《永久的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、永久的生命教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn)；2、把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪?！具^程與方法目標(biāo)】通過朗讀、批注、賞析等多種方法來理解作品的內(nèi)容及作者的情感?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】 啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚(yáng)先抑寫法的妙處。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：1、有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作家嚴(yán)文井的答案

2、吧?。ò鍟n題）2、作者簡介：嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦，1934年畢業(yè)于湖北省立高級(jí)中學(xué)，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1937年出版散文山寺暮。1938年5月到延安，進(jìn)入抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，7月加入中國共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。3、背景介紹：永久的生命是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來說，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。二、初讀課文，整體感知：（一）、嚴(yán)文井先生論述了一個(gè)什么問題？文中哪些詞語可以體現(xiàn)？三、聽讀課文，領(lǐng)會(huì)觀點(diǎn)，在文中圈

3、點(diǎn)勾畫回答以下問題 1.第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說？ 因?yàn)檫^去了的日子永不會(huì)再回來，你的力量是那樣小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能做主。 2.第二段文章用“小草”“牛犢”為例論證什么觀點(diǎn)？ 生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽，生命能夠不絕地創(chuàng)造新的生命。 3.第三段“分開來”“合起來”分別指什么 ？ 分開來是指個(gè)體的生命，合起來是指永不休止的繁殖、蔓延。 四、 瀏覽課文，理清思路 第一層（第1自然段）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無奈。 第二層（第2至4自然段）正面論說 永久的生命，贊美永久的生命。 第三層（第5自然段）生命是奇跡。 三個(gè)層次，條理清晰，章法井然

4、。五、合作探究 品味語言 1、引導(dǎo)：以“字、詞、句、段對(duì)作者觀點(diǎn)的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句聯(lián)系上下文用簡潔的語言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。 2、先看老師的舉例： “一個(gè)人到了三十歲的邊頭就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己丟失了一些什么：一顆臼齒，一段盲腸，一些頭發(fā)，一點(diǎn)點(diǎn)和人開玩笑的興味，這意味著他已經(jīng)失去了那大半個(gè)青春。 3、先看老師的品析：這個(gè)句子中作者以三十多歲人們的變化為例，先寫生理變化，再寫心理變化，感嘆時(shí)間的流逝，生命的短暫。 4、精警語句品析示例： 它充滿了希望，永不休止的我繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢(shì)。 品析： 感嘆生命的神奇，揭示生命的規(guī)律，又為這一規(guī)律而歡呼。暗含著一個(gè)意思：正義終將戰(zhàn)勝邪惡，戕害生

5、命的暴君必將被充滿生命力的人民打倒。 凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。 品析： “凋謝”指個(gè)體生命隕滅，“不朽”指生命現(xiàn)象永存。 何以成為奇跡？指個(gè)體生命與生命集合體在易逝與永存方面相差甚大，卻又都是生命，這令人驚奇，也指“凋謝”與“不朽”本來不可調(diào)和，卻又同時(shí)上演著生命的協(xié)奏曲，讓人慨嘆。 寫法品析：課文寫對(duì)生命的感悟，開始說“我們都非?？蓱z！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？明確：作者寫對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生

6、活實(shí)際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。 六、明確文體屬性 提升語文素養(yǎng) 1、議論性散文與其他類型散文的區(qū)別： 議論性散文以說理為目的，議論是它的骨干； 寫人、寫景、敘事、抒情為主的散文也發(fā)議論，不以說理為目的，通常只是為了點(diǎn)明題旨。 文中議論語句舉例： 花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的. 流著流著,它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關(guān)于生死謎、手足情的.我浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時(shí)都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅. 那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹。 白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農(nóng)民相似；它有極強(qiáng)的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)民相似。 2、哲理散文的雙重屬性： 議論文屬性？ （1）、有點(diǎn)名中心或提示話題的標(biāo)題。 （2）、運(yùn)用多種論述方法逐層展開論述。 （3）、精辟的語言啟發(fā)啟發(fā)讀者。 散文屬性？ （1）、話題集中，但論說面很廣泛，談及“失去大半個(gè)青春的人”，談及小草、花朵、小牛犢、暴君等。（2）、情感表現(xiàn)充分，大量使用敘述、描寫、抒情，富有感染力。七、拓展延伸：冰心談生命讀了課文，你感受到作者怎樣的人生態(tài)度？ 你對(duì)自己的人生有哪些新的認(rèn)識(shí)和思考？格言總結(jié)