_五步三查_高效課堂教學(xué)模式解讀

1、中國教師報/2010年/6月/30日/第B03版“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式,是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)?！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué),方便一線教師掌握和運用,并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐,很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對此模式進行系統(tǒng)解讀。“五步三查”教學(xué)模式“五步”指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步:獨學(xué);第二步:對學(xué)、群學(xué);第三步:組內(nèi)小展示;第四步:班內(nèi)大展示;第五步:整理學(xué)

2、案,達標(biāo)測評。三查:指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查:在學(xué)生獨學(xué)時;二查:在組內(nèi)小展示時;三查:在整理學(xué)案,達標(biāo)測評時。第一步:獨學(xué)“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。(一檢查反饋:從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點關(guān)注C層次學(xué)生(即潛能生。檢查最好以爬黑板方式進行。(二新課導(dǎo)入:導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié),其作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(三獨學(xué):所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí),如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。1.對學(xué)生的基本

3、要求:課堂紀律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以問題為主線,并運用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進行標(biāo)注,帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后,要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。2.對教師的基本要求:教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);尊重個體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”;對個別學(xué)生尤其是后進生要適時點撥指導(dǎo);獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。第二步:對學(xué)、群學(xué)“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí);“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。1.對學(xué)生的要求:先對學(xué),后群學(xué),繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)

4、力求解決獨學(xué)過程中存在的問題;再以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題,解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。2.對教師的要求:基本上等同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示,組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進行展示匯報;“大展示”指小組在全班進行展示匯報,一般由教師組織,當(dāng)然也可以由學(xué)生代表

5、組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。1.對學(xué)生的要求:展示要體現(xiàn)“四性”:問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題,或者易錯點、重點、難點、焦點等問題;從展示的分工上來講,要避免精英展示,增強小組成員的參與度,為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機會,滿足個體需要,增強自信心,強化團隊合作意識與集體意識;從展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;從展示的價值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等,這樣就

6、避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。學(xué)生展示行為中要聚焦問題,避免“平行站位”;展示學(xué)生要提前進入預(yù)定位置;展示者準(zhǔn)備要充分,盡量脫稿或半脫稿;展示要聲音洪亮,語言規(guī)范;展示者要充分運用展示藝術(shù),善于運用肢體語言;板書要迅速、工整規(guī)范,合理運用雙色筆。聽展者的站位要合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽展;坐要端正,站要直立,要做到擁而不擠;聽展要認真、不插嘴、不私下議論;要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄,做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。展示者展示完后,聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點,其他同學(xué)可以進一步質(zhì)疑對抗;質(zhì)疑對抗要針對問題,避免不必要的爭論;聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有

7、搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要;進行對抗質(zhì)疑時無需舉手,可直接起立發(fā)表自己的觀點。聽展者在補充評價時,要用第二人稱,目視被評價者;不做重復(fù)、無意義評價,要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,中肯指出不足;大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露,達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的;被點評同學(xué)要認真對待他人評價,及時改進。2.對教師的要求:組內(nèi)小展示時,教師進行第二次學(xué)情調(diào)查;適時引導(dǎo)點撥;及時評價各小組同學(xué)展示的情況;在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備,以便能應(yīng)對突如其來的問題。第五步:整理學(xué)案,達標(biāo)測評通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達標(biāo)測評。1.對學(xué)生的要求:整理學(xué)案,主要包括對疑難問題

8、的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理;結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查,狠抓重難點、疑點的落實;讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣,在反思中不斷感悟、不斷提升。2.對教師的要求:教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測;教師要進行學(xué)情調(diào)查,了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。效能分析“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個支撐:導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”;小組合作學(xué)習(xí)定成敗;獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法;學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點;展示、反饋、評價是基本手段;達標(biāo)測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。另外,教師在運用“五步三查”高效課堂

9、教學(xué)模式進行課堂教學(xué)時,深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué),而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里,課堂即社會,蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等,這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。特別說明一、高效課堂的一般性操作模式由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時間安排的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就要有所調(diào)整,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié),教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo),并做好反饋評價;展示提升課型一般在課前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí),完成了獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié);單元(或課時鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的

10、設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點,從而達到“單元清,人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達標(biāo)反饋,并做必要的展示。在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上,由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同,很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言:導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)3-4分鐘;獨學(xué)7-8分鐘;對學(xué)、群學(xué)5分鐘;展示25分鐘;整理學(xué)案、達標(biāo)測評5分鐘。二、高效課堂的去模式化問題我們主張高效課堂的實施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖-入貼-出貼-破貼”的階段。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程,且不可以教學(xué)是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關(guān)”后,學(xué)?？梢越Y(jié)合本校情況形成學(xué)校或?qū)W科課堂教學(xué)特色。課改小貼士一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫導(dǎo)學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于不同層次的每一個學(xué)生,要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)