而言，可是極不好體會的。我考慮，假如是平淡的說教恐怕不能到達效果，只能淺薄理解蜻蜓點水罷了，怎樣把這份意蘊深沉的情感教透，讓半生能與作者情感產(chǎn)生共鳴便是我備課時的難題。屢次研讀教材，今我產(chǎn)生了一點想法：先重點體會第一個做燈的故事，采取讀讀悟悟的方式，深化體會父親的對我的愛及父親在我生活中所占的帶給我快樂幸福的不可缺少的地位，然后用朗讀以讀代講讓學生自然而然體會作者對父親發(fā)自心底的思念，這份情感就不自覺得從學生的心底“溢出來了。教文過程中我也是這樣做的，前面第一個故事中我能帶著學生從詞句入手，通過讀讀悟悟，理解這份無言的父豪，后面的回聲讀也確實能激起學生的情感共鳴，能出一些小“火花，但這過程還是多了一些分析性質(zhì)的對話，少了一些精彩的動態(tài)生成。我總結如下：缺少對文本的多元解讀，二是對第二個故事處理缺少情景化。另外我在一些細節(jié)的處理上還缺乏錘煉：比方語言應該更加的精練，對學生的評價應更及時，對于課堂的把握應該更緊湊，對學生的