弗朗德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（課堂PPT）

1、Page 1弗朗德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)Flanders Interaction Analysis System內(nèi)容：內(nèi)容：FIAS演講：周詩(shī)敏演講：周詩(shī)敏Page 2n 弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)(Flanders Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS)是美國(guó)學(xué)者弗蘭德(Ned Flanders)在20世紀(jì)60年代提出的一種課堂行為分析技術(shù)，在數(shù)十年的應(yīng)用中，表現(xiàn)出對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的異乎尋常的技術(shù)性功能。（寧虹、武金紅，2003）n 國(guó)外關(guān)于課堂師生互動(dòng)言語(yǔ)行為理論的研究較早，并以Flanders的FIAS最為細(xì)致成熟。他的研究方法在于記錄課堂的互動(dòng)言語(yǔ)行為，以分析教學(xué)行為

2、，改進(jìn)教學(xué)方式。這是言語(yǔ)行為在教育學(xué)上的運(yùn)用。概述概述Page 3理念構(gòu)素理念構(gòu)素nFIAS源于這樣的理念：語(yǔ)言行為是課堂中主要的教學(xué)行為，占所有教學(xué)行為的80%左右，它是一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂觀察和行為分析技術(shù)。在FIAS的實(shí)踐應(yīng)用中，以其超強(qiáng)的技術(shù)性功能分析課堂語(yǔ)言，抓住課堂教學(xué)中的主要問題，成為西方教育界課堂分析、評(píng)價(jià)及進(jìn)行教育研究的理想量化工具。（李云媛 唐振貴，2011）Page 4FIAS的組成的組成n（1）一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)n（2）一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)n（3）一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn) 研究目的的矩陣表格Page 51、編碼系統(tǒng)、編碼系統(tǒng)FIAS將

3、課堂上的語(yǔ)言的互動(dòng)行為分為教師語(yǔ)言教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言學(xué)生語(yǔ)言和沉默或混亂沉默或混亂（無有效語(yǔ)言活動(dòng)無有效語(yǔ)言活動(dòng)），共3類10種。這幾乎囊括了課堂內(nèi)師生的所有語(yǔ)言行為。編碼表編碼表Page 62、記錄方式、記錄方式 弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)觀察和記錄編碼有詳細(xì)的規(guī)定，按照規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對(duì)每個(gè)3秒鐘的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼碼號(hào)，作為觀察記錄。 這樣，一堂課大約記錄800-1000個(gè)編碼,它們表達(dá)著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，每個(gè)事件占有一個(gè)小的時(shí)間片斷，這些事件先后接續(xù)，連接成一個(gè)時(shí)間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格。Page 7舉例舉

4、例n例如，研究者在進(jìn)行課堂觀察記錄時(shí)，每隔3秒記錄一個(gè)數(shù)字編碼為4、8、4、8、5、5、5、6，每一個(gè)編碼分別與前一個(gè)編碼和后一個(gè)編碼結(jié)成“序?qū)Α保?-8、8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把相同的序?qū)M(jìn)行總計(jì)，將總計(jì)的頻次填寫在統(tǒng)計(jì)表相應(yīng)的單元格中。如4-8序?qū)Τ霈F(xiàn)了30次，就在橫坐標(biāo)中找到4，縱坐標(biāo)中找到8，在橫4縱8的相交單元格中填寫30，依次類推完成對(duì)活動(dòng)記錄編碼在矩陣中的填寫。Page 8弗蘭德斯互動(dòng)分析遷移矩陣12345678910合計(jì)1234305678910合計(jì)Page 9解釋解釋n 矩陣中13行與行與13列列相交的區(qū)域是積極整合格積極整合格，由如果落在這個(gè)

5、區(qū)域里的記錄次數(shù)較為密集，反映出教師與學(xué)教師與學(xué)生之間情感氣氛融洽生之間情感氣氛融洽，是一種積極整合的表現(xiàn)。n 矩陣中78行與行與67列列相交的區(qū)域是缺陷格缺陷格，如果在這個(gè)區(qū)域中記錄的次數(shù)很少，也反映了教師與學(xué)生在語(yǔ)言交流上的融洽，如果在這個(gè)區(qū)域里記錄次數(shù)密集，則反映的是教師和學(xué)生之間情感交流上的隔閡教師和學(xué)生之間情感交流上的隔閡，是課堂上應(yīng)注意避免的缺陷。n 表中對(duì)角線上的各個(gè)單元格對(duì)角線上的各個(gè)單元格叫做穩(wěn)態(tài)格穩(wěn)態(tài)格，編碼落在這些格里，表示某種行為出現(xiàn)的時(shí)間超過3秒鐘，表明持續(xù)地做某事。Page 10遷移矩陣分析公式、含義遷移矩陣分析公式、含義Page 11課堂分析課堂分析n 矩陣中各種

6、課堂行為頻次之間的比例關(guān)系以及它們?cè)诰仃囍械姆植伎梢詫?duì)課堂教學(xué)情況作出有意義的分析：n （1）課堂結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)：教師話語(yǔ)比率、學(xué)生話語(yǔ)比率、安靜或混亂的比率n （2）教師的教學(xué)風(fēng)格教師的教學(xué)風(fēng)格：教師間接與直接影響比率、積極影響與消極影響比率（灌輸式、啟發(fā)式、參與式、咨詢式等）Page 12（1）課堂結(jié)構(gòu)分析）課堂結(jié)構(gòu)分析n弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)矩陣圖中1-7列是表示編碼1-7所代表的教師語(yǔ)言。n1-7列列數(shù)據(jù)之和與總數(shù)之比,即為教師教師語(yǔ)言比率；同理，89列列之和與總數(shù)之比為學(xué)生學(xué)生有效語(yǔ)言比率，這一指標(biāo)反映學(xué)生的參與課堂教學(xué)情況。第第10列列合計(jì)數(shù)據(jù)與總數(shù)之比為課堂小組合作教學(xué)合作教學(xué)，即學(xué)

7、生積極思考、參與討論、游戲、角色扮演等無效語(yǔ)言時(shí)間的比率,這一指標(biāo)反映學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)自主合作學(xué)習(xí)情況。n通過計(jì)算這3類行為在課堂行為中所占比率，可以分析出該課堂結(jié)構(gòu)特征。Page 13（2）課堂控制）課堂控制n首先，F(xiàn)IAS把教師語(yǔ)言分為直接和間接兩類直接和間接兩類，直接和間接是就教師對(duì)教學(xué)的控制而言的。教師在課堂上使用這兩類語(yǔ)言的頻次不同，表現(xiàn)著教師課堂教學(xué)的不同傾向和風(fēng)格n就教師上課時(shí)對(duì)學(xué)生的控制語(yǔ)言而言，教授、批評(píng)。指令這些都是直接控制，而表?yè)P(yáng)、贊賞、肯定學(xué)生這些是間接控制Page 14編碼分析課堂編碼分析課堂n 編碼1-4所代表的教師語(yǔ)言行為的控制是間接的；編碼5-7所代表的教授、指

8、令和批評(píng)則對(duì)學(xué)生具有更直接的控制作用。n 間接影響與直接影響的比率=1-4列次數(shù)/5-7列次數(shù)比值大于1，表明教師的教學(xué)更傾向于對(duì)課堂和學(xué)生做間接的控制；小于1，則教師傾向于直接控制。n 其次，編碼1、2、3表達(dá)的是期望、鼓勵(lì)和贊同，是教師對(duì)學(xué)生的積極強(qiáng)化影響積極強(qiáng)化影響，而編碼6、7是指令、批評(píng),強(qiáng)制學(xué)生接受、服從，屬于消極強(qiáng)化消極強(qiáng)化。所以矩陣中1-3列與6-7列次數(shù)的比率，反映教師課堂教學(xué)語(yǔ)言在注重對(duì)學(xué)生的積極強(qiáng)化或消極強(qiáng)化方面的不同傾向和風(fēng)格。Page 15n FIAS是一種著名的教室觀察系統(tǒng)。它所要分析的是教室情境中師生雙方所說的語(yǔ)言。它不但可以用來記錄和分析教師在教學(xué)情境的教學(xué)行為

9、，提供教師改進(jìn)教學(xué)的反饋信息，以減少生手教師耗費(fèi)不必要的時(shí)間和心力外，更可以作為教師教學(xué)作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)參考指標(biāo)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)參考指標(biāo)。n 通過使用FIAS的數(shù)字代碼系統(tǒng)對(duì)課堂上發(fā)生的一系列事件按時(shí)間順序記錄，這些事件按先后順序連接成一個(gè)時(shí)間序列，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格行為模式和風(fēng)格。n 對(duì)于所記錄的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，我們可以采用互動(dòng)分析矩陣法、比率分析法、時(shí)間線標(biāo)記法來進(jìn)行分析，從而對(duì)課堂教學(xué)情況作出有意義的分析。FIAS總評(píng)總評(píng)Page 16FIAS優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)缺點(diǎn)n FIAS的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)在于以量化的方式對(duì)課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)交互行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析處理，這樣可以量化的數(shù)據(jù)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行分析和反思，結(jié)合課堂觀察所得到的有關(guān)教學(xué)的質(zhì)性描述，可對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和分析。 n FIAS的局限在于重視言語(yǔ)行為，不重視非言語(yǔ)行為